應(yīng)用型民辦高校學(xué)生實踐能力培養(yǎng)路徑研究

胡貴生王維榮李秀清

應(yīng)用型民辦高校學(xué)生實踐能力培養(yǎng)路徑研究

胡貴生王維榮李秀清

應(yīng)用型大學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)研究型大學(xué)，其特點就是應(yīng)用和實踐，培養(yǎng)既有扎實的基礎(chǔ)理論知識又有很強(qiáng)的實際操作能力的學(xué)生，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。 民辦高校作為高等教育的重要組成部分，積極響應(yīng)國家號召，開始向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型，探索新的人才培養(yǎng)模式，尤其是對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)方面，然而，當(dāng)前并沒有一個成功的范式可循。本文通過實地座談等方式，對當(dāng)前民辦高校學(xué)生的實踐能力需求進(jìn)行了解，并結(jié)合當(dāng)前民辦高校發(fā)展的實際情況，提出民辦高校在學(xué)生實踐能力培養(yǎng)方面的一些建議。

應(yīng)用型 民辦高校 學(xué)生 實踐能力 培養(yǎng)路徑

課題項目：本文為陜西省普通高校輔導(dǎo)員工作研究課題“應(yīng)用型民辦高校學(xué)生實踐能力培養(yǎng)路徑研究”（課題編號：2015FKT43）結(jié)題成果。

引言

我國高等教育由最初的精英教育向大眾教育發(fā)展，隨之而來的就業(yè)問題給高校畢業(yè)生增加了不小的壓力，然而，造成這一問題的原因并不能完全歸咎于擴(kuò)招，我們也應(yīng)清楚地看到，傳統(tǒng)的教育模式、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置在與市場進(jìn)行對接時，與市場發(fā)展的要求有著較大的差距。2014年2月 26 日，國務(wù)院召開常務(wù)會議，李克強(qiáng)總理在會議上專門提出：“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型?！碧栒僖怀?，各地紛紛響應(yīng)，教育主管部門無論是在財力方面還是政策方面也都給予轉(zhuǎn)型試點院校大力的支持。顧名思義，應(yīng)用型大學(xué)就是要培養(yǎng)一批既有扎實的基礎(chǔ)理論知識，又有很強(qiáng)的實際動手能力的大學(xué)生。民辦高校作為我國高等教育的重要組成部分，大多也積極參與到學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展中來。然而在實際的轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，各民辦高校發(fā)現(xiàn)我國當(dāng)前并沒有一個成功的范式可循。長期以來，民辦高校在人才培養(yǎng)方面，始終沿用公辦學(xué)術(shù)型高校的人才培養(yǎng)模式，因此，在向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型時，自身應(yīng)該如何轉(zhuǎn)型，尤其是在學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)方面，該如何培養(yǎng)，各民辦高校的做法不一。

從國外來看，美國是最早建立應(yīng)用型大學(xué)的，尤其是從20世紀(jì) 80年代以來，美國對應(yīng)用型大學(xué)的培養(yǎng)和建立已提升到法律上來[1]。德國應(yīng)用型科技大學(xué)，無論是在課程設(shè)置還是教學(xué)計劃上，都突出了專業(yè)教育，強(qiáng)化學(xué)生的實踐動手能力，得到廣大企業(yè)的認(rèn)可和歡迎[2]。雖然美、德兩國都取得了非常好的教育效果，有許多可借鑒的地方，然而教育模式不可采用拿來主義，因此，我國的高等教育必須找出適應(yīng)我國實際發(fā)展情況的應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)模式。

民辦高校學(xué)生實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.民辦高校學(xué)生實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

