小學(xué)數(shù)學(xué)微課及其翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用與實(shí)踐的探討

(高新園下泊小學(xué) 山東 諸城 262216)

前言：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育的基礎(chǔ)課程之一，教師在運(yùn)用微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)充分結(jié)合學(xué)科屬性特點(diǎn)以及小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)。部分教師在運(yùn)用微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，存在盲目使用的情況，并沒(méi)有深層剖析微課與翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，僅將微課當(dāng)做課前預(yù)習(xí)的主要方式，沒(méi)有最大化發(fā)揮特點(diǎn)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率難以提升。

1 微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.1微課。微課教學(xué)與其他教學(xué)模式大不相同。其根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與認(rèn)知范圍可自主調(diào)節(jié)教學(xué)時(shí)間。通常，微課時(shí)長(zhǎng)會(huì)控制在5～9分鐘之間，即便是較難的課程也不會(huì)大于10分鐘。故此，微課所需的教學(xué)時(shí)間與其他教學(xué)模式對(duì)比，需求更低。同時(shí)，不會(huì)為學(xué)生造成多余的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，此外，由于微課時(shí)長(zhǎng)較短，不會(huì)占據(jù)較大的存儲(chǔ)空間。學(xué)生與教師均可以將微課資源下載至手機(jī)或平板電腦之中，緩存好后即可實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，不受時(shí)間、空間、地點(diǎn)的限制。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂最初起源于美國(guó)，近年來(lái)被廣大教師所引入并積極開(kāi)展和使用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式即運(yùn)用信息技術(shù)，憑借一定的教輔工具為學(xué)生構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。從而引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生之間的溝通交流。

2 基于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用微課以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐對(duì)策

2.1充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，提高課前、課中、課后多個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)效率。教師應(yīng)重視微課對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)微課內(nèi)容時(shí)合理運(yùn)用動(dòng)畫(huà)、色彩等內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。注重微課的啟發(fā)作用，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分拆，讓學(xué)生逐漸接觸數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而掌握學(xué)科知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。讓學(xué)生從觀看者轉(zhuǎn)變成為獨(dú)立思考者，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)中，教師可以適當(dāng)插入微課視頻，有效銜接教學(xué)內(nèi)容。在微課視頻中布置一定問(wèn)題，讓學(xué)生攜帶問(wèn)題學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)的目的性與針對(duì)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，加快教學(xué)進(jìn)度。在課堂教學(xué)末期，教師可運(yùn)用微課視頻輔助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，需要注意的是，教師應(yīng)向家長(zhǎng)宣傳微課教學(xué)，讓家長(zhǎng)陪同孩子共同參與微課學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)生之間的互動(dòng)。

2.2合理運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。教師應(yīng)明確翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)，合理運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)。首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)可選擇觀看微課視頻或翻看教材書(shū)籍，快速了解課堂教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生之間可進(jìn)行相互討論，針對(duì)導(dǎo)學(xué)案中提出的問(wèn)題開(kāi)展研討。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，主動(dòng)提出問(wèn)題，大膽提出質(zhì)疑。將知識(shí)問(wèn)題總結(jié)并帶入課堂，由教師在課堂內(nèi)為學(xué)生一一解答。

其次，教師在課堂內(nèi)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，自身扮演引導(dǎo)者角色，在課堂內(nèi)積極引導(dǎo)學(xué)生。主動(dòng)為學(xué)生解決知識(shí)問(wèn)題，在學(xué)生思考停滯不前時(shí)給與點(diǎn)撥。重視課堂問(wèn)答，構(gòu)建雙向問(wèn)答模式。教師主動(dòng)向?qū)W生提出一定的教學(xué)問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題后，教師結(jié)合學(xué)生的回答情況選擇適當(dāng)追問(wèn)。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)向教師提出問(wèn)題，教師將學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)劃分，幫助學(xué)生解決高難度問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。

2.3更新教師教學(xué)理念。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)及時(shí)更新自身教學(xué)理念，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流。在運(yùn)用微課以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，更應(yīng)注重課堂結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，提高教學(xué)有效性。迎合小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，提高教學(xué)趣味性。教師應(yīng)明確微課教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并不可以完全替換傳統(tǒng)課堂教學(xué)。在運(yùn)用微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)汲取傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，幫助學(xué)生快速突破知識(shí)難點(diǎn)。從而提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

結(jié)論：總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視微課以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的積極作用，最大化發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值。明確兩者的核心特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)微課內(nèi)容。發(fā)揮學(xué)生主體作用，加強(qiáng)師生溝通。及時(shí)更新自身教學(xué)理念，改善課堂教學(xué)質(zhì)量。最終，讓微課成為小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最佳伙伴，翻轉(zhuǎn)課堂成為教師教學(xué)的不二選擇，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，完成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。