淺談小學(xué)數(shù)學(xué)“優(yōu)化”教學(xué)策略

(山東省鄄城縣臨濮鎮(zhèn)北董莊完小 山東 鄄城 274605)

前言：小學(xué)生的性格比較活潑，不容易靜下心來仔細進行計算。而數(shù)學(xué)學(xué)科偏向于學(xué)生的思維訓(xùn)練，既是對學(xué)生腦力的考驗，更是在培養(yǎng)學(xué)生的心性和品格。在新課程不斷改進的今天，數(shù)學(xué)教師應(yīng)格外注意教學(xué)的不斷優(yōu)化，以使得數(shù)學(xué)教學(xué)可以更加貼近學(xué)生的思維習(xí)慣，以培育學(xué)生良好心性的養(yǎng)成。

1 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本現(xiàn)狀

1.1學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念不強。教師教學(xué)成果的體現(xiàn)多半是在學(xué)生中得以現(xiàn)實，但是由于學(xué)生本身的性格特點，很難可以靜下心來仔細進行數(shù)學(xué)的研究。教師的任務(wù)不僅是教授、更是一種培養(yǎng)。但是在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些教師只是重視課堂教學(xué)任務(wù)的完成，而對于課堂是否能走進學(xué)生的心靈、引起學(xué)生們的興趣，教師并不是很在意，這就導(dǎo)致學(xué)生的思緒一直難以停留在課堂上，不知道自己學(xué)習(xí)的意義在哪里，總是不能集中注意力在學(xué)習(xí)之上。

1.2學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。小學(xué)教育本身的重點就在于學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成。因為良好的習(xí)慣會使人終身受益，如果學(xué)生可以在小學(xué)階段就能形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么當(dāng)他們面對比較高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)時不至于驚慌失措。但是在當(dāng)前的教學(xué)看來，學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成并不是太理想，僅僅就做題習(xí)慣來說，寫錯數(shù)字、解應(yīng)用題不寫“答”的情況時有發(fā)生，看似是學(xué)生的粗心，實則是學(xué)生并沒有將自己充足的精力投入在學(xué)習(xí)上，這樣不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣會影響學(xué)生今后的發(fā)展。

1.3教學(xué)模式單一。要想使得數(shù)學(xué)教學(xué)可以得到“優(yōu)化”，對教學(xué)模式的改造必不可少。因為在當(dāng)前的教學(xué)模式之中，教師總是習(xí)慣于以一種教學(xué)模式來應(yīng)對所有的教學(xué)任務(wù)。比如有些需要學(xué)生們發(fā)散思維的時候，教師并沒有給予學(xué)生的充分的時間思考，這就阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。所以單一的教學(xué)模式盡管方便教師的教學(xué)，但容易給學(xué)生的認知、學(xué)習(xí)造成阻礙，需要教師進行不斷地改進和優(yōu)化。

2 “優(yōu)化”教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)的實施方略

2.1重點培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念?！皟?yōu)化”策略要從學(xué)生的心靈開始實施。學(xué)習(xí)觀念是對學(xué)生進行的思想改造，特別是學(xué)生正處于成長階段，需要以正確的觀念來抵御不良習(xí)氣的侵襲，以使得學(xué)生們的可以以一種正確的心態(tài)來面對自己的學(xué)習(xí)。比如在進行口算訓(xùn)練時，學(xué)生們因為急于求成，總是出現(xiàn)寫錯數(shù)、看錯行的情況。面對這樣的現(xiàn)象，教師要教導(dǎo)學(xué)生們“欲速則不達”、“慢工出細活”的重要性[1]。讓學(xué)生們明白盡管口算講求效率，但是更講究質(zhì)量，只有質(zhì)量提上去，口算的速度自然而然會加快。以這樣的學(xué)習(xí)觀念來影響學(xué)生，學(xué)生以后無論遇到什么事情，都可以用這樣的道理來進行解答，從而實現(xiàn)學(xué)生正確心態(tài)的養(yǎng)成。

2.2進行小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小組合作在小學(xué)教育之中已經(jīng)實施多年，得到了良好的教學(xué)效果，但其實上小組合作還可以得到進一步的優(yōu)化發(fā)展。因為小組合作實際上也是幾個同學(xué)間的相互學(xué)習(xí)，事物總是向上發(fā)展的，學(xué)生們之間的優(yōu)點都可以在合作中得以體現(xiàn)，學(xué)生們相互進行取長補短、相互監(jiān)督，十分有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。但在具體運用時，需要依賴于教師的細心指導(dǎo)才能有助于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成[3]。比如一些小組在合作是總是趁機會說閑話，這就很容易養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此教師可以采用內(nèi)部的監(jiān)督機制，讓小組的成員，人人都要負起監(jiān)督別人、約束自我的好習(xí)慣，即便是有人故意擾亂學(xué)習(xí)合作，也會畏懼成員的眼光而停止搗亂。

2.3善用微課，突破課堂教學(xué)模式的局限。微課技術(shù)是現(xiàn)代教育的進步，在“優(yōu)化”教學(xué)上也是一種創(chuàng)新。因為微課可以幫助教師分擔(dān)一些授課負擔(dān)，實現(xiàn)教學(xué)模式的突破，幫助學(xué)生鞏固和拓展在課堂上所學(xué)的知識[3]。例如，在學(xué)習(xí)比例尺時，學(xué)生們對比例尺的具體概念并不是太熟悉，而且在生活上學(xué)生們也很少有機會來進行比例尺的應(yīng)用。因此在教學(xué)時，教師不妨將利用比例尺在地圖上計算?？诘侥泳嚯x的視頻制作成微課，來供學(xué)生們學(xué)習(xí)，從而在課堂上引起學(xué)生的興趣。如果學(xué)生們在課下想完成比例尺的計算，也可通過觀看微課來指導(dǎo)自己進行進行計算。除此之外，微課的應(yīng)用還有多種形式，不僅是促進學(xué)生的理解，更多的是起到鞏固練習(xí)的功能，這就使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式得以有了新的延伸和發(fā)展。

結(jié)語：進行小學(xué)數(shù)學(xué)的“優(yōu)化”策略改造，就是希望小學(xué)數(shù)學(xué)教育更能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。而在“優(yōu)化”方面，培養(yǎng)學(xué)習(xí)觀念、進行小組合作和實施微課技術(shù)都是現(xiàn)代教育中比較創(chuàng)新的策略形式，值得在數(shù)學(xué)教育中得以推廣。