隨班就讀教師專業(yè)發(fā)展探究
——基于信息化平臺(tái)的視角

張 婷 楊 柳

（西南大學(xué)教育學(xué)部 重慶 400715）

隨班就讀教師專業(yè)發(fā)展探究
——基于信息化平臺(tái)的視角

張 婷 楊 柳

（西南大學(xué)教育學(xué)部 重慶 400715）

隨著隨班就讀規(guī)模的擴(kuò)大以及對(duì)隨班就讀質(zhì)量的愈加重視，探討隨班就讀教師的專業(yè)發(fā)展更具現(xiàn)實(shí)意義。信息化平臺(tái)為隨班就讀教師的專業(yè)發(fā)展提供了較多的路徑，能夠解決隨班就讀教師專業(yè)發(fā)展所面臨的一系列困境。文章就隨班就讀教師專業(yè)發(fā)展的重要性、面臨的困境與信息化平臺(tái)為隨班就讀教師專業(yè)發(fā)展所帶來的機(jī)遇進(jìn)行了分析，并基于信息化平臺(tái)的視角對(duì)促進(jìn)隨班就讀教師專業(yè)發(fā)展的路徑進(jìn)行了探究。

隨班就讀教師；專業(yè)發(fā)展；信息化平臺(tái)

自20世紀(jì)80年代隨班就讀開始實(shí)施以來，隨班就讀已經(jīng)成為我國(guó)特殊教育的主要安置形式，并且得到了越來越多的重視。2014年《特殊教育提升計(jì)劃（2014—2016年）》明確指出，擴(kuò)大普通學(xué)校隨班就讀規(guī)模，盡可能安排殘疾學(xué)生在普通學(xué)校隨班就讀[1]。截止2015年，普通小學(xué)、初中隨班就讀和附設(shè)特教班招收的學(xué)生分別占特殊教育招生總數(shù)和在校生總數(shù)的53.7%和54.2%[2]。作為隨班就讀工作的執(zhí)行者，隨班就讀教師的專業(yè)發(fā)展對(duì)于保障隨班就讀質(zhì)量具有關(guān)鍵性的作用。隨著隨班就讀規(guī)模的不斷擴(kuò)大，對(duì)隨班就讀教師的需求會(huì)不斷增加，教師專業(yè)化水平的提升更加關(guān)鍵。而從我國(guó)隨班就讀教師專業(yè)化水平及發(fā)展現(xiàn)狀來看，隨班就讀教師的專業(yè)化水平無法滿足規(guī)模逐步擴(kuò)大的隨班就讀需求，提升隨班就讀教師的專業(yè)化水平已經(jīng)成為我國(guó)特殊教育事業(yè)發(fā)展所重點(diǎn)關(guān)注的問題。2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)，加快教育信息化進(jìn)程[3]。2015年《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見(征求意見稿)》指出信息技術(shù)有利于進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升有著重要影響[4]。充分利用信息化平臺(tái)，開發(fā)整合優(yōu)質(zhì)資源以促進(jìn)隨班就讀教師的專業(yè)發(fā)展，不僅是特殊教育事業(yè)發(fā)展之需，同時(shí)也體現(xiàn)了對(duì)相關(guān)政策的回應(yīng)。

一、隨班就讀教師專業(yè)發(fā)展的重要性

（一）特殊教育質(zhì)量提升的必然要求。2017年最新修訂的《殘疾人教育條例》規(guī)定：殘疾人教育應(yīng)當(dāng)提高教育質(zhì)量，積極推進(jìn)融合教育，優(yōu)先采取普通教育方式。隨班就讀質(zhì)量的提升已成為我國(guó)隨班就讀發(fā)展中的重要議題，而隨班就讀教師專業(yè)化水平在很大程度上影響著隨班就讀的質(zhì)量，因此，提升教師專業(yè)化水平尤為必要。2017年6月，在上海召開的“特殊教育質(zhì)量提升高峰論壇”上高度強(qiáng)調(diào)了師資對(duì)提升殘疾人教育質(zhì)量的重要性，同時(shí)指出我國(guó)特殊教育目前所取得的成果與師資隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)是分不開的。隨班就讀師資水平已經(jīng)成為衡量我國(guó)特殊教育質(zhì)量的重要指標(biāo)，促進(jìn)教師專業(yè)化水平的發(fā)展是提升我國(guó)特殊教育質(zhì)量的必然要求。

