基于高職學(xué)生工程能力培養(yǎng)的在線開放課程建設(shè)
——以南京科技職業(yè)學(xué)院《電子制造工藝與管理》為例

南京科技職業(yè)學(xué)院 馮 薇

基于高職學(xué)生工程能力培養(yǎng)的在線開放課程建設(shè)
——以南京科技職業(yè)學(xué)院《電子制造工藝與管理》為例

南京科技職業(yè)學(xué)院 馮 薇

近年來，在教育部的政策引領(lǐng)下，各高職院校紛紛出臺(tái)相關(guān)政策，進(jìn)行各級(jí)在線開放課程建設(shè)。本文對(duì)在線開放課程建設(shè)意義和現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，圍繞高職學(xué)生工程能力的培養(yǎng)，以南京科技職業(yè)學(xué)院《電子制造工藝與管理》為例，提出了高職在線開放課程建設(shè)的要點(diǎn)。

在線開放課程；工程能力；高職；電子工藝

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》的發(fā)布，對(duì)推動(dòng)我國大規(guī)模在線開放課程建設(shè)走上“高校主體、政府支持、社會(huì)參與”的中國特色發(fā)展道路具有重大意義。各大專院校從早期的精品課程建設(shè)轉(zhuǎn)向在線開放課程建設(shè)。雖然以MOOC（Massive Open Online Courses） 為代表的中國特色在線開放課程體系已初步形成，但目前大部分院校仍然處于SPOC（Small Private Online Course）建設(shè)階段，老師所面臨的最大任務(wù)仍然是建設(shè)符合在線課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求的課程資源以及廣泛深入應(yīng)用。對(duì)于高職工科專業(yè)，在課程資源建設(shè)和課程教學(xué)過程中，始終堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生等授課對(duì)象實(shí)際工程能力、堅(jiān)持0BE（Outcomes-based Education）導(dǎo)向是至關(guān)重要，不容忽視的。

1 在線開放課程建設(shè)的意義和現(xiàn)狀

1.1 意義

進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，人們每天接受信息的方式從平面走向網(wǎng)絡(luò)，從靜態(tài)變成動(dòng)態(tài)，對(duì)信息的選取從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)、從單一變?yōu)閭€(gè)性，可以應(yīng)用于教學(xué)的手段變得多元化、智能化。教學(xué)始終是為受教育者服務(wù)的，所以主動(dòng)適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)性化發(fā)展和多樣化終身學(xué)習(xí)需求，變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)建設(shè)在線開放課程，是國家深化高等教育教學(xué)改革，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用與共享，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的必由之路。

1.2 現(xiàn)狀

如今，許多高職院校都建立了自己的課程中心，用于在線開放課程建設(shè)，有的學(xué)校還出臺(tái)相關(guān)政策對(duì)課程進(jìn)行省級(jí)和院級(jí)立項(xiàng)建設(shè)，但在建設(shè)過程中仍存在一些問題。主要表現(xiàn)在：

1)教師建設(shè)積極性不高。事實(shí)存在的“科研是自留地，教學(xué)是公家地”現(xiàn)狀以及超負(fù)荷的工作量，加上建設(shè)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，大部分教師對(duì)于費(fèi)時(shí)費(fèi)力的課程建設(shè)缺乏熱情。一些老師對(duì)在線開放課程就是把教師的上課、批改作業(yè)、考試搬運(yùn)到網(wǎng)上的片面認(rèn)識(shí)，也是他們不愿意投入的另一方面原因。

2)課程資源質(zhì)量總體不高。目前，大部分建好的SPOC資源，由于建設(shè)經(jīng)費(fèi)、教師精力、建設(shè)理念等多種原因，建設(shè)質(zhì)量總體不高。尤其是來源于企業(yè)實(shí)際環(huán)境實(shí)際操作的教學(xué)錄像、工程錄像極少。這樣的教學(xué)內(nèi)容是很難訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際工程能力、職業(yè)崗位能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的。

3)網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用不足，影響效果。由于高職學(xué)生生源的質(zhì)量逐年下滑且參差不齊，大量學(xué)生對(duì)于課前預(yù)習(xí)、答疑討論、拓展閱讀等環(huán)節(jié)基本不參與，以致于教師想借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”幾成泡影。幾番下來，課程平臺(tái)變成了資源的陳列臺(tái)，而不是師生樂意發(fā)生教與學(xué)行為的平臺(tái)。

2 高職學(xué)生培養(yǎng)工程能力的必要性

工程能力是工程師最重要、最基本的素質(zhì)之一。美國工程與技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)（ABET）對(duì)21世紀(jì)新的工程人才提出了11條評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)歸納起來有三條：一是工程實(shí)踐能力，二是多學(xué)科的工學(xué)背景以及工程設(shè)計(jì)方面的能力，三是職業(yè)道德以及社會(huì)責(zé)任感。創(chuàng)造是工程的本質(zhì)，實(shí)踐是工程的核心。因而作為工程師培養(yǎng)的搖籃，各類工科高等院校以及高職院校如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和符合產(chǎn)業(yè)需求實(shí)踐能力的工程技術(shù)人才必將成為我國實(shí)現(xiàn)復(fù)興之路、完成從“制造”大國到“創(chuàng)造”大國的關(guān)鍵。在線開放課程的建設(shè)也不例外，從內(nèi)容到形式都不能脫離工程性。

