加強(qiáng)應(yīng)用型人才職業(yè)理想教育的幾點(diǎn)思考

張小飛

(攀枝花學(xué)院學(xué)報(bào)編輯部，四川攀枝花617000)

加強(qiáng)應(yīng)用型人才職業(yè)理想教育的幾點(diǎn)思考

張小飛

(攀枝花學(xué)院學(xué)報(bào)編輯部，四川攀枝花617000)

應(yīng)用型人才職業(yè)理想教育的開展是應(yīng)用型人才教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，從黨和國(guó)家的戰(zhàn)略部署、地方高校人才培養(yǎng)對(duì)接市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、應(yīng)用型人才的成長(zhǎng)過程三個(gè)方面來看，開展好應(yīng)用型人才職業(yè)理想教育具有國(guó)家層面的戰(zhàn)略意義。充分把握應(yīng)用型人才職業(yè)理想教育的本質(zhì)特征是開展的前提和基礎(chǔ)。而要加強(qiáng)應(yīng)用型人才職業(yè)理想教育的實(shí)踐有效性，就要將柔性管理的思想融入到職業(yè)理想教育的全過程。

應(yīng)用型人才；職業(yè)理想教育；柔性管理

地方本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才是國(guó)家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略調(diào)整的重要舉措，也是高等教育在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中轉(zhuǎn)方式調(diào)結(jié)構(gòu)的重要選擇。以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，不僅是教育體系內(nèi)部的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，還是國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)現(xiàn)代高等教育提出的新的要求。應(yīng)用型人才職業(yè)理想教育的開展，關(guān)系到國(guó)家人才戰(zhàn)略部署的落實(shí)，關(guān)系到應(yīng)用型人才培養(yǎng)創(chuàng)新和高等教育的持續(xù)發(fā)展，也正是在這樣的層面上，對(duì)應(yīng)用型人才開展職業(yè)理想教育才具有了事關(guān)國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略意義。

一、開展應(yīng)用型人才職業(yè)理想教育的戰(zhàn)略意義

從黨和國(guó)家的戰(zhàn)略部署高度看，確立崇高的職業(yè)理想是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的根本著眼點(diǎn)。在我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變的大背景之下，地方高校以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，不僅意味著高等教育分類發(fā)展取得重要成果，還有著更為重大的戰(zhàn)略考慮，那就是逐步形成“大學(xué)生也是普通勞動(dòng)者”的思想意識(shí)和社會(huì)氛圍，讓每個(gè)應(yīng)用型人才都能學(xué)有所用、學(xué)以致用；支持和鼓勵(lì)更多的大學(xué)生走應(yīng)用型人才發(fā)展道路，打造一支能夠適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的不同層次、不同類別的應(yīng)用型人才大軍。也就是說，推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，是國(guó)家層面的戰(zhàn)略舉措，對(duì)于國(guó)家推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)改造和“雙創(chuàng)”事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)于滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的迫切需要都有十分重要的意義。當(dāng)前高等教育不斷地為社會(huì)輸送高素質(zhì)人才，但是擁有扎實(shí)踐操作技能和較高職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型人才仍然供小于求。因此，從國(guó)家戰(zhàn)略的高度，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的根本初衷在于為社會(huì)尤其是圍繞地方高校的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供專業(yè)技能強(qiáng)、職業(yè)素養(yǎng)高、擁有較強(qiáng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的勞動(dòng)者。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，意味著高校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中不僅要關(guān)注專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的傳授和訓(xùn)練，還要求高校積極開展應(yīng)用型人才的職業(yè)理想教育，鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們志存高遠(yuǎn)、學(xué)有所用，能夠熱愛自己的職業(yè)，并在職業(yè)發(fā)展的道路上不斷創(chuàng)新。