（二）隨班就讀教師自身專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。介于教師在教育改革與發(fā)展中的重要作為，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》指出：“嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。”[3]2015年教育部公布的《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，特殊教育教師要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。該標(biāo)準(zhǔn)對(duì)隨班就讀教師專業(yè)發(fā)展起著引領(lǐng)作用，明確了隨班就讀教師在專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力方面的具體要求。可見，隨班就讀教師的專業(yè)發(fā)展也是特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需求。

（三）信息化時(shí)代對(duì)教師素養(yǎng)的時(shí)代訴求。信息化時(shí)代，信息的獲取方式有了較大的變化。教學(xué)資源和專業(yè)問題的解答可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取，信息收集能力在一定程度上影響著教師的專業(yè)發(fā)展。為此，教師除具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)外，還必須具備一定的信息化素養(yǎng)。隨班就讀教師不僅要具備一般教學(xué)能力，還要具備特殊教育教學(xué)的知識(shí)和技能，同時(shí)，如何從海量的信息中獲取有用的信息也是對(duì)隨班就讀教師信息素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展的考驗(yàn)。其次，信息化時(shí)代下的各種新型課堂教學(xué)模式，如“翻轉(zhuǎn)課堂”等模式的出現(xiàn)對(duì)教師的信息化教學(xué)技能也提出了新的要求。隨班就讀教師必須利用信息化平臺(tái)的多種途徑提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和信息化素養(yǎng)，才能成功把控教學(xué)環(huán)境較為復(fù)雜的隨班就讀課堂教學(xué)。

二、隨班就讀教師專業(yè)發(fā)展的困境與機(jī)遇

（一）隨班就讀教師專業(yè)發(fā)展起點(diǎn)低。由于職前培養(yǎng)的缺乏，我國(guó)隨班就讀專業(yè)教師數(shù)量嚴(yán)重不足。目前我國(guó)隨班就讀教師主要由畢業(yè)于師范學(xué)校的普通中小學(xué)教師擔(dān)任，這些教師沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過特殊教育相關(guān)知識(shí)，僅在職后接受短期的培訓(xùn)。這與國(guó)外的融合教師的培養(yǎng)方式存在較大的差距，如美國(guó)田納西大學(xué)早期教育融合教師培養(yǎng)采取五年制、碩士層次的“雙證式”培養(yǎng)項(xiàng)目，無論是課程學(xué)習(xí)還是專業(yè)實(shí)習(xí)都得到了高程度的重視[4]。由于專業(yè)發(fā)展缺乏相應(yīng)資源與平臺(tái)支撐，我國(guó)隨班就讀教師專業(yè)發(fā)展存在一定的困境。信息化時(shí)代下，無論是職前還是職后，隨班就讀教師都可以利用信息化平臺(tái)下資源的豐富性、可選擇性、持續(xù)性以及學(xué)習(xí)模式的靈活性來擴(kuò)充專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，更新專業(yè)理念，以便充分把握信息化時(shí)代下教師專業(yè)發(fā)展機(jī)遇，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)隨班就讀教師的要求。

（二）隨班就讀教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)未受到足夠重視。盡管教育部門對(duì)隨班就讀教師在職培訓(xùn)較以往給予了更多的重視，但目前我國(guó)對(duì)隨班就讀教師的在職培訓(xùn)多為臨時(shí)的工作安排，尚未建立起完善的隨班就讀教師長(zhǎng)期培訓(xùn)體系[5]。我國(guó)隨班就讀教師職后培訓(xùn)存在的問題有：培訓(xùn)時(shí)間短，培訓(xùn)形式單一，培訓(xùn)對(duì)象缺乏針對(duì)性[6]。在信息化平臺(tái)下，通過不同的途徑，隨班就讀教師的培訓(xùn)工作將會(huì)得到更多的關(guān)注，教師的培訓(xùn)將逐步走向系統(tǒng)正軌化。隨班就讀教師培訓(xùn)所面臨的一系列問題，可以通過多樣化的信息平臺(tái)尋找到解決方案，從而促進(jìn)隨班就讀教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)。

