中專電子技術專業(yè)一體化教學模式研究

中山市中等專業(yè)學校 李杰玉

中專電子技術專業(yè)一體化教學模式研究

中山市中等專業(yè)學校 李杰玉

電子專業(yè)的基礎學科之一就是電子技術課程，在這門重要的鋪墊性學科單重，實踐和理論環(huán)節(jié)相結(jié)合的專業(yè)一體化教學模式是能夠充分發(fā)揮教學水平的教學方法。對于激發(fā)學生們的內(nèi)在潛能和學習興趣具有十分有效的作用。當前我國的電子技術專業(yè)教學存在的最大問題就是學生學習的盲目性，這種盲目性的來源就是教學中實踐環(huán)節(jié)的缺失。在新時代的背景之下，社會的人才需求是理論與動手實踐能力俱佳的高素質(zhì)人才。本文通過對電子技術專業(yè)的教學現(xiàn)狀分析，確定了實施一體化教學的必要性。

中職院校；檔案管理；問題及措施

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展和社會對于應用人才的需求擴大，教學過程中的要求就是理論與實踐有機結(jié)合，將企業(yè)的工作實際與教學內(nèi)容相結(jié)合。一體化教學很好地解決了當前我國中專學校電子技術專業(yè)畢業(yè)生缺少實踐能力的難題。

1.實施電子技術專業(yè)一體化教學模式的必要性

電子技術專業(yè)教學模式就是將電子類的專業(yè)理論知識和實踐能力進行結(jié)合的一種新型的教學模式。在這種教學模式中，傳統(tǒng)的教學框架被打破，知識架構(gòu)轉(zhuǎn)為能力架構(gòu)。顛覆了傳統(tǒng)的教學方法，是以典型的工作任務為載體，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，緊密圍繞國家的職業(yè)技能考核標準進行教學[1]。這種教學模式的優(yōu)勢顯著。在一體化教學的廣泛采用中，中專人才培養(yǎng)得到了有力的支持。

我國眾多的中等?？茖W校在推行一體化教學模式的過程匯總，積極建設職業(yè)教育實訓基地，新建大量的實訓室，并且采取適度規(guī)劃來提升專業(yè)化水平。在電子技術專業(yè)一體化的教學實踐中，設備生產(chǎn)、環(huán)境真實、管理企業(yè)、教師技術等方面的轉(zhuǎn)化都得到有效開展[2]。電子技術專業(yè)一體化教學模式具有一定的示范推廣意義。一體化教學幫助學生會做、多做。感興趣做；能夠突出環(huán)境的真實性、可以共享和拓展。能夠提高人才的專業(yè)技能、崗位素質(zhì)，營造良好的職業(yè)氛圍、培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

2.當前中專電子技術專業(yè)的教學現(xiàn)狀

受到我國中專學校教學環(huán)境和教學方法的限制，學生的學習能力和動手能力各方面都與社會對于本專業(yè)的要求有一定的差距。要提高當下中專學生的理論和實踐能力，認識到當前中專學校的各方面存在的問題。

2.1 學生們的自主學習能力較弱

中等職業(yè)院校的學生文化知識基礎相對比較薄弱，自主學習的能力較弱，對于文化知識的認識和理解不到位。普遍地，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，對于學習的態(tài)度也不夠端正。在學習方法的總結(jié)方面，缺少自主能動性。種種原因都造成學生對于知識的掌握和理解知識的難度較大，不能很好地提高學習的效率。

2.2 學校對學生能力的評定不全面

受到傳統(tǒng)應試教育的影響，當下很多的中等職業(yè)專科學校普遍采用筆試成績來記錄學生的學習效果。電子技術專業(yè)的考核方法沒有統(tǒng)一，實際的考核模式不能適應教學工作改革，考核方式是教學的重要環(huán)節(jié)，它深度影響著教師的教學工作重點，能夠間接影響學生的接受能力。當下，很多的陳舊教學方式低于學生的動手能力沒有很多的重視，考試的內(nèi)容也缺少動手實踐能力的考察，這樣就會造成教學課堂的趣味性不夠，學生的興趣不高[3]。電子技術專業(yè)課本身就比較抽象難懂，學生的積極性在這種教學模式之下被削弱。

2.3 教師的教學方法更新不夠及時

中專學校的教師師資力量本身就相對薄弱，再加上上級部門的頻繁檢查和教學進度的影響，學生沒有足夠的經(jīng)歷專心鉆研學術，也不能及時更新陳舊的教學模式。課堂的主要形式還是學生聽老師灌輸知識，不能夠放開課堂的主導權，讓學生充分發(fā)揮自己的動手能力[4]。中專學校的學生管理難度較大，這樣的課堂很難吸引到他們的注意力。

