試論小學(xué)語文小說閱讀教學(xué)中的多元化品讀

(甘肅省臨夏縣漠泥溝鄉(xiāng)漠泥溝中心小學(xué) 甘肅 臨夏 731806)

1 立足小說文本引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的思考，激發(fā)學(xué)生的拼讀意識

教師需要指導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行多元化的思考以及品讀，這樣可以讓學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思考，激活學(xué)生的學(xué)科思維，提升課程教育的科學(xué)性。但是語文教師應(yīng)該了解到這一點，多元化的小說品讀是建立在學(xué)生可以對文本內(nèi)容進(jìn)行正確的理解，學(xué)生不能脫離小說的原本意義。但是，初中生受到生活背景以及知識結(jié)構(gòu)等因素的影響，在對小說內(nèi)容開展品讀的過程中學(xué)生會出現(xiàn)認(rèn)知錯誤的現(xiàn)象，影響小說閱讀教學(xué)的科學(xué)性。為此，語文教師需要立足小說文本引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的思考，激發(fā)學(xué)生的拼讀意識，指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀點。

立足在開展“威尼斯商人”課堂教學(xué)時，教師需要改變之前的教學(xué)方式，重視引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行多層次的思考，鼓勵學(xué)生提出自己的觀點。教師可以提出多個思考問題，“闡述文章中不同人物的形象，把握鮑西亞等人的性格特征?！薄胺治鲎髡咚硎龅乃枷耄斫鈶騽≈兴尸F(xiàn)的矛盾?！边@樣能讓學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行多角度的分析，并闡述出自己對這些問題的理解，指導(dǎo)學(xué)生對社會生活以及時代背景等內(nèi)容進(jìn)行思考，以此對文本內(nèi)容進(jìn)行多元化的思考。

2 教師要指導(dǎo)學(xué)生對小說情節(jié)進(jìn)行對比，思考作者的寫作意圖

對小說進(jìn)行分析的時候，可以發(fā)現(xiàn)很多小說都出現(xiàn)情節(jié)的變動，通過情節(jié)對比能增加讀者對小說內(nèi)涵的理解。為此，初中生在對小說內(nèi)容開展品讀的過程中，應(yīng)該對故事情節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)化的分析，對小說開頭以及結(jié)尾等情節(jié)進(jìn)行梳理，增加對小說內(nèi)容的把握。同時，語文教師也應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對故事情節(jié)進(jìn)行鑒賞，掌握復(fù)雜的故事關(guān)系，從細(xì)節(jié)處把握小說的思想主題[1]。所以，在對初中生開展小說教育的時候，教師要指導(dǎo)學(xué)生對小說情節(jié)進(jìn)行對比，思考作者的寫作意圖。

以“范進(jìn)中舉”為例，語文教師需要思考怎樣讓學(xué)生掌握故事情節(jié)的變化， 加深學(xué)生對小說故事的理解。教師可以讓學(xué)生思考范進(jìn)、張鄉(xiāng)紳以及胡屠戶在中舉前后人物形象的變化，揭露他們不同的內(nèi)心世界[2]。以胡屠戶為例，在兩次賀喜過程中，第一次是認(rèn)為自己倒霉，將自己的女兒嫁給“現(xiàn)世寶”；而第二次是“現(xiàn)世寶”成為舉人，立馬認(rèn)為自己的女兒是有福氣的。通過這兩個情節(jié)的對比，可以深刻揭露人物形象所體現(xiàn)的丑惡，體現(xiàn)出明顯的諷刺效果。

3 重視對小說內(nèi)涵的理解，開展多向思考讓學(xué)生得到多遠(yuǎn)思維的鍛煉

小說不單是對人物形象的描寫，也不是對故事情節(jié)進(jìn)行簡單的銜接，而是蘊含多種優(yōu)秀的思想以及蘊意。不同讀者在開展文本閱讀的時候會有不同的理解，教師在開展文本閱讀的時候應(yīng)該尊重初中生體現(xiàn)的個性差異，體驗到學(xué)生比較獨特的情感體驗，以此讓學(xué)生得到更好的思想教育，讓學(xué)生對小說文本進(jìn)行深層次的思考。這樣才能提升小說閱讀教學(xué)的效果，讓學(xué)生通過閱讀掌握到文本內(nèi)涵，獲得更好的情感體驗[3]。例如語文教師在向?qū)W生開展“香菱學(xué)詩”教學(xué)的時候，需要讓學(xué)生理解小說中的內(nèi)容，增加學(xué)生對小說的理解。因為初中生有著較強的學(xué)習(xí)能力，對文章內(nèi)容有著自己的理解，可以對小說蘊意進(jìn)行能動性的思考。語文教師可以讓學(xué)生去思考以下問題，“對香菱的三首詩進(jìn)行分析，思考那首詩歌是最好的？”“香菱為什么可以進(jìn)步這么明顯？她學(xué)詩的經(jīng)歷對你們學(xué)習(xí)有著怎樣的啟示？”學(xué)生就會依照自己的理解闡述觀點，同時和其他同學(xué)進(jìn)行交流，從多個角度去思考這些問題，增加他們對小說內(nèi)容的理解。最后，教師需要對學(xué)生們的回答進(jìn)行整理， 感受作者所描寫出的人物形象，感受到香菱在學(xué)詩過程中所體現(xiàn)的那種不屈服命運以及渴望知識的精神。通過開展多項的思考，語文教師能讓學(xué)生實現(xiàn)多元思維的培養(yǎng)，加深學(xué)生對小說文本的理解。

結(jié)論：因為在之前的課程教育中，語文教師在實施學(xué)科教育的過程中忽視引導(dǎo)學(xué)生對小說內(nèi)容開展多元化的思考，這樣不能讓學(xué)生得到創(chuàng)新思維以及審美品質(zhì)的培養(yǎng)。為此，語文教師應(yīng)該思考如何指導(dǎo)初中生對小說內(nèi)容進(jìn)行多方面的思考，讓學(xué)生更好的挖掘小說意涵。本文認(rèn)為語文教師需要立足小說文本引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的思考，激發(fā)學(xué)生的拼讀意識。同時，語文教師要指導(dǎo)學(xué)生對小說情節(jié)進(jìn)行對比，思考作者的寫作意圖。最后，語文教師也應(yīng)該開展多向思考，讓學(xué)生得到多遠(yuǎn)思維的鍛煉。