淺析初中語(yǔ)文后進(jìn)生寫(xiě)作能力的提升方法

(四川省遂寧市大英縣河邊初級(jí)中學(xué)校 四川 遂寧 629300)

前言：在初中業(yè)語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)是其重要組成部分，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力有著重要的作用。對(duì)此，為了提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，就需要不斷培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度，激發(fā)其寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作熱情，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣和寫(xiě)作態(tài)度，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力提高，為今后學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。

1 初中教學(xué)中后進(jìn)生寫(xiě)作能力差的影響因素

1.1學(xué)生因素。初中階段，學(xué)生的自身因素是影響寫(xiě)作能力的主要原因，而這些原因主要有以下幾方面：

第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，知識(shí)掌握不扎實(shí)。部分后進(jìn)生在小學(xué)階段缺乏有效的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致基礎(chǔ)較差，在進(jìn)入到初中階段時(shí)受學(xué)習(xí)技術(shù)的影響，學(xué)生答題速度較慢、準(zhǔn)確度較低，經(jīng)常會(huì)犯一些低級(jí)錯(cuò)誤。在實(shí)際進(jìn)行寫(xiě)作過(guò)程中，既缺乏良好的知識(shí)基礎(chǔ)，又缺乏相應(yīng)的語(yǔ)文思維能力，使得學(xué)生成為后進(jìn)生。

第二，學(xué)習(xí)方式缺乏科學(xué)合理性，實(shí)際寫(xiě)作效率低下。與優(yōu)等生和普通學(xué)生相比，后進(jìn)生在自學(xué)能力方面比較差，不僅缺乏良好的課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)習(xí)慣，而且缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程重視結(jié)果、輕視過(guò)程，不善于總結(jié)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

第三，部分學(xué)生對(duì)教學(xué)環(huán)境適應(yīng)能力較差，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中未能及時(shí)對(duì)自身的心態(tài)和狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這主要是由于在學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入到初中之后，受教材、教法和教學(xué)節(jié)奏變化，而引發(fā)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)的問(wèn)題，在這種情況下就容易影響學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)自信心，對(duì)之后的課程學(xué)習(xí)影響極為不利。

1.2教師因素。在教學(xué)過(guò)程中，教師起著至關(guān)重要的作用，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有著極大的影響。但在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，由于部分學(xué)校依舊沿用以往應(yīng)試教育中的評(píng)價(jià)機(jī)制，制度僵化，改進(jìn)難度大，打消了教師推行素質(zhì)教育的意志與決心。同時(shí)受升學(xué)教學(xué)考試的影響，多數(shù)教師仍然使用傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方式，缺乏新型的教學(xué)理念和教學(xué)方式，甚至還忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，和對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以形成正確的抽象思維方式，不但增加了學(xué)習(xí)的難度，還降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，部分教師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，未能正視自身存在的問(wèn)題，將責(zé)任歸咎于學(xué)生，并且未能合理的利用批評(píng)教育手段改進(jìn)學(xué)生錯(cuò)誤，使其學(xué)習(xí)自信心受到打擊，甚至出現(xiàn)自暴自棄現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成極為不利[1]。

2 提升初中語(yǔ)文后進(jìn)生寫(xiě)作能力的方法

2.1全方面發(fā)掘后進(jìn)生潛能。初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中，要提高自身對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，根據(jù)班級(jí)教學(xué)實(shí)際狀況，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平和心理特征，并對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。尤其是要提高對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)狀況的重視，解決其寫(xiě)作基礎(chǔ)薄弱、寫(xiě)作能力差、水平低，以及缺乏寫(xiě)作積極性和信息等問(wèn)題。對(duì)此，可從以下三方面進(jìn)行考慮：

第一，教師應(yīng)根據(jù)新課改的教學(xué)內(nèi)容，改變以往的灌輸式教學(xué)方法，使用多元化的教學(xué)手段，全方面提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，從多個(gè)角度幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，挖掘出各個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)和潛能，并針對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和潛能進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使其逐漸認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值。

第二，教師為了提高教學(xué)的效率，還應(yīng)教學(xué)與日常生活相聯(lián)系，加強(qiáng)與學(xué)生間的互動(dòng)交流，了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與能力。并根據(jù)調(diào)查了解結(jié)果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)能力與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生的能力和優(yōu)勢(shì)得以充分發(fā)揮，激發(fā)寫(xiě)作興趣[2]。

第三，在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師要針對(duì)后進(jìn)生存在的寫(xiě)作問(wèn)題和疑點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行逐一分析講解，這樣既可以加強(qiáng)學(xué)生的理解能力，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作思維。同時(shí)教師還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，這主要是由于在寫(xiě)作時(shí)需要將日常所見(jiàn)融會(huì)貫通，并實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作內(nèi)容的層層遞進(jìn)與環(huán)環(huán)相扣，而良好的邏輯思維能力，就是提高語(yǔ)文寫(xiě)作效率的重要方法。另外，由于作文寫(xiě)作能力的提升是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，這就需要教師，重視培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作熱情，為學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)生活中提供學(xué)習(xí)動(dòng)力，逐漸提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

2.2提高后進(jìn)生閱讀量。初中學(xué)生的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作水平，與學(xué)生閱讀量有著極大關(guān)聯(lián)，這種方式對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作素材積累量有很大幫助。因此，在進(jìn)行初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，為提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，教師就應(yīng)使用合理的方法提高學(xué)生的閱讀積累量。

結(jié)論：總而言之，在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，部分后進(jìn)生受自身因素和教學(xué)等方面因素的影響，使得學(xué)生在寫(xiě)作方面存在問(wèn)題。因此，就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中，找出學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的部分，并針對(duì)這方面的內(nèi)容予以重視，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)大量的閱讀和寫(xiě)作練習(xí)，提高寫(xiě)作基礎(chǔ)，培養(yǎng)其寫(xiě)作態(tài)度，從而提高初中生的寫(xiě)作能力。