"三創(chuàng)"背景下高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建

湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 李 瓊

"三創(chuàng)"背景下高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建

湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 李 瓊

在經(jīng)濟(jì)得到全面發(fā)展的新時代背景下,人們對高職教育給予了越來越多的關(guān)注與重視.在"三創(chuàng)"教育理念全面興起之后,對于職業(yè)院校教學(xué)中的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置以及課程體系構(gòu)建起到了至關(guān)重要的推動性作用.本文通過論述與分析了"三創(chuàng)"背景下對課程體系構(gòu)建的相關(guān)要求、我國高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)在"三創(chuàng)"背景下的課程體系構(gòu)建兩個主要方面,旨在進(jìn)一步更新與完善課程體系的構(gòu)建,提高我國高職教育中應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量與效率,從而全面增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與中和素養(yǎng).

應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè);高職教學(xué);"三創(chuàng)"教育背景;課程體系構(gòu)建

在教學(xué)中課程體系構(gòu)建是衡量一個專業(yè)是否能夠適應(yīng)設(shè)計我國新時期社會發(fā)展的重要標(biāo)志.在高職教學(xué)中課程體系構(gòu)建應(yīng)當(dāng)按照企業(yè)崗位、學(xué)生知識能力以及人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求,全面以能力培養(yǎng)為核心構(gòu)架,從而有效突出課程內(nèi)容的實(shí)用性、課程體系的適應(yīng)性以及教學(xué)方式的先進(jìn)性,實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)及職業(yè)能力的培養(yǎng)[1].課程體系構(gòu)建及完善在很大程度上是全面提升課程教學(xué)質(zhì)量與效率的核心內(nèi)容,除此之外,也是教學(xué)改革中的難點(diǎn)與重點(diǎn).因此在"三創(chuàng)"背景下我國高職院校積極進(jìn)行課程體系構(gòu)建,從而增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)已經(jīng)刻不容緩.

一、"三創(chuàng)"背景下對課程體系構(gòu)建的相關(guān)要求分析

(一)必須遵循"創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)"的邏輯順序

在"三創(chuàng)"背景下進(jìn)行課程體系構(gòu)建首先要嚴(yán)格遵守"創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)"的邏輯順序展開,這種具有高度系統(tǒng)化的邏輯順序促進(jìn)我國高職院校在進(jìn)行課程體系構(gòu)建時,需要以創(chuàng)意、創(chuàng)新為的重要前提及保障,然后以追求創(chuàng)業(yè)成功為主要目標(biāo).因為我國高職院校的教學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱,大部分老師只重視對學(xué)生的理論知識教學(xué)卻忽視了實(shí)踐操作能力的培養(yǎng),因此針對這種情況高職院校必須及時對傳統(tǒng)教學(xué)體系進(jìn)行改革與完善,進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)及實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容,有效縮短對應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的理論教學(xué)課程的安排,并合理設(shè)計出"創(chuàng)意教學(xué)做理論教學(xué)的核心內(nèi)容、創(chuàng)新教育是實(shí)訓(xùn)安排的重點(diǎn)內(nèi)容、將創(chuàng)業(yè)成功作為時間學(xué)習(xí)的宗旨"的新型教學(xué)模式[2].

(二)必須在實(shí)踐邏輯上具有高度規(guī)范化

在應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中進(jìn)行課程體系構(gòu)建需要積極將實(shí)踐教學(xué)體系及理論教學(xué)進(jìn)行結(jié)合、相輔相成,但是還要確保他們互不相同、各有側(cè)重.因為現(xiàn)階段在我國高職院校中應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè),在理論教學(xué)內(nèi)容及實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容通常因為相互脫節(jié)而導(dǎo)致整個教學(xué)體系構(gòu)建流于形式,在這種現(xiàn)實(shí)情況下,我國高職院校必須解決好理論知識到實(shí)踐教學(xué)中存在的教學(xué)設(shè)計阻礙,實(shí)現(xiàn)理論知識教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)體系的良好融合及相互串通,使得應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在課時安排上符合"三創(chuàng)"的要求.

