小學語文主題式閱讀教學模式初探

(山東省臨沂市蒙陰縣桃墟鎮(zhèn)中心學校 山東 臨沂 276223)

在語文閱讀教學中，往往會存在著這樣一些問題，如在閱讀過程中扭曲了閱讀的目的，使得閱讀的重點被轉移，又或者是學生在閱讀過程中沒有養(yǎng)成良好的習慣。也正是因為這些問題的出現(xiàn)，使得學生在閱讀方面的水平停滯不前。為了改變這一現(xiàn)象，教師需要采取針對性的解決措施，讓學生的閱讀能力得到培養(yǎng)，“主題式閱讀”教學模式便是其中的一種。此種教學模式，通過將課外與課內的閱讀知識緊密結合，讓學生能夠將課內所學的知識有效的遷移到課外的實際應用中，以此來使得學生的閱讀水平得以進步。接下來，本文將以人教版小學中高年級的語文教學內容為例，來試著探討一下在小學語文教學中應該如何有效應用“主題式閱讀”教學模式。

1 在小學語文閱讀中采用“主題式”教學模式的原因

在小學語文閱讀教學中有效應用“主題式閱讀”教學模式，其原因主要如下。其一，便是此種教學模式能夠對學生進行有效的引導，讓學生能夠積極的參與進教學課堂。一旦學生能夠對課堂教學感興趣，那么他們便會從課堂教學中深有體會。而且，學生在對課堂教學內容進行探究的時候，他們的思維也會得到有效的發(fā)散，進而使得學生的思維不再受到禁錮。其二，便是此種教學模式對學生自學能力的培養(yǎng)有所增益。在“主題式閱讀”教學模式中，學生能夠對一些綜合性內容有充分的了解，而且學生的閱讀視野也會有所拓展。在此種情況下，學生便會懂得提出自己的看法，并且與他人交流想法，進而使得自身的自主學習能力得到鍛煉。其三，便是此種教學模式能夠在一定程度上提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。部分教師還是收到傳統(tǒng)教學理念的影響，使得學生的學習也受到制約。但是借助“主題式閱讀”教學方式，能夠使教師自身的素養(yǎng)得到提升，讓他們懂得更多地考慮學生的需求。

2 在小學語文閱讀中采用“主題式”教學模式的策略

2.1有效確定主題，準確切入主題。在應用“主題式閱讀”教學模式的時候，教師需要明確這一教學模式的前提，即對主題進行開發(fā)與設計。由此在實際教學的時候，教師首先要做的便是對主題進行確定，在確定的主題之后，才能夠收集資料，進而準確的切入主題。

例如，以三年級上冊第一組的課文為例，即《我們的民族小學》、《金色的草地》以及《爬天都峰》、《槐鄉(xiāng)的孩子》這四篇課文。在對這四篇課文進行分析之后，能夠發(fā)現(xiàn)，《我們的民族小學》講述的是兒童是如何快樂成長的，《金色的草地》則是講述兒童在大自然的懷抱中是如何用自己的心靈去對其進行感受的?！杜捞於挤濉吠ㄟ^記述兒童爬黃山天都峰的過程，進而將兒童是怎樣對人生的展開思考與感悟的反映了出來。而《槐鄉(xiāng)的孩子》則是對鄉(xiāng)村兒童的品質進行了贊美。通過對這些課文進行分析，便能夠將這個小組的主題提煉出來，即“多彩的兒童生活”。當將這一個主題提煉出來后，教師便可以圍繞著這個主題收集資料，然后借助這些資料，準確的切入這個主題。經(jīng)過這樣一個過程中，學生便可以對這些內容有充分的了解，進而使得他們能夠在閱讀這些文章之前便在心中有一個大概的印象。如此，學生的閱讀水平也能夠得以提高。

2.2有效感悟主題，進行拓展實踐。對閱讀文章進行品讀探討，并對其主題有所感悟，是課堂教學的主要組成部分。教師在引導學生對主題進行感悟的時候，需要帶領學生對文章脈絡進行梳理，然后在將相應的學習氛圍營造出來，進而讓學生對其展開探討。在此種氛圍中，雙休而生的學習知識、閱讀能力以及語文素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)。如此之后，學生才能夠在此基礎上，進行相應的拓展實踐，有效鍛煉學生的閱讀能力。

例如，以五年級下冊第一組教學內容為例。在這一組的課文中，主要內容是《草原》、《絲綢之路、《白楊》以及《把鐵路修到拉薩去》，通過對這個小組的課文進行分析，能夠確定這個小組的主題是“邊疆地區(qū)的風光”。在確定了這一主題后，教師便可以提出一些問題，如“同學們，你們對我國的邊疆地區(qū)有什么認識嗎？在你們的眼中這些地方是怎樣的？”在提出類似這樣的問題之后，教師便可以讓學生圍繞著這一主題展開探討，讓學生發(fā)表自己的看法。然后，教師尅借助信息技術，去網(wǎng)上搜集一些有關邊疆地區(qū)的圖片或者是視頻資源，播放給學生觀看。在學生觀看之后，讓學生結合剛才所看的內容以及與同學探討的心得，將自己對邊疆地區(qū)的風光想象寫作出來。借助如此讀寫結合的方式，來使得學生的閱讀水平得到提升。

3 結語

總的來說，想要使得學生的閱讀能力得到鍛煉，教師需要采用針對性的教學方式，如“主題式閱讀”教學方法。借助這樣一種針對性的教學方式，來對學生的閱讀能錄進行有效的培養(yǎng)，進而使得他們的閱讀水平得以進步。