從地方高校人才培養(yǎng)對(duì)接社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要來看，應(yīng)用型人才職業(yè)理想教育是推進(jìn)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展、真正樹立“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵切入點(diǎn)。在國(guó)家推行高等教育改革，鼓勵(lì)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，著力培養(yǎng)應(yīng)用型人才以來，應(yīng)用型人才培養(yǎng)取得了突出的成績(jī)。但是，在取得成績(jī)的同時(shí)，高校所培養(yǎng)出來的應(yīng)用型人才與行業(yè)、企業(yè)對(duì)于技術(shù)型人才的需要之間還有一定的差距。這其中不乏有高校在人才培養(yǎng)過程中存在目標(biāo)不明確、措施不合理、管理不協(xié)調(diào)等原因，但最主要的原因還是高校對(duì)于應(yīng)用型人才職業(yè)理想教育的重視不夠——所培養(yǎng)的人才存在就業(yè)目標(biāo)不明確、就業(yè)態(tài)度不堅(jiān)定、自我定位不準(zhǔn)確和職業(yè)生涯教育片段化等問題。這些問題的存在與長(zhǎng)期以來的高校人才培養(yǎng)理念緊密相關(guān)，更多地方高校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才都是介乎“學(xué)術(shù)性”和“應(yīng)用性”之間。同時(shí)，伴隨著開放式人才培養(yǎng)和多樣化市場(chǎng)選擇，高校所培養(yǎng)出來的應(yīng)用型人才有著更多更廣的選擇，這也能反映出我們對(duì)于應(yīng)用型人才的職業(yè)訓(xùn)練存在不足。一些大學(xué)生從進(jìn)校之日起就是開始準(zhǔn)備考研、考公務(wù)員，或者干脆只是為了一個(gè)文聘，即使學(xué)校是以一個(gè)應(yīng)用型人才的標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)，但是他們自己卻很少思考一個(gè)優(yōu)秀的應(yīng)用型人才應(yīng)該具備什么樣的素質(zhì)以及如何才能具有這樣的素質(zhì)。由此可見，要進(jìn)一步推行應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革，切實(shí)為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)，不僅要注重專業(yè)教育和通識(shí)教育，還要把職業(yè)理想教育提升到同等的高度，這是探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展需要對(duì)接的重要突破口，具有承接高校與社會(huì)的紐帶作用，并有助于實(shí)現(xiàn)高校、社會(huì)同步發(fā)展的實(shí)踐價(jià)值。

從應(yīng)用型人才的成長(zhǎng)過程來看，職業(yè)理想教育為應(yīng)用型人才職業(yè)生涯發(fā)展的“精神原點(diǎn)”，是開啟職業(yè)大門的精神動(dòng)力。對(duì)應(yīng)用型人才開展職業(yè)理想教育，所要解決的問題就是應(yīng)用型人才如何認(rèn)識(shí)和正確樹立職業(yè)理想的問題。前者發(fā)揮的作用主要是為應(yīng)用型人才的職業(yè)生涯指明方向，其實(shí)質(zhì)就是明確地引導(dǎo)大學(xué)生按照這個(gè)專業(yè)(職業(yè))的要求來認(rèn)識(shí)和規(guī)劃自身未來的發(fā)展。雖然國(guó)家并未規(guī)定應(yīng)用型大學(xué)生畢業(yè)之后必須要在與本專業(yè)相關(guān)的行業(yè)或者企業(yè)工作，但是從國(guó)家戰(zhàn)略層面來說，應(yīng)用型人才的概念從提出開始就是要為社會(huì)經(jīng)濟(jì)尤其是地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。在應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)和職業(yè)成長(zhǎng)的過程當(dāng)中，職業(yè)理想是高懸于學(xué)生思想中的“指南針”，時(shí)刻指明應(yīng)用型人才的發(fā)展方向和職業(yè)追求。職業(yè)方向的確定，對(duì)應(yīng)用型人才職業(yè)生涯規(guī)劃以及發(fā)展都有至關(guān)重要的作用，不僅是能夠明晰自己的職業(yè)目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)所需要具備的能力素質(zhì)，還能夠有效地激發(fā)應(yīng)用型人才的精神動(dòng)力，刺激自我實(shí)現(xiàn)理想的沖動(dòng)。職業(yè)理想教育的開展對(duì)于應(yīng)用型人才而言，還有助于堅(jiān)定信念，促進(jìn)他們?cè)谟龅铰殬I(yè)挫折時(shí)能夠有效地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，以頑強(qiáng)的精神激勵(lì)自己繼續(xù)奮斗。由此可以看出，對(duì)應(yīng)用型人才開展職業(yè)理想教育不僅必要而且必須，它構(gòu)成了應(yīng)用型人才職業(yè)生涯發(fā)展的“精神原點(diǎn)”，明確了職業(yè)成長(zhǎng)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，也為職業(yè)發(fā)展甚至是人生發(fā)展提供了精神動(dòng)力源泉。

