小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂導(dǎo)入藝術(shù)研究

(福建省漳州臺(tái)商投資區(qū)角美第二中心小學(xué) 福建 漳州 363107)

前言：課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)于課堂教學(xué)的效果有著非常重要的影響。良好的課堂導(dǎo)入能夠?qū)W(xué)生的注意力有效的吸引到課堂教學(xué)之上。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重視程度，采用多種形式的導(dǎo)入方式來(lái)開(kāi)始新課程的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。

1 開(kāi)門(mén)見(jiàn)山法

要想讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)掌握教學(xué)的重點(diǎn)，教師需要樹(shù)立明確的教學(xué)目標(biāo)，把握課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。開(kāi)門(mén)見(jiàn)山法指的是教師在課堂一開(kāi)始就直接奔向教學(xué)目標(biāo)[1]。教師可以在開(kāi)課之后就向?qū)W生闡述這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是什么，這樣能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)的方向。比如，在學(xué)習(xí)《夜鶯的歌聲》時(shí)，教師可以首先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀一遍課文，掃除文章中的生字、生詞障礙。接下來(lái)，教師可以以提問(wèn)的方式帶領(lǐng)學(xué)生分析文章中的重點(diǎn)內(nèi)容：在文章中小夜鶯與德國(guó)軍官進(jìn)行了幾次對(duì)話(huà)？從哪些句子能看出小英雄的機(jī)智、勇敢呢？學(xué)生通過(guò)回答這幾個(gè)問(wèn)題對(duì)文章的大體內(nèi)容就基本掌握了。這種課堂導(dǎo)入方式可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力，從而提高課堂教學(xué)的效率。

2 情境導(dǎo)入法

小學(xué)生的年齡尚小，他們?cè)谡n堂上集中注意力的時(shí)間有限，只有新鮮的事物才能吸引小學(xué)生的興趣。因此，教師可以通過(guò)情境導(dǎo)入法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)情境，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的探究欲望。在講課之前，教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容用豐富的語(yǔ)言、表情以及動(dòng)作為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境，將學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)。教師也可以采用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，通過(guò)圖、文、聲、像的有機(jī)結(jié)合為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種與文章內(nèi)容相關(guān)的情境，使學(xué)生通過(guò)全面的感官體驗(yàn)產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)，從而投入到教學(xué)活動(dòng)中去。比如，在學(xué)習(xí)《荷花》這篇文章時(shí)，教師可以利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。教師可以在課堂導(dǎo)入階段利用多媒體為學(xué)生播放荷花的照片，并配上優(yōu)美的背景音樂(lè)。在將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中之后，教師可以在這樣富有感染力的背景之下為學(xué)生示范朗讀課文。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生參與課堂的熱情會(huì)非常高漲，對(duì)課文內(nèi)容以及文章所表達(dá)的思想感情也會(huì)有更加深刻的理解。

3 資料朗讀法

資料朗讀法也是一種十分有效的課堂導(dǎo)入的方法。小學(xué)生的生活閱歷有限，對(duì)事物的認(rèn)知還停留在比較淺的層次[2]。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多課文的內(nèi)容都有一定的寫(xiě)作背景，學(xué)生在不了解文章寫(xiě)作背景的情況下很難透徹的理解文章。因此，教師在開(kāi)始新課的時(shí)候可以采用資料朗讀法，為學(xué)生搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，在學(xué)生聲情并茂的朗讀。在這樣的情境中，學(xué)生參與課堂的熱情能夠在很短的時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)起來(lái)。比如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課時(shí)，教師可以在課前認(rèn)真的搜集桂林山水的資料，然后將這些內(nèi)容總結(jié)成資料，并用多媒體為學(xué)生展示。教師可以讓學(xué)生觀看圖片，然后配以聲情并茂的朗讀：“桂林的山美，水也美。瞧！青山浮水，綠水映山。這山，這水是那么和諧，共同構(gòu)成了桂林的美景。......”隨著教師的朗讀，學(xué)生的注意力會(huì)集中到課堂教學(xué)中。

4 設(shè)疑導(dǎo)入法

小學(xué)生都有強(qiáng)烈的好奇心。因此，教師可以根據(jù)小學(xué)生的這個(gè)心理特點(diǎn)采用設(shè)置疑問(wèn)的方式導(dǎo)入新課[3]。在問(wèn)題的帶動(dòng)下，學(xué)生的求知欲望會(huì)得到有效的激發(fā)，他們的思維會(huì)在問(wèn)題的引導(dǎo)下逐漸延伸，從而加深對(duì)文章的理解。比如，在學(xué)習(xí)《再見(jiàn)了，親人》這篇文章時(shí)，教師先讓學(xué)生朗讀一遍課文，然后向?qū)W生提問(wèn)：志愿軍戰(zhàn)士為什么對(duì)這片土地和戀戀不舍？為什么稱(chēng)朝鮮人民為親人？通過(guò)這些疑問(wèn)可以使學(xué)生的注意力高度集中起來(lái)，思維也會(huì)活躍起來(lái)，從而促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

5 故事導(dǎo)入法

小學(xué)生都比較喜歡聽(tīng)故事，在教學(xué)中采用故事導(dǎo)入法可以讓學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中產(chǎn)生一種愉悅感，使課堂學(xué)習(xí)的氛圍變得輕松而愉快，從而保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。比如，在學(xué)習(xí)《幸福是什么》這一課時(shí)，教師可以在講解課文之前先為學(xué)生講一個(gè)經(jīng)典的小故事：從前有個(gè)老婆婆，她有兩個(gè)兒子，小兒子開(kāi)傘鋪，大兒子開(kāi)染坊。天晴了，老婆婆很著急，因?yàn)樾鹤拥膫阗u(mài)不出去；天下雨了，老婆婆也很著急，因?yàn)槟莻€(gè)染坊的兒子曬不干布。后來(lái)有人來(lái)對(duì)老婆婆說(shuō)：“你真是幸福啊，天晴了，你的大兒子賺錢(qián)，天陰了，你的小兒子能賺錢(qián)，你真是幸福的老婆婆呀。”老婆婆自己一想還真是這么回事，于是開(kāi)始天天快樂(lè)了。在這個(gè)故事的吸引下，學(xué)生的注意力都集中在了課堂之上，這時(shí)教師再引入新課就會(huì)收到良好的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)論：總而言之，在教學(xué)中，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重視程度，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要采取不同的課堂導(dǎo)入的方法，將學(xué)生的注意力有效的吸引到課堂之上，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。