高等學(xué)校作為人才培養(yǎng)的重要基地，肩負(fù)著黨和國家重要的教育使命，也是為國家未來發(fā)展培養(yǎng)中堅力量的源泉。伴隨著國家改革開放進(jìn)一步加大，市場對人才需求的標(biāo)準(zhǔn)也提出了新的要求。然而從現(xiàn)實中我們卻看到：每年畢業(yè)生的就業(yè)率不盡如人意。其原因主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面是企業(yè)招不到適合自己的人才；另一方面卻是畢業(yè)生找不到理想的工作。以上兩個方面本應(yīng)是相輔相成的關(guān)系，而當(dāng)前卻出現(xiàn)了矛盾，究其根本是因為我們培養(yǎng)的人才不適應(yīng)社會市場的需求，簡單來說，就是學(xué)生的實踐動手能力無法達(dá)到企業(yè)和社會的要求，高校培養(yǎng)出來的學(xué)生具有的能力與社會市場之間無法銜接，并且這種脫軌現(xiàn)象有逐步加重的趨勢，民辦高校表現(xiàn)更為突出。

長期以來，民辦高校沿用公辦學(xué)校的教育教學(xué)模式，由于自身教學(xué)資源等因素的限制，培養(yǎng)出的人才本身就與公辦高等學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生有著一定的差距，因此，從民辦高校畢業(yè)的學(xué)生，要找到一份適合自己的工作，更是難上加難。

近幾年來，各高校雖然在教育理念方面都在不斷地進(jìn)行改革和探索，但是，其結(jié)果卻依然是不能較好滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求[3]。當(dāng)前，民辦高校對于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)主要表現(xiàn)為校內(nèi)實踐，如模擬法庭；課外實踐，如各類技能競賽；社團(tuán)活動，但泛娛樂性社團(tuán)過多，與本專業(yè)知識相關(guān)的社團(tuán)太少；校外實習(xí)等。以上培養(yǎng)模式，較多流于表面形式，或是只有極少數(shù)學(xué)生得到了真正的實踐鍛煉或指導(dǎo)，整體上無法達(dá)成預(yù)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.民辦高校學(xué)生實踐能力培養(yǎng)存在的問題

民辦高校歷經(jīng)幾十年的風(fēng)雨發(fā)展歷程，為推動我國高等教育大眾化，作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，也為我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，培養(yǎng)了不少杰出的人才。當(dāng)然，在對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)方面，有成績也有不足。

（1）民辦高校學(xué)生實踐能力培養(yǎng)取得的成績

民辦高校經(jīng)過長期的實踐與探索，目前，大多數(shù)民辦高校都有著較為強(qiáng)烈的特色意識，無論是在人才培養(yǎng)模式上，還是辦學(xué)理念上，或是在其他方面，都在以不同的表現(xiàn)形式體現(xiàn)著學(xué)校本身的特色[4]。在如何加強(qiáng)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)方面，各民辦高校也是高度重視，培養(yǎng)的主要方式和方法也是百花齊放，不盡相同，但綜合起來，主要有校企合作辦學(xué)、定向培養(yǎng)等。尤其是各高校在校企合作辦學(xué)方面，取得的成績是顯而易見的，培養(yǎng)出來的學(xué)生，有一些也受到企業(yè)歡迎。

（2）民辦高校學(xué)生實踐能力培養(yǎng)存在的主要問題

①雙師型教師隊伍數(shù)量不足

雙師型師資隊伍的建設(shè)情況對于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)起著關(guān)鍵的作用[5]。在民辦高校，傳統(tǒng)的知識傳授型的教師還占著絕對的數(shù)量，更有甚者達(dá)到 90%以上。所以，雙師型教師力量不足，何談學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。尤其是一些新建的地方本科高校，很多教師是從各傳統(tǒng)學(xué)術(shù)研究型大學(xué)剛畢業(yè)或畢業(yè)沒幾年的學(xué)生，其本身接受的教育就是傳統(tǒng)的研究型，因此，更難去指導(dǎo)學(xué)生的實踐，使學(xué)生學(xué)到的知識再去轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力更是難上加難了。