（三）隨班就讀教師的專業(yè)發(fā)展需求滿足難度大。據(jù)對(duì)北京市海淀區(qū)和上海市的隨班就讀教師調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師沒有參加過特殊教育培訓(xùn)，缺乏隨班就讀相關(guān)知識(shí)和技能。這些教師都希望獲得特殊教育的專業(yè)培訓(xùn)，從而提升自身專業(yè)素質(zhì)[7]。而我國(guó)特殊教育教師培訓(xùn)資源缺乏，隨班就讀教師專業(yè)發(fā)展的多樣化需求難以得到滿足。在信息化平臺(tái)下，資源的開放性可以擴(kuò)大培訓(xùn)資源的覆蓋面，使優(yōu)質(zhì)的高校培訓(xùn)資源得到充分的利用；資源的可選擇性可以滿足不同職位、不同教學(xué)科目以及隨班就讀教師的不同培訓(xùn)需求，在一定程度上解決了培訓(xùn)資源不足的問題。

三、信息化平臺(tái)下隨班就讀教師專業(yè)發(fā)展的路徑

信息化是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的特征之一，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下各種信息化平臺(tái)為隨班就讀教師專業(yè)發(fā)展帶來了機(jī)遇。教育信息化時(shí)代，各類教育都會(huì)普遍運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教育相整合，開發(fā)優(yōu)質(zhì)教育資源，從而不斷促進(jìn)教育的現(xiàn)代化[8]。充分利用信息化平臺(tái)下的機(jī)遇，為隨班就讀師資培養(yǎng)開發(fā)有效的路徑，有利于解決隨班就讀教師專業(yè)發(fā)展所面臨的一系列困境，

（一）開資源、設(shè)課程，完善教師專業(yè)發(fā)展的資源。

1.開發(fā)完善的的學(xué)習(xí)資源庫(kù)。促進(jìn)隨班就讀教師的專業(yè)發(fā)展首要解決的問題就是學(xué)習(xí)資源的缺乏。在信息化平臺(tái)下，建設(shè)一個(gè)專門的隨班就讀學(xué)習(xí)資源庫(kù)具有重要意義。首先，在信息化平臺(tái)下，可以通過教師培訓(xùn)信息化管理平臺(tái)、教師成長(zhǎng)信息化檔案等相關(guān)的大數(shù)據(jù)資源來獲取隨班就讀教師的專業(yè)發(fā)展需求信息[9]。其次，在獲取隨班就讀教師需求資源的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)需求的對(duì)接。雖然我國(guó)已經(jīng)建立了一些關(guān)于特殊教育的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，如中國(guó)特殊教育網(wǎng)、中國(guó)特殊需要在線等網(wǎng)站，但專門針對(duì)隨班就讀教師的資源較少。教育部門可以通過引進(jìn)第三方數(shù)據(jù)管理技術(shù)對(duì)這些資源進(jìn)行分析管理，在整合已有的隨班就讀師資培訓(xùn)課程資源的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)，為隨班就讀教師設(shè)置專門的網(wǎng)絡(luò)研修模塊。目前，襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院正聯(lián)合有關(guān)部門合作建設(shè)國(guó)家特殊教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，將為隨班就讀師資發(fā)展提供豐富的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)資源[10]。在信息化平臺(tái)下，開發(fā)質(zhì)量與數(shù)量并重的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源是促進(jìn)隨班就讀教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。在建設(shè)資源庫(kù)的同時(shí)必須利用相應(yīng)的指標(biāo)如學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度、深度和實(shí)時(shí)性對(duì)資源庫(kù)的實(shí)用性作一定的評(píng)估[11]，并在實(shí)踐中不斷補(bǔ)充完善，建設(shè)一個(gè)實(shí)用性較強(qiáng)的隨班就讀教師專業(yè)發(fā)展資源庫(kù)。

