微生物學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”研討式教學(xué)模式研究與應(yīng)用

卜 寧，馬蓮菊，薛明智，馬純艷

沈陽(yáng)師范大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110034

微生物學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”研討式教學(xué)模式研究與應(yīng)用

卜 寧，馬蓮菊，薛明智，馬純艷

沈陽(yáng)師范大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110034

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)組織形式，是課堂教學(xué)模式改革的探索和創(chuàng)新。研討式教學(xué)是以解決問題為中心的教學(xué)方式。兩者的有機(jī)結(jié)合對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)展創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要作用。在微生物學(xué)教學(xué)中進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”的研討式教學(xué)研究，可以有效地突破課堂時(shí)空限制。通過文獻(xiàn)查閱、提出問題、研究討論、闡述答辯等環(huán)節(jié)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)由“課程傳授”向“知識(shí)內(nèi)化”的轉(zhuǎn)變，挖掘并實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的無(wú)限可能。

微生物學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；研討式教學(xué)；教學(xué)模式

微生物學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是從分子、細(xì)胞或群體水平上研究微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理生化、遺傳變異，以及微生物的進(jìn)化、分類、生態(tài)等生命活動(dòng)規(guī)律和應(yīng)用的學(xué)科，在生命科學(xué)重大基礎(chǔ)理論和現(xiàn)代生物技術(shù)的形成與發(fā)展中發(fā)揮了重要的作用。微生物學(xué)的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生全面掌握微生物學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，了解學(xué)科發(fā)展的前沿及熱點(diǎn)問題，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng)和分析問題、解決問題的能力以及自主創(chuàng)新的思維能力?，F(xiàn)代生命科學(xué)的快速發(fā)展，對(duì)微生物學(xué)教學(xué)及創(chuàng)新人才培養(yǎng)必然提出更高的要求，亟須進(jìn)行課程教學(xué)改革以適應(yīng)其發(fā)展?！胺D(zhuǎn)課堂”這種全新教學(xué)模式的提出和實(shí)施，為深化課堂教學(xué)改革提供了新的思路和方向，引起了高校教師的普遍關(guān)注。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同。翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)是翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程，先由學(xué)生通過教材和視頻獨(dú)立完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂則變成師生或生生之間解決疑難和知識(shí)運(yùn)用的互動(dòng)場(chǎng)所。這是一種以學(xué)生為中心的“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的教學(xué)模式，為研討式教學(xué)的實(shí)施提供了前提條件。這種創(chuàng)新型的自下而上的多元、動(dòng)態(tài)、活躍的教學(xué)模式，越來(lái)越受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者和教育教學(xué)工作者的廣泛關(guān)注。近年來(lái)，我們將“資源共享課”引入到微生物學(xué)教學(xué)中，在“微生物學(xué)”課程教學(xué)中，開展了翻轉(zhuǎn)課堂的研討式教學(xué)改革研究，借助網(wǎng)絡(luò)、課堂、討論、答疑等完成學(xué)科專業(yè)知識(shí)的傳授和內(nèi)化，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效果。

一、傳統(tǒng)微生物學(xué)教學(xué)存在的問題

普通微生物學(xué)是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)改革的成效對(duì)于學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握以及后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)至關(guān)重要，而傳統(tǒng)微生物教學(xué)存在許多問題。

（一）課程內(nèi)容多，教學(xué)時(shí)數(shù)少

微生物學(xué)主要包括微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理生化、生長(zhǎng)繁殖、遺傳變異、生態(tài)分布、傳染免疫、分類鑒定等方面內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)多且較零碎。學(xué)生不易掌握課程內(nèi)容的內(nèi)在的系統(tǒng)邏輯關(guān)系。由于近年來(lái)教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)不斷被縮減，導(dǎo)致教師疲于在規(guī)定時(shí)間內(nèi)盡可能地精講，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。授課教師課堂上沒有更多的時(shí)間向?qū)W生介紹相關(guān)的學(xué)科背景知識(shí)，以及學(xué)科發(fā)展的前沿?zé)狳c(diǎn)問題，從而使授課變得過于呆板。學(xué)生被動(dòng)地接收知識(shí)，有可能造成消化不良。

（二）學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力差

以往長(zhǎng)期應(yīng)試教育的教學(xué)方式，使學(xué)生養(yǎng)成了習(xí)慣于被動(dòng)地接收教師灌輸?shù)闹R(shí)，學(xué)生不愿思辯，不善分析，更缺乏邏輯思維能力，這給教和學(xué)都帶來(lái)壓力和困難。如果大學(xué)仍延續(xù)應(yīng)試教育的教學(xué)方式，顯然不利于學(xué)生的發(fā)展，且有悖于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）學(xué)生聽課狀況不理想