電子工藝工程能力要求包括：1)在開發(fā)階段：設(shè)計(jì)方案（安全性、可行性、勞動(dòng)量、材料定額、加工精度、工裝夾具…）討論，產(chǎn)品初樣工藝分析鑒定、試制；編制生產(chǎn)工藝流程和工位作業(yè)指導(dǎo)書等。2)在生產(chǎn)階段：新產(chǎn)品試制、試生產(chǎn)的準(zhǔn)備和協(xié)調(diào)；完善全套工藝文件編制，提出改進(jìn)意見；實(shí)施生產(chǎn)現(xiàn)場工藝規(guī)范和工藝紀(jì)律管理，培訓(xùn)指導(dǎo)工人操作，解決現(xiàn)場問題；控制改進(jìn)生產(chǎn)質(zhì)量。3)在發(fā)展階段：研討、分析和引進(jìn)新工藝、新設(shè)備，提高企業(yè)的工藝技術(shù)水平、生產(chǎn)效率和產(chǎn)品質(zhì)量。

3 突出工程能力培養(yǎng)的在線開放課程建設(shè)的要點(diǎn)

南京科技職業(yè)學(xué)院從2015年正式啟動(dòng)校級(jí)校企合作在線開放課程的建設(shè)，出臺(tái)相關(guān)政策和實(shí)施要求，配備相應(yīng)的建設(shè)資金?！峨娮又圃旃に嚺c管理》課程采用CDIO教學(xué)模式和理實(shí)一體化的授課方式，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源的信息化教學(xué)手段，取得了較好的教學(xué)效果。建設(shè)過程中，尤其突出工程能力培養(yǎng)，其實(shí)施要點(diǎn)如下：

3.1 教學(xué)設(shè)計(jì)OBE導(dǎo)向

OBE是以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心來組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)教育的結(jié)構(gòu)模式。在OBE教育模式中，學(xué)生學(xué)到了什么和是否成功遠(yuǎn)比怎樣學(xué)習(xí)和什么時(shí)候?qū)W習(xí)重要。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，細(xì)分教學(xué)環(huán)節(jié)和每個(gè)環(huán)節(jié)中的具體工作任務(wù)，每個(gè)工作任務(wù)都有詳細(xì)的可執(zhí)行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且這些標(biāo)準(zhǔn)必須參照國家或行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范制定，工作任務(wù)以任務(wù)單的形式做成資源上傳，便于老師評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)和學(xué)生自評(píng)。

3.2 教學(xué)資源工程化

首先，教學(xué)內(nèi)容的取材要緊跟工程技術(shù)的更新，及時(shí)淘汰陳舊、落后的技術(shù)知識(shí)；其次，教學(xué)內(nèi)容使用工程案例取代虛擬化、模型化的例子；第三，教學(xué)設(shè)備則使用實(shí)際機(jī)器和電子企業(yè)級(jí)設(shè)備取代模型教具，增強(qiáng)“實(shí)戰(zhàn)感”。所以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是大量的電子企業(yè)現(xiàn)場圖片、真實(shí)的技術(shù)文件、實(shí)際設(shè)備的操作視頻、電子行業(yè)企業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)等。視頻動(dòng)畫盡量碎片化便于學(xué)習(xí)者反復(fù)觀看體會(huì)。理論講解視頻多為現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)，強(qiáng)調(diào)和突出知識(shí)的應(yīng)用。這樣的資源具有較強(qiáng)的說服力，并且生動(dòng)活潑，能較好地吸引學(xué)生參與，同時(shí)能把課程推廣到企業(yè)和社會(huì)，增強(qiáng)學(xué)校的社會(huì)服務(wù)能力。

3.3 教學(xué)方法PBL化

PBL（Problem-Based Learning）是一種以學(xué)生為主體的典型教學(xué)方法。把每次課需要解決的問題以及實(shí)際應(yīng)用案例，布置在網(wǎng)上，給予學(xué)生一定的時(shí)間去思考，并查閱相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行解答，最后教師在課堂上進(jìn)行綜合解答和點(diǎn)評(píng)。尤其增加工程實(shí)例，例如針對(duì)一個(gè)實(shí)際電子產(chǎn)品開發(fā)，經(jīng)歷從市場調(diào)研、技術(shù)追蹤到需求分析、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、系統(tǒng)軟硬件制作和調(diào)試的整個(gè)產(chǎn)品開發(fā)周期的實(shí)踐。培養(yǎng)學(xué)生全面從技術(shù)角度、產(chǎn)品和市場的角度考慮實(shí)際工程問題，從成本、性能要求和開發(fā)周期等綜合因素去權(quán)衡比較各種設(shè)計(jì)方案，有助于創(chuàng)新思維、綜合工程素質(zhì)的培養(yǎng)。

綜上所述，高職工科專業(yè)建設(shè)在線開放課程，在進(jìn)行教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)資源信息化改革的同時(shí)，必須圍繞高職學(xué)生工程能力的培養(yǎng)，各方面營造濃厚的工程教育環(huán)境，才能培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的具有創(chuàng)新精神的工程技術(shù)人才。

[1]王友富.從“3 號(hào)文件”看我國在線開放課程發(fā)展趨勢[J].中國大學(xué)教學(xué),2015(7):56—59.

[2]張宇鵬,趙韓強(qiáng),李亞漢.高校在線開放課程建設(shè)現(xiàn)狀及對(duì)策分析[J].中國電子教育,2015(2):5-7.

[3]劉鶯,周麗,劉凱,胡建煒.在線開放課程建設(shè)的研究與實(shí)踐[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(農(nóng)林教育版),2016,18(2):106-108.

馮薇（1974—），女，副教授，研究方向：應(yīng)用電子技術(shù)。