2.建設(shè)完備的課程體系。我國(guó)目前只有南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)有隨班就讀專業(yè)專門培養(yǎng)中小學(xué)隨班就讀教師，隨班就讀教師培養(yǎng)的課程體系還需進(jìn)一步完善。因此，需要充分利用信息化平臺(tái)下資源的開放性和豐富性等優(yōu)勢(shì)，對(duì)師范學(xué)院特殊教育課程進(jìn)行補(bǔ)充完善，開發(fā)包含課程的建設(shè)、選擇和考核在內(nèi)的完備的課程體系。首先，在課程的建設(shè)方面，課程范圍應(yīng)該面向各類師范教育，無論是學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育還是中等教育相關(guān)專業(yè)的師范生都需要學(xué)習(xí)相關(guān)課程，培養(yǎng)涵蓋各個(gè)學(xué)段的隨班就讀師資；課程內(nèi)容要更加充實(shí)，除了為培養(yǎng)聾、盲、智力落后三類特殊學(xué)校師資而設(shè)置的課程外，還要增設(shè)面向有其它特殊教育需要的隨班就讀學(xué)生的課程，如針對(duì)學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙和自閉癥等類型學(xué)生的課程；課程類型要多樣化，理論課程、實(shí)踐課程和研究課程都要包含在內(nèi)，注重實(shí)踐技能與教師科研能力的培養(yǎng)[12]。其次，在課程選擇方面，必修課與選修課都應(yīng)包含在內(nèi)。為了保證教師獲得隨班就讀教學(xué)基本的知識(shí)技能，需要設(shè)置相應(yīng)的必修課模塊，必修課程要設(shè)置所有隨班就讀教師需要掌握的理論基礎(chǔ)及相關(guān)實(shí)踐技能課程；選修課是供教師自由選擇的課程，可以根據(jù)自身實(shí)際情況選擇相應(yīng)課程學(xué)習(xí)。此外，還應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師根據(jù)自己的興趣選擇相應(yīng)的課程并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成課程的學(xué)習(xí)。最后，課程的考核可以通過學(xué)生提交的作業(yè)、在線交流與在線測(cè)試等方式進(jìn)行，為學(xué)生進(jìn)一步提升自己的專業(yè)能力與完善課程設(shè)置提供依據(jù)。

（二）建系統(tǒng)、創(chuàng)流程，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的過程。

1.建立隨班就讀教師培訓(xùn)系統(tǒng)。隨班就讀教師培訓(xùn)系統(tǒng)是指以數(shù)據(jù)為驅(qū)動(dòng)的完整隨班就讀教師培訓(xùn)管理系統(tǒng)，該系統(tǒng)可設(shè)置教師信息、培養(yǎng)方案、課程學(xué)習(xí)、互動(dòng)信息、評(píng)價(jià)反饋等模塊，這些模塊的設(shè)置需要覆蓋整個(gè)隨班就讀教師培訓(xùn)系統(tǒng)，為隨班就讀教師的專業(yè)發(fā)展提供全面的服務(wù)。教師信息是指建立隨班就讀教師的電子籍檔案，檔案的內(nèi)容包括教師的學(xué)歷、教齡、隨班就讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、參加過的相關(guān)隨班就讀培訓(xùn)與自身的培訓(xùn)需求等方面，通過電子籍檔案的建立可以為隨班就讀教師推薦相應(yīng)的特色學(xué)習(xí)課程，且教師的檔案要定期進(jìn)行管理。培養(yǎng)方案是在電子籍檔案的基礎(chǔ)上建立起來的隨班就讀教師的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)計(jì)劃，包括培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)所要達(dá)到的基本要求以及推薦學(xué)習(xí)的課程與書目。根據(jù)隨班就讀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)需求等影響，培養(yǎng)方案也會(huì)有一定的差異。課程學(xué)習(xí)模塊包含開課信息、課程選擇、課程學(xué)習(xí)和成績(jī)查詢，課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的開展建立在已有課程體系的基礎(chǔ)上?；?dòng)信息包括課程學(xué)習(xí)的專題討論、師生之間的消息互動(dòng)以及通知公告，互動(dòng)信息也應(yīng)作為學(xué)習(xí)考核的一部分。評(píng)價(jià)反饋是對(duì)教師學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的追蹤，通過評(píng)價(jià)反饋模塊，教師可以對(duì)培訓(xùn)系統(tǒng)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)與建議，該環(huán)節(jié)可以在整個(gè)培訓(xùn)過程的任何階段進(jìn)行。由于隨班就讀教師培訓(xùn)系統(tǒng)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的不足，評(píng)價(jià)反饋對(duì)于整個(gè)系統(tǒng)的完善至關(guān)重要。