二、應(yīng)用型人才職業(yè)理想教育的本質(zhì)特性

職業(yè)理想教育在應(yīng)用型人才提出之前，就已經(jīng)廣泛地運(yùn)用于高校就業(yè)指導(dǎo)，同時(shí)其他類型的人才也都在不同程度地開展職業(yè)理想教育，因此，要準(zhǔn)確把握應(yīng)用型人才職業(yè)理想教育，就要搞清楚應(yīng)用型人才職業(yè)理想教育與一般其他大學(xué)生職業(yè)理想教育的差別，這種職業(yè)理想教育的教育形式有何獨(dú)特之處。

與其他人才類型相比，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的政策性背景賦予了應(yīng)用型人才職業(yè)理想教育鮮明的政策導(dǎo)向性和目標(biāo)指向性?！秶?guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出，“高等教育要適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)。優(yōu)化學(xué)科專業(yè)和層次、類型結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。”這就規(guī)定了應(yīng)用型人才與其他類型人才的特殊性。首先，與學(xué)理型人才相比，應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重心較低，“是突出應(yīng)用性，依托一定的學(xué)科平臺(tái)，充分重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力”。也就是說，應(yīng)用型人才在培養(yǎng)目標(biāo)上就偏重于實(shí)踐應(yīng)用。但是低重心并不意味著低要求，反而對(duì)學(xué)生的基本能力和某種能力上的特長(zhǎng)提出了更高的要求。與學(xué)理型人才相比，應(yīng)用型人才還有一個(gè)較為突出的特點(diǎn)，就是學(xué)術(shù)教育與職業(yè)教育的同步發(fā)展。學(xué)術(shù)教育是一般地方高校都繼承的教育傳統(tǒng)，職業(yè)教育的加強(qiáng)目的在于進(jìn)一步提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，理想目標(biāo)就是具有科學(xué)技術(shù)理論的應(yīng)用技術(shù)型人才。其次，與學(xué)術(shù)型人才相比，應(yīng)用型人才也具有特殊性。學(xué)術(shù)型人才是專門從事揭示事物發(fā)展規(guī)律的研究人員，而應(yīng)用型人才則是將這些科學(xué)原理應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中，并促進(jìn)科技成果的轉(zhuǎn)化。

應(yīng)用型人才與學(xué)術(shù)型人才的差別體現(xiàn)在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，前者以應(yīng)用性的知識(shí)體系為主，后者則以原理性的知識(shí)體系為主。從這種知識(shí)結(jié)構(gòu)上的差別衍生出了從事職業(yè)類型的不同，進(jìn)而才有了人才的類別以及之間的差異。再次，與技型性人才相比，應(yīng)用型人才也具有明顯的特殊性。技能型人才是掌握職業(yè)所需要的基礎(chǔ)知識(shí)和專門知識(shí)，具有從事職業(yè)的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的實(shí)用性人才。應(yīng)用型人才同樣注重從事職業(yè)的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，但是更為重要的是，應(yīng)用型人才還需要具有創(chuàng)新潛力的技術(shù)并且具有技術(shù)開發(fā)的能力。這一區(qū)別不僅體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)上，還體現(xiàn)在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，應(yīng)用型人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)更具靈活性，對(duì)知識(shí)深度、廣度、系統(tǒng)性等要求較高。這種特殊性的實(shí)質(zhì)就是更加注重對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，使應(yīng)用型人才具備更高層次的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。

應(yīng)用型人才的特殊性不僅是學(xué)理分析的結(jié)果，更是政策導(dǎo)向的產(chǎn)物，因此對(duì)應(yīng)用型人才開展職業(yè)理想教育就成為落實(shí)國(guó)家關(guān)于高等教育人才培養(yǎng)政策的必然要求，也就意味著對(duì)應(yīng)用型人才開展的職業(yè)理想教育必須與相關(guān)的政策本身相吻合。同時(shí)，因?yàn)閲?guó)家對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)定位與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要密切相關(guān)，雖然應(yīng)用型人才的內(nèi)涵豐富，但是其仍然有明確的職業(yè)指向性。正是在這樣的意義之下，對(duì)應(yīng)用型人才開展職業(yè)理想教育成為必須，而且本身也具有十分鮮明的特殊性。

