小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的模式創(chuàng)新研究

(榆樹市五棵樹鎮(zhèn)前進中心小學(xué)校 吉林 長春 130401)

引言：由于小學(xué)階段學(xué)生的思維發(fā)展尚未完善，普遍存在較強的好奇心，缺乏自制力以及獨立思考能力。小學(xué)階段進行數(shù)學(xué)教學(xué)，有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計算水平，開發(fā)學(xué)生的智力。在新課程標準下進行數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)當創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力與合作精神，使學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中的優(yōu)點與不足之處，切實提高課堂教學(xué)效果。

1 尊重學(xué)生間的個體差異，科學(xué)合理分配

進行小組合作學(xué)習(xí)，教師首先要尊重學(xué)生間的個體差異，能夠樹立以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)觀念。學(xué)生是存在差異的個體，教師如果過于重視合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，卻忽略了分組情況，則會影響學(xué)習(xí)效果。所以在分組過程中，根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組原則，充分尊重學(xué)生間的個體差異，結(jié)合學(xué)生的優(yōu)勢與劣勢進行科學(xué)合理分組，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中能夠互相扶持，共同學(xué)習(xí)與發(fā)展。例如：學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)統(tǒng)計”這節(jié)知識點時，教師應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律以及新課程標準要求，將全班學(xué)生分成若干個小組，保證小組內(nèi)都有優(yōu)等生與學(xué)困生，有思維活躍者以及動手實踐能力強者，通過小組分工，學(xué)生能夠合作完成數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作，繪制出統(tǒng)計圖表，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過小組分工，優(yōu)勢互補，學(xué)生能夠了解自身在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢與不足之處，從而加強知識的有效彌補與完善。教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生采用合作練習(xí)形式，通過糾錯與問答，開展豐富多樣的小組活動。例如學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生負責(zé)出數(shù)學(xué)題目，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)負責(zé)回答題目，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生則負責(zé)予以糾錯，并且提出修改意見。通過科學(xué)合理的分工，使每個層次的學(xué)生都能夠在小組合作學(xué)習(xí)中有所發(fā)展和收獲，積極踴躍的參與合作學(xué)習(xí)模式，切實提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動性。

2 創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說過，興趣是最好的教師。在合作學(xué)習(xí)模式下，教師應(yīng)當扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，靈活應(yīng)用多元化的教學(xué)模式，營造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，有助于激發(fā)學(xué)生的合作意識。由于小學(xué)二年級的學(xué)生獨立組織思考能力，所以教師必須通過科學(xué)合理的引導(dǎo)，才能夠促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識的有效發(fā)展。教師可以將生活知識引入課堂教學(xué)中，有助于豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)生數(shù)學(xué)知識的探究趣味性，例如教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)余數(shù)時，可以提問“同學(xué)們，教師手中一共有15顆糖果，分給兩位學(xué)生，每個學(xué)生分六顆，那么剩下的三顆，怎樣分呢？這樣算是平分嗎？”然后引導(dǎo)學(xué)生進行探討交流，有助于激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性，鼓勵學(xué)生以小組合作的形式進行交流探討，在提問時應(yīng)當顧及學(xué)生的年齡特點以及教學(xué)標準要求，通過有意識的引導(dǎo)，有助于學(xué)生突破思維束縛，構(gòu)建科學(xué)完善的合作學(xué)習(xí)模式。

3 教師積極踴躍參與學(xué)生互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當積極踴躍的參與小組合作，學(xué)習(xí)過程中，教師首先要明確學(xué)生的課堂主體地位，以及自身的引導(dǎo)與幫助作用，通過參與小組合作學(xué)習(xí)，對學(xué)生進行有效的監(jiān)督與管理。由于小學(xué)二年級的學(xué)生學(xué)習(xí)意識尚未完善，注意力較短，天性活潑貪玩，所以教師如果缺乏有效的監(jiān)督管理，在合作學(xué)習(xí)過程，中學(xué)生可能會出現(xiàn)說閑話、走神等現(xiàn)象，難以有效投入數(shù)學(xué)知識探究中。對于此種情況，教師應(yīng)當與學(xué)生進行交流溝通，但是與正式的課堂交流與所不同，應(yīng)當構(gòu)建輕松平等的溝通關(guān)系，有助于縮短師生之間的情感交流距離，學(xué)生也能夠展示自己的喜好與問題，教師有針對性的引導(dǎo)和幫助，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。

結(jié)束語：綜上所述我們能夠看出，隨著新課程的改革與發(fā)展開展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教師應(yīng)當充分重視學(xué)生的課堂主體地位。通過有效的引導(dǎo)與幫助，將教材內(nèi)容與學(xué)生的，為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，組織學(xué)生以小組的形式進行積極的對話交流，切實加強學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識點的理解和認知，調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主觀能動性，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，更是學(xué)生全方位發(fā)展。