2.完善隨班就讀在職教師學(xué)習(xí)流程。在信息化平臺(tái)下，隨班就讀教師在職培訓(xùn)不僅僅是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還需要建立一個(gè)“學(xué)—教—評(píng)—學(xué)”系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)流程以促進(jìn)教師實(shí)踐技能的提升。首先，“學(xué)”是指隨班就讀教師在豐富的資源庫(kù)中選擇相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要應(yīng)包含三個(gè)層面的學(xué)習(xí)內(nèi)容：第一，理論層面，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)特殊兒童的生理、心理特點(diǎn)及教育需求；第二，知識(shí)層面，主要內(nèi)容是特殊兒童評(píng)估、個(gè)別化教育計(jì)劃的制定等；第三，操作層面，主要是對(duì)兒童進(jìn)行早期干預(yù)、IEP的實(shí)施等[13]。其次，“教”是指將學(xué)到的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)之中，將理論知識(shí)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，包括隨班就讀課堂教學(xué)、個(gè)別教學(xué)計(jì)劃的制定等。再次，“評(píng)”是指通過教學(xué)實(shí)踐對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)情況和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化，學(xué)生、家長(zhǎng)及專家教師都應(yīng)該參與到隨班就讀教師的在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)當(dāng)中。為了有效評(píng)估學(xué)習(xí)效果，需要在網(wǎng)絡(luò)上建立一套細(xì)化的、有較強(qiáng)操作性的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，指標(biāo)體系應(yīng)該將課前準(zhǔn)備、教學(xué)過程和教學(xué)效果等一系列具體指標(biāo)包含在內(nèi)。最后，“學(xué)”是指隨班就讀教師根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果再次進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，可以通過資源庫(kù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以利用各種移動(dòng)工具同隨班就讀專家和一線隨班就讀教師進(jìn)行在線討論交流，達(dá)到提升專業(yè)水平的目的。

（三）建平臺(tái)、設(shè)組織，豐富教師專業(yè)發(fā)展的路徑。

1.設(shè)立專門性組織——隨班就讀網(wǎng)。美國(guó)在特殊教育領(lǐng)導(dǎo)協(xié)作等組織的努力下成立了全納學(xué)校網(wǎng)，其主要職責(zé)是為全納教育提供一個(gè)交流經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，并且為全納教育家庭和教師提供相應(yīng)的培訓(xùn)[14]。借鑒國(guó)外發(fā)展經(jīng)驗(yàn)——成立隨班就讀網(wǎng)，有利于促進(jìn)隨班就讀教師的專業(yè)成長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)積累。隨班就讀網(wǎng)可以設(shè)置多個(gè)模塊，包括對(duì)隨班就讀教師的專業(yè)培訓(xùn)、隨班就讀教學(xué)資源、專門的常規(guī)性活動(dòng)以及對(duì)隨班就讀取得的成果進(jìn)行展示等等，隨班就讀教師通過不同模塊的學(xué)習(xí)都能獲得專業(yè)成長(zhǎng)。首先，在專業(yè)培訓(xùn)上，可以對(duì)隨班就讀教師進(jìn)行有周期規(guī)律的短期培訓(xùn)，并且要充分調(diào)研隨班就讀教師的培訓(xùn)需求。根據(jù)實(shí)際情況每次培訓(xùn)的主題盡可能不同，培訓(xùn)的形式和內(nèi)容盡可能豐富多樣化，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，使隨班就讀教師獲得全面的有關(guān)隨班就讀教學(xué)知識(shí)與技能相關(guān)的培訓(xùn)。隨班就讀資源模塊也可以設(shè)置盡可能豐富的內(nèi)容。專門的常規(guī)性活動(dòng)可以在一定形式上借鑒美國(guó)全納學(xué)校網(wǎng)所舉辦的全納學(xué)校周活動(dòng)，在一定時(shí)間短內(nèi)舉辦經(jīng)驗(yàn)交流分享活動(dòng)，促使隨班就讀教師積極參與，特殊教育教師也應(yīng)該參與到其中，為隨班就讀教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供一定的支持。同時(shí)，設(shè)置專門的模塊對(duì)在一定時(shí)間段內(nèi)優(yōu)秀的隨班就讀教師進(jìn)行表彰，將所取得的教學(xué)成果及詳細(xì)的方案與計(jì)劃進(jìn)行共享，以供所有的隨班就讀教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的積極性。