三、突出柔性管理的應(yīng)用型人才職業(yè)理想教育

對(duì)應(yīng)用型人才開展職業(yè)理想教育既有必要性又有特殊性，而在其具體開展的過程當(dāng)中，不僅要關(guān)注職業(yè)理想教育對(duì)象的特征與需要，還要將教育者的角色從職業(yè)理想教育的“幕后”送到“幕前”。應(yīng)用型人才職業(yè)理想教育的必要性賦予了職業(yè)理想教育者的剛性要求，就是一定要做好應(yīng)用型人才職業(yè)理想教育。而更為重要的是，應(yīng)用型人才職業(yè)理想教育的特殊性規(guī)定了職業(yè)理想教育要采取柔性管理的措施，促進(jìn)應(yīng)用型人才有效學(xué)習(xí)職業(yè)理想教育。如何在應(yīng)用型人才職業(yè)理想教育過程中體現(xiàn)出既高效又能讓學(xué)生容易接受的柔性管理，是需要著重考慮的方法論問題。

柔性管理(一般譯成Soft Management或者Flexibility Management)是上世紀(jì)50年代西方現(xiàn)代管理科學(xué)中“行為科學(xué)”派提出的管理思想，其理論基礎(chǔ)是當(dāng)時(shí)盛行的人本主義理論，其本質(zhì)特點(diǎn)就是“以人為本”——這里的“人”是特指被管理者，重視被管理者在管理過程中的地位和作用，管理活動(dòng)不再一味采取外在的、剛性的管理措施，而是通過調(diào)動(dòng)和激發(fā)管理對(duì)象的主動(dòng)性、積極性，在充分尊重被管理者的前提下讓被管理者形成一種能夠達(dá)到管理目的的自律性活動(dòng)。[1]“柔性管理奉行以人為本的管理理念,從大學(xué)生個(gè)性心理特征出發(fā),充分展現(xiàn)它的人本性、情感性、權(quán)變性、間接性等特征優(yōu)勢(shì),堅(jiān)持內(nèi)在重于外在、個(gè)性重于共性、肯定重于否定、身教重于言教等基本原則”[2]可以看出，柔性管理所具有的特征優(yōu)勢(shì)和基本原則都與職業(yè)理想教育有著很高的耦合度。應(yīng)用型人才的職業(yè)理想是在國(guó)家社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)下提出，而職業(yè)理想的具體內(nèi)容、形式都是由個(gè)人決定，因此每一位應(yīng)用型人才的職業(yè)理想都毫無疑問是具有鮮明的個(gè)性色彩，因此也就能體現(xiàn)出十分明顯的內(nèi)在性、情感性和多樣性。

柔性管理以“以人為本”為核心思想，這就為應(yīng)用型人才職業(yè)理想教育奠定了堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)和方法保障。將柔性管理引入大學(xué)生思想政治教育和一般教學(xué)管理已經(jīng)有很多的理論研究和實(shí)踐論證。在充分說明了柔性管理作為管理手段有效性的同時(shí)，還有一些問題需要我們?cè)趯?duì)應(yīng)用型人才的職業(yè)理想教育中予以充分的重視。

(一)摒棄控制思想，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)教育

柔性管理的首要前提是“以人為本”，就是要樹立一種人是目的而非手段的基本教育理念。在應(yīng)用型人才職業(yè)理想教育的過程中，學(xué)生是作為一個(gè)完整的人而存在，是自己的目的，而非他人的手段。因此，教師在試圖通過柔性管理來實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想教育目標(biāo)的同時(shí)，要摒棄一種試圖通過柔性管理的手段來達(dá)到控制學(xué)生思想的思想，如此一來，對(duì)應(yīng)用型人才職業(yè)理想教育的動(dòng)機(jī)的正確性就顯得尤為重要了。

相比“控制”而言，柔性管理更為強(qiáng)調(diào)的是一種引導(dǎo)式教育。在人本性、情感性等特征優(yōu)勢(shì)之下，教師通過暗示、誘導(dǎo)、熏陶、共鳴等柔性方法將學(xué)生的思想引入職業(yè)理想教育的正軌，[3]而非用直接強(qiáng)制或變相強(qiáng)制的手段來強(qiáng)迫學(xué)生認(rèn)同。

