小組互動(dòng)授課法在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

(滁州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 安徽 滁州 239000)

1 小組互動(dòng)授課法的基本要求

1.1小組成員的依賴性。積極的依賴關(guān)系可以將小組成員組成“利益共同體”，每一個(gè)小組成員不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，也要為同伴的學(xué)習(xí)活動(dòng)負(fù)責(zé)，小組成員的期望與目標(biāo)都是一致的，小組成員之間相互依賴。為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員需要扮演特定的角色，每一個(gè)角色都是完成任務(wù)不可或缺的重點(diǎn)，在小組目標(biāo)完成的過程中，也充分體現(xiàn)了每個(gè)小組成員的價(jià)值。

1.2正確處理人際關(guān)系。在小組互動(dòng)活動(dòng)的開展中，教師要注重學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)，讓他們掌握小組成員的相處方式與人際關(guān)系處理技巧，讓學(xué)生知曉，小組成員之間都是相互平等的，都機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，在與他人溝通的過程中培養(yǎng)自己的人際溝通技能。

1.3明確小組成員的責(zé)任。明確小組成員的責(zé)任要求每一個(gè)小組成員都要意識(shí)到自己的責(zé)任和作用，作為不同的個(gè)體，每一個(gè)人手中的資源不同，想法也大相徑庭，通過小組成員之間思維的碰撞，可以產(chǎn)生思想火花。教師通過對小組活動(dòng)成效的評(píng)價(jià)，將結(jié)果反饋至個(gè)人，讓每一個(gè)學(xué)生都可以意識(shí)到自己的優(yōu)勢和不足。

2 小組互動(dòng)授課法在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

2.1培養(yǎng)學(xué)生的英語合作意識(shí)。小學(xué)生是家庭和國家的未來，教育就是為了讓孩子能夠健康成長，并在成長的過程中具備提升自身的綜合素質(zhì)，以承擔(dān)未來家庭和社會(huì)的責(zé)任。素質(zhì)教育能夠培養(yǎng)出具備專業(yè)知識(shí)的各種人才，但是在實(shí)際生活中，僅僅有專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力是不行的，社會(huì)更需要具備綜合素質(zhì)的人才，需要那些具備領(lǐng)導(dǎo)能力、合作能力與創(chuàng)新意識(shí)的綜合性人才。由此可知，合作意識(shí)是將來個(gè)人參加社會(huì)活動(dòng)中必備的能力，是在社會(huì)生活中得以生存的立身之本，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。

合作意識(shí)的養(yǎng)成是循序漸進(jìn)的，在一個(gè)班級(jí)體中，要提高小組互動(dòng)的質(zhì)量，必須要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。小學(xué)階段的孩子，尤其是低年級(jí)孩子，各項(xiàng)能力的發(fā)展還不成熟，對于合作意識(shí)的理解也不清晰，對于這一問題，需要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，應(yīng)用他們喜愛的比賽、游戲、活動(dòng)來鍛煉他們的合作意識(shí)。

2.2強(qiáng)化小組成員的組間互動(dòng)。在小組成立之后，小組成員之間就形成了閱讀小團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員可以相互分享學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源，參與討論，作為教師，只要擔(dān)任要主導(dǎo)者的角色即可，每一個(gè)孩子都有其閃光點(diǎn)，我們要相信孩子，為他們提供合作學(xué)習(xí)、自主探究的機(jī)會(huì)，利用小組成員的互動(dòng)提高孩子的個(gè)人能力，這正是小組互動(dòng)授課法的真諦。

2.3加強(qiáng)小組互動(dòng)課堂管理。在互動(dòng)小組活動(dòng)的開展過程中，教師不能放任自流，而是要發(fā)揮出調(diào)節(jié)者、監(jiān)控者的角色，通過參與討論、巡視合作、觀察活動(dòng)的方式來進(jìn)行有效管理。在小組活動(dòng)中，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤理解，教師要用心聆聽，幫助他們糾正錯(cuò)誤，避免無效討論。此外，在討論時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象，教師要及時(shí)將學(xué)生拉回正確的思維軌道，對于故意調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，及時(shí)制止他們的行為，讓他們及時(shí)融入小組互動(dòng)中。對于討論中出現(xiàn)的爭執(zhí)問題，教師要理性對待，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽他人的觀點(diǎn)。

2.4完善傳統(tǒng)英語互動(dòng)閱讀評(píng)價(jià)方式。英語閱讀教學(xué)課堂常常需要圍繞具體的問題來開展，師生之間解決問題的過程，實(shí)際上就是提高和思考的過程，在這一方面，部分教師還存在錯(cuò)誤的思想，將教學(xué)課堂的焦點(diǎn)放置在教學(xué)文本上，將問題的解答看作閱讀重點(diǎn)，將問題回答的正確與否作為評(píng)價(jià)閱讀效果的標(biāo)準(zhǔn)。在這種教學(xué)目標(biāo)的指引下，學(xué)生的主體地位被忽略，甚至被否定，而教師為了得到正確的答案，會(huì)督促學(xué)生快速閱讀、找出答案，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了厭倦心理。教師在課堂上，也忙于提問，對于學(xué)生創(chuàng)新能力、問題解決能力、動(dòng)手能力的鍛煉視若無睹。作為教師，要牢記教育的終極目標(biāo)是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，并不是為了單一的解決文本問題，評(píng)價(jià)活動(dòng)只有關(guān)注學(xué)生的可課程發(fā)展，才具有實(shí)效性，否則，評(píng)價(jià)活動(dòng)將會(huì)是低效，甚至?xí)a(chǎn)生負(fù)作用。

有效的評(píng)價(jià)應(yīng)該是有聲語與體態(tài)語之間的結(jié)合，在開展評(píng)價(jià)時(shí)，要需要合理應(yīng)用隨機(jī)語與預(yù)設(shè)語，根據(jù)課堂上的突發(fā)情況以及學(xué)生的反饋來調(diào)整口語流程，進(jìn)行創(chuàng)新性的評(píng)價(jià)。實(shí)踐顯示，如果可以得體的應(yīng)用體態(tài)語，可以有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與積極性，讓英語課堂變得生動(dòng)、豐富、趣味。即時(shí)評(píng)價(jià)還要尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)起他們參與評(píng)價(jià)的積極性，評(píng)價(jià)主體不僅包括教師，還有學(xué)生，評(píng)價(jià)工作不僅基于師生之間，還要注重組群之間、生生之間的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

3 結(jié)語

為了提高小組互動(dòng)授課法在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用質(zhì)量，作為教師，要從分組、教學(xué)方法制定、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)評(píng)估等多個(gè)方面著手，關(guān)注學(xué)生的需求和興趣，從多個(gè)角度優(yōu)化小組學(xué)習(xí)的質(zhì)量。值得注意的是，在小組學(xué)習(xí)中，需要尊重學(xué)生的主體地位，將更多的時(shí)間留給學(xué)生，教師發(fā)揮出指導(dǎo)者、協(xié)助者的角色即可。