2.4 推行一體化教學方面存在不足

目前，一體化教學在推行過程中取得了一定的效果，但是也存在許多問題。部分學校打著教學一體化改革的名號將教學課堂轉(zhuǎn)移到實驗室，但是名不副實，不能夠進行學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。知識將老師的講解地點進行了轉(zhuǎn)變。學生面對復雜的電子實驗無從下手，體現(xiàn)在理論知識的不嫻熟。在講解方面，對于學生的實驗教學不到位，專業(yè)知識的模塊化區(qū)分不夠明顯，導致真正的教學過程中思路受到限制。我們能夠?qū)W生真正掌握的知識進行把握，但實際的收獲不大。

3.如何實施電子技術專業(yè)一體化教學模式

一體化的教學模式可以提高學生動手實踐能力，引領學生將工作和學習情境進行有機結(jié)合，幫助在理論知識的學習同時進行專業(yè)實習[5]。邊學邊做的模式可以進一步提高學生們對知識的吸收和理解。要求學校、學生、教師、企業(yè)多方面的配合，幫助教師進行專業(yè)技能的加強，不斷深入探索新的教學方式，給予中專教師足夠?qū)捤傻目臻g，創(chuàng)新科學的教學方式。改革課堂模式，大膽創(chuàng)新課程評價體系，擴大教師技師化、課堂企業(yè)化。

3.1 營造一體化的教學環(huán)境

一體化的教學模式和教學載體是實現(xiàn)電子技術專業(yè)一體化的重要條件，要重視教材的選擇，幫助構(gòu)建一支具有理論和實踐能力的師資團隊，利用多媒體教學手段進行專業(yè)的教學工作?？梢愿鼮樾蜗笊鷦拥貙㈦娮蛹夹g的專業(yè)課抽象知識傳授給學生們。培養(yǎng)學生的動手實踐能力、團隊協(xié)作能力等。只有將完整的一體化教學模式滲透到日常的教學工作中，才能提供學生的專業(yè)素養(yǎng)和社會適應能力，使學生的學習和成長獲得進步。

3.2 轉(zhuǎn)變教學主體和教學載體

要通過對學生的教學活動主導權下放，最大限度地引導學生積極動手實踐，讓教學理論和選擇緩解彼此結(jié)合，教師采用理論和實踐分解將工作的實際情況真是反應在課堂上，利用電子技術的應用舉例，幫助知識和技能的一體化教學。在電子技術一體化的教學實踐中，及時進行教學成果的總結(jié)，編著適合的教學一體化教材。

3.3 構(gòu)建科學合理的教學和評價體系

電子技術的課程是理論和時間相結(jié)合的典型，在教學過程中，教師應該積極采用科學的評價手段，積極進行學業(yè)水平測試的改進，增加動手實踐能力的考核比重，不單純考察學生的筆試成績，而是綜合考慮操作技能和綜合實踐能力。在實施考核的過程中，通過布置具體的電子技術專業(yè)任務，開展小組學習的評價活動，教師進行輔助點評，幫助學生建立企業(yè)評價體系的適應性[5]。對于學校的畢業(yè)生可以進行進入企業(yè)的無縫銜接，不算做到中專教學的一體化改革。

4.結(jié)語

綜上所述，中專電子技術專業(yè)一體化教學是將“以就業(yè)為導向，以能力為本位”的教學，要求學校、學生、教師、企業(yè)多方面的配合，幫助教師進行專業(yè)技能的加強，不斷深入探索新的教學方式，給予中專教師足夠?qū)捤傻目臻g，創(chuàng)新科學的教學方式。改革課堂模式，大膽創(chuàng)新課程評價體系，擴大教師技師化、課堂企業(yè)化，扶持年輕教師，增設一體化教學實驗室，學校與企業(yè)合作組織社會實踐活動，全力推動一體化教學，穩(wěn)步提高中專電子技術專業(yè)的培養(yǎng)效果，提高畢業(yè)生的質(zhì)量，最終達到提高就業(yè)率的目的。中專電子技術專業(yè)一體化教學有助于實現(xiàn)職業(yè)教育的實踐性、開放性、實用性。

[1]鐵玉濤．如何利用理實一體化教學模式提高電子技術課堂效率[J]． 學周刊,2015,35:114．

[2]楊海瀾．基于“教學做一體化”教學模式的實訓基地建設——以武漢交通職業(yè)學院應用電子技術專業(yè)為例[J]． 武漢交通職業(yè)學院學報,2015,03:70-73．

[3]朱素愛．一體化教學模式的探索與實踐——電子技術應用LED專業(yè)一體化教學[J]．電子制作,2016,Z1:118-119．

[4]孫艷萍,黃東安,侯雪蓮．《模擬電子技術》課程教學做一體化教學模式探討[J]． 國網(wǎng)技術學院學報,2016,01:45-48．

[5]萬幸．電子信息專業(yè)一體化教學模式思考與探討[J]． 職業(yè),2016,31: 46-47．