②第二課堂定位不準(zhǔn)確

第二課堂活動是學(xué)生參與面最廣，參與人數(shù)也是最多的。當(dāng)前，各高校學(xué)生社團(tuán)數(shù)量充足，社團(tuán)類型也是豐富多樣的，一些學(xué)校號稱“百團(tuán)大戰(zhàn)”。然而，對于第二課堂的定位，各高校不統(tǒng)一，使很多時候內(nèi)容不成體系，而且有時保障措施也不到位，使第二課堂本應(yīng)承載的實踐任務(wù)在無形當(dāng)中被弱化[6]。這些社團(tuán)中，以娛樂為目的的社團(tuán)數(shù)量卻占有著絕對高的比例，與學(xué)生本專業(yè)相關(guān)的專業(yè)社團(tuán)少之又少。這樣就無法為學(xué)生提供一個自己在業(yè)余時間去實踐自己所學(xué)知識的平臺。

③實驗實訓(xùn)設(shè)備不足

民辦高校作為獨立的法人機(jī)構(gòu)，其經(jīng)營全要依靠對在校學(xué)生的收費(fèi)，很少有社會力量投入或政府資金投入，即使有投入，其資金量也是嚴(yán)重不足。因此，有時為保持學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)校也不得不考慮投入的比例問題，其直接結(jié)果是學(xué)生參與實驗實訓(xùn)的條件在根本上無法得到保證。同時，也在客觀上使任課教師不得不加大理論課時的數(shù)量。

④校企合作深度不足

校企合作教育，顧名思義，就是企業(yè)與學(xué)校共同對學(xué)生進(jìn)行教育。使學(xué)校和企業(yè)所擁有的不同的教育環(huán)境和資源，二者有機(jī)結(jié)合起來，從而培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神和較強(qiáng)的實踐能力[7]。當(dāng)前，各高校也都在積極推進(jìn)校企合作，以此來提升學(xué)生的實踐動手能力。然而，較多的校企合作卻只限于學(xué)生到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)或到企業(yè)打工，沒有使學(xué)生真正參與到企業(yè)的實操過程中，沒有企業(yè)老師進(jìn)行相關(guān)的專業(yè)指導(dǎo)。同時，在學(xué)校教學(xué)過程中，企業(yè)也沒有人員真正參與進(jìn)來，學(xué)生所學(xué)到的知識，依然停留在與現(xiàn)實有著一定差距的理論層面上，這就使校企合作只是流于表面形式，其深度和廣度都有待于進(jìn)一步加深。

民辦高校學(xué)生實踐能力培養(yǎng)存在的問題探究

1.傳統(tǒng)教學(xué)理念影響深遠(yuǎn)

一個高校的人才培養(yǎng)理念是什么樣的，其在現(xiàn)實中，將會直接影響到這個學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量[8]。民辦高校辦學(xué)伊始，模仿公辦高校的辦學(xué)思路和人才培養(yǎng)方案，很多教師也是從各高校退休的老教師。當(dāng)然，這些退休教師的教學(xué)水平及科研能力有著很深的功力，但是他們從事學(xué)術(shù)型教學(xué)模式多年，要使其在短時間內(nèi)改變，是非常困難的。同時，各民辦高校所招聘來的教師，很多是從高校剛剛畢業(yè)的學(xué)生，他們所接受的教育內(nèi)容及教學(xué)模式也是研究型大學(xué)的方式、方法，因此，即使這些教師想要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和教學(xué)理念，也要有一個時間過程。

2.企業(yè)參與教學(xué)設(shè)計力度不足

目前，對于學(xué)生的教學(xué)過程設(shè)計都是各民辦高校參照公辦學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行設(shè)計的，作為一所應(yīng)用型大學(xué)，其教學(xué)過程和教學(xué)方法應(yīng)與其有一定的區(qū)別。企業(yè)也不應(yīng)只是教育成果的享受者，更應(yīng)該作為人才培養(yǎng)的參與者。只有二者有力結(jié)合起來，才能培養(yǎng)出社會所需求的應(yīng)用型人才。