在教師采用多媒體教學(xué)過程中，許多學(xué)生不記筆記，用手機(jī)對(duì)著PPT進(jìn)行拍照，甚至用手機(jī)或錄音筆錄音。這直接導(dǎo)致學(xué)生聽課效果不佳，不僅分散了學(xué)生的注意力，同時(shí)也干擾了其他學(xué)生聽課，干擾了課堂教學(xué)秩序。

（四）教師講授多，互動(dòng)交流少

由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，課堂時(shí)間非常寶貴，為按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，教師主宰整個(gè)教學(xué)過程，填鴨式地把知識(shí)灌輸給學(xué)生，課堂上很少或根本沒有師生間的交流互動(dòng)。教師難以了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)是否完全掌握，更不可能進(jìn)行面對(duì)面地解惑答疑。教學(xué)過程自上而下都是單向、靜態(tài)、沉悶的，沒有給互動(dòng)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)留下足夠的時(shí)間和空間，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

（五）考核不夠全面

片面考評(píng)多，過程評(píng)價(jià)少。微生物學(xué)課程的考核一般分為平時(shí)成績(jī)和期末試卷成績(jī)兩部分，平時(shí)的考核成績(jī)一般包括課堂出勤和作業(yè)等。這種傳統(tǒng)的考核方式只在一定程度上能夠反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，但不能較全面地了解學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，不能考查學(xué)生積極主動(dòng)思考和解決問題的能力，不能客觀、準(zhǔn)確和全面描述學(xué)生獲取知識(shí)的進(jìn)步過程，不能準(zhǔn)確客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索。

二、翻轉(zhuǎn)課堂研討式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)及應(yīng)用的可行性

（一）翻轉(zhuǎn)課堂研討式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)環(huán)節(jié)的顛覆、教學(xué)角色的顛覆、教學(xué)資源的顛覆和教學(xué)環(huán)境的顛覆。其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在：首先，突破傳統(tǒng)課堂在時(shí)空上對(duì)創(chuàng)造力培養(yǎng)的制約。翻轉(zhuǎn)課堂研討式教學(xué)借助于網(wǎng)絡(luò)，通過學(xué)生查閱文獻(xiàn)及自學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程等方式，擴(kuò)大課堂時(shí)空和學(xué)生視野，保證學(xué)生自主進(jìn)行個(gè)性化的探究學(xué)習(xí)，能夠有效解決課堂講授與協(xié)作探究在時(shí)間上的沖突，并契合“自主、協(xié)作、探究”等現(xiàn)代教育教學(xué)理念，從而使培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、想象力和創(chuàng)新力成為可能。其次，實(shí)現(xiàn)接受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是教在“課外”，學(xué)在“課內(nèi)”。課外“互聯(lián)網(wǎng)+”的個(gè)性化沉浸式學(xué)習(xí)，是一種愉悅而又快速地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的知識(shí)接受過程；而課內(nèi)的研討式教學(xué)，是一種“自主、協(xié)作、探究”的集體化建構(gòu)式學(xué)習(xí)過程，有利于學(xué)生主動(dòng)探究能力的培養(yǎng)，兩者有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。最后，多元互動(dòng)完成知識(shí)內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂的研討式教學(xué)，是不斷強(qiáng)化師生間互動(dòng)機(jī)制的過程。課堂以學(xué)生為主體，開展以解決問題為中心的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)及合作研究。教師參與其中，與學(xué)生進(jìn)行多元化互動(dòng)研討，引導(dǎo)學(xué)生在不斷解決各種疑難問題的過程中完成知識(shí)的內(nèi)化，努力營(yíng)造更加個(gè)性化的教學(xué)環(huán)境，使教師與學(xué)生之間以平視的眼光學(xué)習(xí)討論問題，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂研討式教學(xué)模式應(yīng)用于微生物學(xué)教學(xué)的可行性