(二)尊重學(xué)生個(gè)性，強(qiáng)調(diào)情感認(rèn)同

任何理想都帶有很強(qiáng)的個(gè)性色彩，職業(yè)理想同樣如此。在保證應(yīng)用型人才職業(yè)理想在大方向與國(guó)家政策保持一致的前提下，應(yīng)用型人才的個(gè)人職業(yè)理想的層次和類別需要教師給予充分的尊重和積極的幫助。柔性管理對(duì)人本性的強(qiáng)調(diào)，說明了在這樣的管理手段中，學(xué)生職業(yè)理想的多樣性、差異性是可以得到認(rèn)同的。同時(shí)，這種認(rèn)同不僅包括教師對(duì)學(xué)生個(gè)性理想的認(rèn)同，也包括了學(xué)生對(duì)教師的情感認(rèn)同，兩者以職業(yè)理想為轉(zhuǎn)軸，體現(xiàn)的是一種雙向認(rèn)同的關(guān)系。在柔性管理的視野下，教師只能在認(rèn)同學(xué)生個(gè)人的職業(yè)理想價(jià)值的前提下才能取得來自學(xué)生的情感認(rèn)同，才能進(jìn)行情感溝通，進(jìn)而運(yùn)用之前所談及的教育方法。

(三)重視教師自我修養(yǎng)，身教重于言傳

突出柔性管理的應(yīng)用型人才職業(yè)理想教育，無論是在學(xué)識(shí)上還是在教育方法上，或者是個(gè)人品行上都對(duì)教師提出了相當(dāng)高的要求。傳統(tǒng)剛性的職業(yè)理想教育，教師與學(xué)生都只是作為教學(xué)的條件而已，因此采取各種剛性的、“無人”的教育方式對(duì)教師本人的要求其實(shí)很低，因而才有了照本宣科、“同堂異夢(mèng)”等教學(xué)現(xiàn)象。與之相反，柔性管理要求體現(xiàn)的人文性、情感性、權(quán)變性和間接性無一不是對(duì)教師在教學(xué)過程中個(gè)人能力的考量——人文性不僅要求教師要有人文關(guān)懷，還要有充分的人文素養(yǎng)，這是引發(fā)學(xué)生認(rèn)同的基礎(chǔ)；情感性要求教師能夠在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間洞悉和把握學(xué)生情感，用真摯、開放的情感交流引發(fā)師生共鳴；權(quán)變性和間接性則是對(duì)教師靈活運(yùn)用時(shí)間、空間的能力提出了挑戰(zhàn)，職業(yè)理想教育不僅發(fā)生在課題，在任何時(shí)間教師都有可能會(huì)遇到有助于進(jìn)行職業(yè)理想教育的機(jī)會(huì)，或緊或松，或進(jìn)或退，形散而神不散才是最高境界。如果教師試圖用柔性管理促進(jìn)應(yīng)用型人才職業(yè)理想教育，那么最大的挑戰(zhàn)不是在于學(xué)識(shí)的積累和方法的鍛煉，而是在于自我修養(yǎng)的水平和層次，畢竟身教才是最具有說服力的教育方式之一。

[1] 江雪芳.論高職院校職業(yè)理想教育與柔性管理的契合[J].學(xué)校黨建與思想教育,2010(9)：84-85.

[2] 曠 勇,寧曼榮.柔性管理：大學(xué)生思想政治教育工作的新視角[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2005(7):73-76.

[3] 陳顯捷.柔性管理：大學(xué)生管理的新方法[J].山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(4)：67-68.

[責(zé)任編輯 范 藻]

Thoughts of the Applied Talents' Career Aspiration Education

ZHANG Xiaofei

(Journal Edition Office of Panzhihua University, Panzhihua Sichuan 617000, China)

The applied talents' career aspiration education is an integral part of cultivation. From the angel of the stragetic deployment of the Party and the nation, the needs of markete conomy development, the process of applied talents, it is an nationl level stragetic significance to develop good applied talents' career aspiration education. To fully grasp the nature of applied talents career aspiration education is the premise and fundation. And to strengthen the practice effectiveness, we should make the ideas of soft management into the whloe process of applied talents aspiration education.

applied talents; career aspiration education; soft management

2017-01-10

攀枝花學(xué)院社科聯(lián)項(xiàng)目“社會(huì)主義核心價(jià)值體系關(guān)照下的大學(xué)生職業(yè)理想教育研究——基于地方院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的時(shí)代背景”(SKL2014A28)

張小飛(1988—)，男，安徽安慶人。研究實(shí)習(xí)員，碩士，主要從事高校德育研究。

G641

A

1674-5248(2017)04-0122-04