3.資金投入力度不足

作為一所應(yīng)用型大學(xué)，自然要投入大量的資金進(jìn)行基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，曾經(jīng)有人計算，應(yīng)用型大學(xué)所有的教學(xué)裝備費(fèi)用，要比其他大學(xué)的裝備多出 2－3 倍[9]。所以，一所民辦高校，在沒有國家大量資金投入的情況下，僅僅依靠學(xué)校的學(xué)費(fèi)收入來進(jìn)行投資建設(shè)，需要一個長期的建設(shè)過程。

4.政策保障不到位

民辦高校在推動培養(yǎng)應(yīng)用型人才過程中，相應(yīng)的配套政策制定不到位。尤其是對于教師工作量的考核上，沒有制定出詳細(xì)的、具有可操作性的政策。各民辦高校對于教師的考核依然停留在教師的授課工作量和科研成果上，沒有涉及教師對學(xué)生的實踐指導(dǎo)上，即使一些民辦高校也考慮到了這一因素，但在實際執(zhí)行過程中，卻大打折扣。

應(yīng)用型民辦高校學(xué)生實踐能力培養(yǎng)路徑選擇

1.加強(qiáng)雙師型隊伍建設(shè)

辦學(xué)以教師為本，因此，只有不斷加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，才能保證應(yīng)用型本科教育的健康發(fā)展[10]。教師隊伍建設(shè)情況也直接影響著一個學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的好壞，其結(jié)果主要體現(xiàn)在學(xué)生對學(xué)校辦學(xué)的滿意程度上。要建設(shè)應(yīng)用型民辦高校，首先要將雙師型隊伍建設(shè)好。建設(shè)雙師型教師隊伍可以自己培養(yǎng)，例如通過安排年輕骨干教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛練或到國家一些應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)等方式，不斷培養(yǎng)自己的雙師型隊伍。同時，也可以通過與企業(yè)聯(lián)合，由企事業(yè)單位派出技術(shù)骨干來指導(dǎo)學(xué)生的實踐或擔(dān)任部分課程的任課教師，建立校企聯(lián)合導(dǎo)師制，與學(xué)校共同完成對學(xué)生的培養(yǎng)。

2.編制適合應(yīng)用型大學(xué)的新型教材

在大學(xué)實施人才培養(yǎng)的過程中，學(xué)生所學(xué)的課程是核心，而教材是主要的載體[11]。作為一所應(yīng)用型大學(xué)，在尊重教學(xué)的基本規(guī)律的情況下，其教材也應(yīng)加以改變，傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)研究型教材不能完全適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的學(xué)校。因此，作為應(yīng)用技術(shù)型高校，應(yīng)采用配套的教材進(jìn)行教學(xué)，可以自行編寫，也可委托編寫。在內(nèi)容方面，既要使學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)的理論知識，也要體現(xiàn)出較強(qiáng)的實踐指導(dǎo)能力。

3.改革教學(xué)計劃

教學(xué)計劃作為一個學(xué)校進(jìn)行教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件，在制訂時要區(qū)別于研究型大學(xué)的教學(xué)計劃，要充分結(jié)合地方及社會的需求進(jìn)行設(shè)計，無論在專業(yè)設(shè)置上，還是在課程設(shè)置上都要體現(xiàn)出與市場高度接軌，使學(xué)生既能掌握充實的基礎(chǔ)理論，又能適應(yīng)社會發(fā)展的需求。在制訂教學(xué)計劃過程中，民辦高?？梢酝ㄟ^對企業(yè)實地調(diào)研，也可以邀請企事業(yè)單位參與進(jìn)來，共同制訂出合理的教學(xué)計劃。

4.加強(qiáng)校外實訓(xùn)基地建設(shè)

作為民辦高校，在資金來源受限的情況下，要加強(qiáng)校外實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)，充分利用社會資源，要讓學(xué)生真正參與到企業(yè)的生產(chǎn)勞動和技術(shù)管理中，為學(xué)生搭建可以鍛練實際動手能力的平臺。同時，教師也要積極參與進(jìn)去，對學(xué)生在實習(xí)過程出現(xiàn)的各種各樣的問題加以指導(dǎo)，也可聯(lián)合企業(yè)人員共同完成對學(xué)生的教育，促使學(xué)生的理論與實踐作到真正的融合。