首先，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用是以視頻為載體，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為傳播手段。微生物學(xué)資源共享課和超星網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的技術(shù)支撐，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于微生物學(xué)課程教學(xué)提供必要條件和有力保障。其次，微生物學(xué)所具有的知識(shí)點(diǎn)瑣碎、基礎(chǔ)研究成熟、實(shí)踐應(yīng)用廣泛、研究領(lǐng)域熱門等特點(diǎn)適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用。最后，當(dāng)代大學(xué)生具有鮮明的個(gè)性特點(diǎn)和情感特征，他們思維活躍，求知欲強(qiáng)。翻轉(zhuǎn)課堂為生長(zhǎng)于信息化時(shí)代的大學(xué)生，提供了新穎豐富的學(xué)習(xí)資料和靈活交互的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。選擇將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念融入研討式教學(xué)中，變更了傳統(tǒng)教學(xué)流程，符合當(dāng)代學(xué)生特點(diǎn)，有利于他們自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂為有效推行研討式教學(xué)創(chuàng)造了良好的條件，研討式教學(xué)又可以在一定程度上檢驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂與研討式教學(xué)具有同一性和互補(bǔ)性，兩者相輔相成，均打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和創(chuàng)新思維為主要目標(biāo)，不僅讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)，更積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，最大限度地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，而且給教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革和提高教學(xué)效果提供了新的思路。教師必須要不斷提升自我，以應(yīng)對(duì)新的教學(xué)挑戰(zhàn)。

三、微生物學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂研討式教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

本著“以學(xué)生發(fā)展為核心，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量”的原則，在2015年至2017年間的微生物學(xué)教學(xué)過程中，我們以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，探索進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂研討式教學(xué)的改革實(shí)踐，力求教學(xué)由“課程傳授”向“知識(shí)內(nèi)化”轉(zhuǎn)變。在課前自學(xué)、查閱文獻(xiàn)、課堂教學(xué)、主題討論、展示答疑等各個(gè)環(huán)節(jié)，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)微生物學(xué)相關(guān)知識(shí)，拓展專業(yè)知識(shí)面，具體舉措如下。

（一）查閱文獻(xiàn)資料，主動(dòng)獲取知識(shí)

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂研討式教學(xué)模式，學(xué)生要課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，要以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，同時(shí)需要在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)作為支撐。在線學(xué)習(xí)包含兩個(gè)方面，其一是基于我校微生物學(xué)課程為省資源共享課的情況，利用超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)平臺(tái)，學(xué)生可以在線觀看教學(xué)視頻，下載學(xué)習(xí)資料，在線提交作業(yè)，在線進(jìn)行測(cè)試答題并積極進(jìn)行討論。師生之間可以便捷地利用終端設(shè)備登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，完成對(duì)微生物學(xué)課前知識(shí)的內(nèi)化與遷移；其二是學(xué)生利用強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)搜索，收集海量的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，查閱期刊及碩士和博士的研究成果，獲取微生物學(xué)領(lǐng)域的最新研究方法和研究發(fā)展的前沿?zé)狳c(diǎn)信息，讓學(xué)生不僅了解并掌握寬泛而堅(jiān)實(shí)的微生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，而且通過廣泛的涉獵，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高自主學(xué)習(xí)能力。

（二）關(guān)注應(yīng)用熱點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)選題

就翻轉(zhuǎn)課堂的研討內(nèi)容進(jìn)行精心組織和選題。首先，要求學(xué)生自行分組，結(jié)合學(xué)生自己感興趣的，以及微生物領(lǐng)域最新科研進(jìn)展或熱點(diǎn)的研究問題進(jìn)行自主選題，利用課下時(shí)間查閱文獻(xiàn)，小組討論制定研討提綱，并根據(jù)提綱撰寫研討綜述，重點(diǎn)闡述相關(guān)的研究背景、思維方式、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和技術(shù)方法，各個(gè)小組的討論題目匯總上來(lái)以后，由教師負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)以盡量避免研討題目雷同。其次，由教師對(duì)各個(gè)小組的研討綜述提出修改意見，經(jīng)多次反復(fù)修改后定稿。研討綜述稿定下來(lái)以后，各個(gè)小組還需據(jù)此來(lái)制作展示報(bào)告板或PPT課件。最后，根據(jù)課程進(jìn)度和課程知識(shí)體系，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間安排專題課堂討論。專題討論由學(xué)生研討團(tuán)隊(duì)集體展示及答辯的形式開展。由學(xué)生初擬選題，到師生共同精心商討和協(xié)調(diào)確定討論題目，整個(gè)過程是學(xué)生查閱文獻(xiàn)、認(rèn)真思考、反復(fù)研討的過程，是一個(gè)從開始比較迷茫到逐漸思路清晰的過程，是一個(gè)逐步提高的過程。選題所體現(xiàn)的問題涉及微生物的生命活動(dòng)及其機(jī)理，微生物學(xué)研究的前沿?zé)狳c(diǎn)問題，微生物學(xué)在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、環(huán)保、醫(yī)學(xué)、人體健康以及人類生活方面的應(yīng)用等，總體上展現(xiàn)了微生物學(xué)科從基礎(chǔ)研究到實(shí)踐應(yīng)用的問題。研討中提出的諸多問題，加深了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)知和理解，激發(fā)了學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，加深并鞏固了學(xué)生對(duì)微生物學(xué)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。