2.建立專門的隨班就讀教師在線論壇。隨班就讀教師在線論壇是為了促進(jìn)隨班就讀教師的專業(yè)成長(zhǎng)而設(shè)置的教師在線交流平臺(tái)，是以隨班就讀教師為中心的合作交流學(xué)習(xí)平臺(tái)。不同于隨班就讀網(wǎng)，在線論壇可以更加便捷的進(jìn)行在線交流討論，是獲取信息和表達(dá)自己觀點(diǎn)的重要平臺(tái)。在信息化時(shí)代，在線論壇的功能逐步完善，如可以通過詞語聚類的方法發(fā)現(xiàn)在線論壇中具有較大影響力的主題，以及個(gè)性化信息推薦等功能[15]，使隨班就讀教師能夠及時(shí)、便捷地獲取重要信息。此外，在線教學(xué)論壇具有非實(shí)時(shí)性和異步性的特征，使隨班就讀教師能夠有充足的時(shí)間來進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流和反思，方便了隨班就讀教師與教師之間，教師與專家之間的交流。在線論壇可以定期舉行在線討論活動(dòng)，也可以不定期隨時(shí)隨地進(jìn)入論壇進(jìn)行問題討論或經(jīng)驗(yàn)分享。在線論壇的人數(shù)較多，為了保證論壇運(yùn)作的科學(xué)性和積極的氛圍，可以成立一個(gè)專家組來保證論壇的科學(xué)運(yùn)行。專家組必須由經(jīng)驗(yàn)豐富的隨班就讀一線教師、高校專家或管理人員所組成，專家組需要做的工作包括：定期對(duì)隨班就讀教學(xué)實(shí)踐中的某一問題發(fā)起討論，并對(duì)討論進(jìn)行分組管理，保證教師提出的問題能夠得到相應(yīng)的回復(fù)；定期收集總結(jié)具有普遍實(shí)踐意義的隨班就讀實(shí)踐教學(xué)問題及經(jīng)驗(yàn)，并在論壇上共享，從而為隨班就讀教師的實(shí)踐提供一定的啟示，促進(jìn)隨班就讀教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