5.加強(qiáng)專業(yè)社團(tuán)建設(shè)

在第二課堂的定位上，較多的民辦高校只限于培養(yǎng)學(xué)生的道德情操，卻忽視了第二課堂作為第一課堂的延伸，也可以使學(xué)生的專業(yè)知識得到實踐和鍛練，其方式之一就是加強(qiáng)專業(yè)社團(tuán)建設(shè)。專業(yè)社團(tuán)可以促使學(xué)生在業(yè)余時間充分發(fā)揮主觀能動性，通過發(fā)明創(chuàng)造或其他類型的專業(yè)比賽等方式，加上專業(yè)教師的指導(dǎo)，達(dá)到學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識與實際有機(jī)結(jié)合的目的，促進(jìn)學(xué)生的成長成才。

6.實施分項考核制

當(dāng)前，對于學(xué)生的考核，較多停留在學(xué)生卷面的考核上。作為應(yīng)用型民辦高校，在卷面考核的基礎(chǔ)上，要加上實踐考核，尤其是核心專業(yè)課。卷面成績只能反映出學(xué)生對于理論知識的掌握情況，如果加上實踐考核，則可以全面衡量學(xué)生專業(yè)知識與實踐的結(jié)合程度，也從一個側(cè)面反映出我們的教學(xué)成果。

7.政策保障

一個好的方案或是一項改革都離不開政策的保障，學(xué)校的政策導(dǎo)向不僅僅是學(xué)校各部門有效開展大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)工作的重要保證，更是促進(jìn)學(xué)校與企事業(yè)單位之間建立有效合作培養(yǎng)機(jī)制的重要保證。因此，無論是在對教師的考核上，還是在資金的支持上，都要建立長期有效的政策支持，促使對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)方案落到實處?？傊?，作為民辦高校，在向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中，如何有效地加強(qiáng)對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出真正服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才，還需要付出更多的努力。

[1]郭靜、邢玉升：《美、德應(yīng)用型大學(xué)教育模式及對我國的啟示》，《黑龍江教育學(xué)院學(xué)報》2014年第10期。

[2]張鳴放、竇立軍：《中德應(yīng)用型大學(xué)課程設(shè)置比較分析》，《現(xiàn)代教育科學(xué)》2012年。

[3]陳漢英、徐冬英、薛德黔：《地方高校學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)模式的探索》，《銅仁學(xué)院學(xué)報》2012年第3期。

[4]丁杰、周鵬：《“民 辦 高 校定位 、特色 與 發(fā)展研究 ”成 果 報告》，《大學(xué)》（學(xué)術(shù)版）2013年第4期。

[5]孫軍濤：《應(yīng)用型高校學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究》，《廣州化工》2015年第13期，第200-201頁。

[6]許明春、張君誠、曾玲：《第二課堂重構(gòu)與實踐教學(xué)改革》，《實驗技術(shù)與管理》2014年第12期，第177-180頁。

[7]劉興亞：《高校大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)研究》（華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文），2006。

[8]董盈盈：《關(guān)于我國大學(xué)生實踐能力及其培養(yǎng)的研究》（華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文），2007。

[9]鄭國強(qiáng)：《創(chuàng)建面向 21世紀(jì)的新應(yīng)用型大學(xué)》，《高等教育研究》1999年第5期，第93-95頁。

[10]李永琳：《應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的教學(xué)模式探討》， 《中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊》2008年第19期，第31頁。

[11]潘懋元、周群英：《應(yīng)用型人才培養(yǎng)呼喚知行體系教材》，《中國教育報》2010年4月 19 日。

作者單位：胡貴生 王維榮 西安思源學(xué)院 陜西西安
李秀清 西北大學(xué) 陜西西安