（三）回顧科技經(jīng)典，注重前沿導(dǎo)覽

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生重溫科技經(jīng)典，針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)和課程相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)科發(fā)展史和學(xué)科奠基人的杰出工作，如法國(guó)微生物學(xué)家、微生物生理學(xué)的奠基人Louis Pasteur的成就；德國(guó)細(xì)菌學(xué)家、近代微生物學(xué)的奠基人Robert Koch的卓越貢獻(xiàn)；1929年英國(guó)醫(yī)學(xué)家Alexander Fleming與青霉素；1977年美國(guó)微生物學(xué)家Carl Woese根據(jù)16S rRNA基因的特征提出三域系統(tǒng)等。讓學(xué)生了解到學(xué)科發(fā)展的淵源，在重溫學(xué)科史的同時(shí)站在巨人的肩膀上展望未來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)內(nèi)外微生物領(lǐng)域的最新研究成果，介紹本校教師的科研課題研究及其進(jìn)展，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生大膽思考，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注微生物前沿發(fā)展的熱點(diǎn)并積極參與研究。

（四）鼓勵(lì)學(xué)以致用，關(guān)注生活課堂

在教學(xué)過程中，注意將時(shí)事新聞和日常生活中與微生物息息相關(guān)的案例及時(shí)納入到課堂教學(xué)中，如禽流感、寨卡病毒、艾滋病，黃曲霉素與癌、幽門螺桿菌與胃病等，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)科知識(shí)與日常生活相關(guān)聯(lián)，在生活中應(yīng)用課程知識(shí)，使生活成為大課堂，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生主動(dòng)地關(guān)注身邊的學(xué)科知識(shí)應(yīng)用，如有的學(xué)生關(guān)注口腔微生物菌群與人類健康；有的想到面膜與微生物的培養(yǎng)基；有的注意到霧霾與微生物的關(guān)系；還有的想弄清腸道微生物與人類健康的關(guān)系，等等。這樣聯(lián)系生活實(shí)際的學(xué)習(xí)和探索，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生提出問題、自主探究及合作學(xué)習(xí)的能力。

（五）構(gòu)建交流平臺(tái)，促進(jìn)多元互動(dòng)

積極構(gòu)建在線信息交流平臺(tái)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極深入討論和答疑，專門建立了年級(jí)或班級(jí)的微信群或QQ群，拓展了課堂的學(xué)習(xí)、討論、答疑的時(shí)間和空間，學(xué)生可以隨時(shí)提問，教師可以及時(shí)與學(xué)生交流，予以解答。這種交流平臺(tái)的建立，增進(jìn)了師生間的了解互動(dòng)，解答問題及時(shí)詳細(xì)，深受學(xué)生好評(píng)。

（六）鼓勵(lì)創(chuàng)新思維，改進(jìn)考核方式

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，加大對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的考核力度；更加注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)及獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維能力的考查；學(xué)生的課程總成績(jī)由期末考試試卷，翻轉(zhuǎn)課堂的報(bào)告和答辯，平時(shí)在線小測(cè)驗(yàn)，在線參與討論狀況等幾個(gè)方面組成，這樣的評(píng)分體系更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，比較客觀地反映出學(xué)生掌握知識(shí)及分析問題和解決問題的能力。

三、反思與結(jié)語(yǔ)

在微生物學(xué)實(shí)施課程中翻轉(zhuǎn)課堂研討式教學(xué)模式，是一種新型的系統(tǒng)式和開放式的教學(xué)模式，給傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)一定的沖擊。

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)的顛覆

以往的傳統(tǒng)教學(xué)過程是先進(jìn)行知識(shí)傳授，后進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。在課堂上，教師通過講授知識(shí)來(lái)完成知識(shí)的傳授；而課后學(xué)生則需通過完成作業(yè)和復(fù)習(xí)等方式去進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂研討式教學(xué)顛覆了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的過程，在課前學(xué)生通過在線的自主學(xué)習(xí)接受知識(shí)傳授，完成對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)；而在課堂上學(xué)生可以通過研討、答疑和交流來(lái)完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。

（二）教學(xué)角色的顛覆

以往的傳統(tǒng)教學(xué)是教師為主，教師是演員，主導(dǎo)課堂，負(fù)責(zé)知識(shí)的傳授；而學(xué)生為輔，學(xué)生是觀眾，是知識(shí)的被動(dòng)接受者。翻轉(zhuǎn)課堂研討式教學(xué)則顛覆了教師和學(xué)生的角色，教師從講臺(tái)上走下來(lái)，變成了傾聽者，是教學(xué)“幕后編導(dǎo)”；學(xué)生則轉(zhuǎn)變?yōu)橹鹘?，走到臺(tái)上，成為教學(xué)活動(dòng)的“演員”。翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生進(jìn)行自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中有更多的自由，讓學(xué)生的思維更加活躍，讓學(xué)生有更多創(chuàng)新思維的空間。