3.建立家校合作網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。隨班就讀教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開隨班就讀學(xué)生家長(zhǎng)的專業(yè)支持，成立家校合作網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠進(jìn)一步促進(jìn)隨班就讀教師的專業(yè)成長(zhǎng)。家校合作網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的參與者包括家長(zhǎng)、教師、學(xué)生，可以設(shè)置聊天、留言、建議獻(xiàn)策以及專門的教師成長(zhǎng)等模塊[16]。教師可以通過各個(gè)板塊從家長(zhǎng)和學(xué)生獲得相關(guān)的理論和實(shí)踐知識(shí)。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下，家校合作突破時(shí)空限制，教師可以隨時(shí)向家長(zhǎng)了解學(xué)生的校外表現(xiàn)，在課后與學(xué)生溝通，使教師對(duì)隨班就讀學(xué)生有更為全面的了解，提升自己的理論水平。同時(shí)，教師可以將隨班就讀學(xué)生在學(xué)校各方面的表現(xiàn)及教學(xué)中遇到的難題向家長(zhǎng)反饋，家長(zhǎng)有著豐富的經(jīng)驗(yàn)和一定的職業(yè)背景，可以為教師提供相應(yīng)的建議和解決問題的對(duì)策，有利于提高隨班就讀教師處理實(shí)踐問題的能力。美國(guó)許多小學(xué)都成立了家長(zhǎng)教育資源庫(kù)，家長(zhǎng)和教師是合作互助的伙伴關(guān)系[17]。家長(zhǎng)教育資源庫(kù)的建設(shè)可以為隨班就讀教師提供理論和實(shí)踐上的支持，為教師的專業(yè)發(fā)展提供建議，在共同支持隨班就讀學(xué)生進(jìn)步的同時(shí)也促進(jìn)了隨班就讀教師的專業(yè)成長(zhǎng)。信息化時(shí)代，家校合作可以通過多種途徑進(jìn)行，除了專門的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)外，還可以利用微信、QQ和微博等一系列方式，教師要充分利用這些途徑通過家校合作網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不斷提升自己的專業(yè)能力。

四、結(jié)語

我國(guó)隨班就讀教師的專業(yè)化發(fā)展面臨著較大的現(xiàn)實(shí)困境，信息化平臺(tái)的充分利用有助于解決我國(guó)隨班就讀師資培訓(xùn)所面臨的一系列師資、經(jīng)費(fèi)等問題，能夠有效提升隨班就讀教師專業(yè)化水平。所以，我們必須把握信息化平臺(tái)下的各種路徑，促進(jìn)隨班就讀教師專業(yè)發(fā)展，從而保障更多有特殊教育需要的學(xué)生在隨班就讀中獲得教師的專業(yè)支持，為隨班就讀學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)身心共融的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)環(huán)境，由此提升隨班就讀的質(zhì)量，進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)特殊教育事業(yè)的發(fā)展。

[1]國(guó)務(wù)院辦公廳.關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門特殊教育提升計(jì)劃（2014—2016年）的通知[EB/OL].http://www.gov.cn/xxgk/pub/govpublic/mrlm/201401/t20140118_66612.html,2014-01-08.

[2]教育部.2015年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A03/s180/moe_633/201607/t20160706_270976.html,2016-07-06.

[3]教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm，2010-07-29.

[4]國(guó)務(wù)院.關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見（征求意見稿）[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/srcsite/A16/s3342/201509/t20150907_206045.html,2015-09-02.

[5]馮雅靜,王雁.美國(guó)“雙證式”融合教育教師職前培養(yǎng)項(xiàng)目的概況和啟示——以田納西大學(xué)早期教育融合教師培養(yǎng)項(xiàng)目為例[J].中國(guó)特殊教育,2015(3):65-71.

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[責(zé)任編輯 王占峰]

Abstract:With the expansion of learning in regular classes,more attention has been paid to the quality of learning in regular classes.The professional development of LRC (Learning in Regular Classroom)teachers has more important practical significance.The information platform can provide a great many paths for the professional development of LRC teachers.And it also can solve a series of difficulties faced by LRC teachers.The paper analyzes the importance of the professional development of LRC teachers,the dilemma of LRC teachers’professional development and the opportunities that has brought to the LRC teachers’professional development by the information platform.And also explore the paths to promote the professional development of LRC teachers based on the perspective of information platform.

Key words:LRC teachers;professional development;information platform

Exploring the Professional Development of LRC Teachers——Based on the Perspective of Information Platform

Zhang Ting Yang Liu
(School of Education,Southwest University,Chongqing 400715)

G760

A

2095-0438（2017）10-0118-05

2017-06-16

張婷（1994-）,女,四川洪雅人,西南大學(xué)教育學(xué)部碩士研究生，研究方向:特殊教育基本原理、全納教育；楊柳（1971-），女，四川大竹人，西南大學(xué)副教授，碩士生導(dǎo)師，博士，研究方向：全納教育，特殊教育政策。

中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助項(xiàng)目“全納背景下中美殘疾人教育的比較研究”（SWU1709242）的階段性研究成果。