(三)在思維邏輯上需要"多態(tài)化"

在"三創(chuàng)"教育背景下,我國高職院校的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時,需要與學(xué)習(xí)的實(shí)際學(xué)習(xí)情況及學(xué)生的職業(yè)生涯需求進(jìn)行緊密結(jié)合.通常情況下,在高職院校中大一階段是學(xué)生通識教育的階段,在這一階段的學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)主要以基礎(chǔ)理論教學(xué)為核心,對學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)意素養(yǎng)的培訓(xùn)給予重點(diǎn)關(guān)注.而大二階段作為整個高職教育學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)階段,老師在這一階段需要重視對學(xué)生專業(yè)技能知識的培養(yǎng),重視學(xué)生創(chuàng)新能力的提高,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望[3].大三階段是學(xué)生進(jìn)行能力拓展與就業(yè)實(shí)習(xí)的階段,老師在課程設(shè)置上就需要注重安排職業(yè)技能拓展課程, 這也是"三創(chuàng)"教育是否能夠在高職院校教育中取得成功的重要性階段,所以,老師在實(shí)際教學(xué)中需要促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱忱,并為為學(xué)生營造出良好的創(chuàng)業(yè)就業(yè)生態(tài)環(huán)境.

二、我國高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)在"三創(chuàng)"背景下的課程體系構(gòu)建

(一)學(xué)習(xí)領(lǐng)域體系構(gòu)建

高職院校通過對當(dāng)?shù)鼐哂懈叨却硇缘碾娮悠髽I(yè)中工作任務(wù)及職業(yè)崗位設(shè)置進(jìn)行了科學(xué)合理的調(diào)研,聘請與之相對應(yīng)的生產(chǎn)技術(shù)人員、高職教育專家、企業(yè)技術(shù)專家、課程開發(fā)專家、骨干教師以及專業(yè)帶頭人,全面以小組、頭腦風(fēng)暴的形式進(jìn)行應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程體系開發(fā).除此之外利用粘貼板分類重構(gòu)等相應(yīng)的工作方式,對工作任務(wù)及職業(yè)崗位進(jìn)行分析與探討,按照企業(yè)發(fā)展中設(shè)置工作任務(wù)而對學(xué)生提出相應(yīng)能力的培養(yǎng)要求.之后在按照能力復(fù)雜程度實(shí)現(xiàn)對典型工作任務(wù)的良好整合,形成具有高度全面性的職業(yè)能力領(lǐng)域,在歸納選擇之后對行動領(lǐng)域進(jìn)行確定.還可以基于應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)特點(diǎn)及地方特色工作過程,設(shè)置科學(xué)合理的課程體系.

(二)典型工作任務(wù)設(shè)置

在整體化的職業(yè)分析過程中具有高度職業(yè)特征的典型工作任務(wù)是其中至關(guān)重要的基本素材,被稱為"典型工作任務(wù)",主要是對企業(yè)中一項專門具體的工作進(jìn)行描述,主要是通過職業(yè)中的典型工作任務(wù)及傳授工作關(guān)系進(jìn)行確定的,具有極強(qiáng)的職業(yè)典型意義,與此同時還能夠?qū)β殬I(yè)領(lǐng)域中能力發(fā)展?jié)摿哂袠O強(qiáng)的促進(jìn)作用[4].在課程體系構(gòu)建中,可以利用專家研討會的形式,在實(shí)際工作任務(wù)的基礎(chǔ)上,對應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中多個工作崗位及典型工作任務(wù)進(jìn)行歸納整理.

三、結(jié)語

綜上所述,在"三創(chuàng)"背景下展開課程體系構(gòu)建實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新與改善,應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了豐富,為學(xué)生綜合素養(yǎng)及專業(yè)素質(zhì)的提高起到了積極的推動作用.文章首先細(xì)致論述了必須遵循"創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)"的邏輯順序、實(shí)踐邏輯上具有高度規(guī)范化、思維邏輯上需要"多態(tài)化"三個課程體系構(gòu)建的相關(guān)要求,之后又分析了我國高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)在"三創(chuàng)"背景下的課程體系構(gòu)建主要內(nèi)容.

[1]顧國清.以職業(yè)能力為核心的中高職銜接課程體系構(gòu)建--以"3+4"項目電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例[J].職教通訊,2014,27:9-12..

[2]朱慶,肖世明.基于構(gòu)建"三證融合、六元進(jìn)階"模式中高職課程體系銜接的實(shí)踐探索--以物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例[J].科學(xué)咨詢(科技.管理),2014,07:93-94.

[3]何志杰,匡芬芳.以職業(yè)能力為主線構(gòu)建高職實(shí)踐教學(xué)體系--高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系探索[J].科技信息,2010,24:201-202.

[4]隆平,李平輝,黃鈴,易衛(wèi)國,顏鑫.論逆推式高職教育實(shí)訓(xùn)體系中課程體系的建構(gòu)--基于高職應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建的研究[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報,2008,11:14-15.

李瓊(1983-),男,漢族,湖南岳陽人,碩士,講師,研究方向:電子技術(shù)、智能控制.

本文系2016年度湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項目"創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐"(編號:ZJGB2016138)的階段性成果.