（三）教學(xué)資源的顛覆

翻轉(zhuǎn)課堂研討式教學(xué)的教學(xué)資源，是以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的資源共享課為主，由教學(xué)視頻、課件以及大量的教學(xué)文字資源組成。這樣的教學(xué)資源信息量大，且學(xué)生可以無(wú)限次重復(fù)利用，具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)資源不能比擬的優(yōu)勢(shì)。教學(xué)視頻圍繞課程內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)制作，學(xué)生可以在線反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)，強(qiáng)化記憶，復(fù)習(xí)和鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，在線與教師和同學(xué)實(shí)時(shí)溝通研討和交流，使學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松便捷。

（四）教學(xué)時(shí)空的顛覆

翻轉(zhuǎn)課堂研討式教學(xué)的教學(xué)時(shí)空發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，拓展了教學(xué)時(shí)空，從課內(nèi)走向了課外，把學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空擴(kuò)展到了課外與網(wǎng)絡(luò)空間整合的更廣闊的領(lǐng)域。通過這樣教學(xué)時(shí)空，師生的眼界更加開闊，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)生情況有針對(duì)性地改進(jìn)和完善教學(xué)資源。在網(wǎng)絡(luò)空間建立師生、生生間的互動(dòng)，拉近了師生間的距離，有利于學(xué)生主動(dòng)愉悅地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂研討式教學(xué)重新整合了教與學(xué)的關(guān)系，重新安排了課程教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索未知?jiǎng)?chuàng)造了條件，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性交給學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并突破了課堂教學(xué)的時(shí)間和空間限制，放大了課堂教學(xué)的張力，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的無(wú)限可能。

翻轉(zhuǎn)課堂研討式教學(xué)是漸進(jìn)式、整體式、開放式的教學(xué)設(shè)計(jì)，是一種信息化時(shí)代的新型教學(xué)方法，是教育模式的改革與創(chuàng)新，也是學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)與突破，將給教育和課堂教學(xué)的發(fā)展帶來(lái)新的契機(jī)與活力。這種教學(xué)模式使教師體會(huì)到教學(xué)相長(zhǎng)的樂趣，使學(xué)生體會(huì)到合作與分享的快樂，期望能夠具有一定的借鑒和推廣意義。

[1] 宋朝霞，俞啟定.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014（1）.

[2] 周安，宋鴻，劉清蒙等.醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].廣州化工，2014，42（17）.

[3] 田愛麗.翻轉(zhuǎn)課堂中實(shí)施探究式教學(xué)的應(yīng)用研究——以科學(xué)課和項(xiàng)目設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為例[J].教育發(fā)展研究，2015（20）.

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[9] 秦?zé)槦?翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)：課堂教學(xué)改革的新范式電化教育研究[J].電化教育研究，2013（8）.

Research on the discussion teaching of“flipped classroom”in microbiology

BU Ning，MA Lianju，XUE Mingzhi，MA Chunyan
College of Life Science,Shenyang Normal University,Shenyang 110034,Liaoning

Flipped classroom is a new type of teaching organization form and is exploration and innovation in teaching mode reform.Discussion teaching is a teaching style of solving problem.The combination of the flipped classroom and discussion teaching is of great importance to train students'initiative,enthusiasm and creativity,improve students'ability to analyze problems and solve problems,and enhance students'comprehensive quality.Study of flipped classroom in microbiology may effectively break the classroom space time limit.The transformation of"curriculum imparting"to"knowledge internalization"was come true by reading literature review,asking questions,researching and discussing,stating and querying etc.

microbiology;flipped classroom;discussion teaching;teaching mode

卜 寧（1960-），女，遼寧撫順人，沈陽(yáng)師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院教授，研究方向：資源微生物與應(yīng)用。

本文系2016年沈陽(yáng)師范大學(xué)課堂教育教學(xué)改革試點(diǎn)課程項(xiàng)目“沈陽(yáng)師范大學(xué)第二批課堂教育教學(xué)改革試點(diǎn)課程（微生物學(xué)）”；2016年遼寧省資源共享課項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+’模式下課程資源的調(diào)整與完善”的研究成果。

2017-10-13

G642

A

（責(zé)任編輯：劉北蘆）