核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)

(江西省吉安市萬(wàn)安縣夏造中心小學(xué) 江西 吉安 343822)

1 核心素養(yǎng)內(nèi)涵及在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用分析

核心素養(yǎng)，作為素質(zhì)教育背景下一種全新的教育理念，其具體包含了學(xué)生個(gè)體在某一學(xué)科方面所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)儲(chǔ)備、實(shí)踐技能以及學(xué)科素養(yǎng)等要素。核心素養(yǎng)是當(dāng)下教師參考和借鑒的重要理念，也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育改革的核心素養(yǎng)[1]。在小學(xué)教育階段，語(yǔ)文學(xué)科對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)至關(guān)重要。語(yǔ)文教師摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試思想，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建全新語(yǔ)文課堂，對(duì)優(yōu)化小學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改革具有深遠(yuǎn)意義。因此，教師應(yīng)該立足當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)改革要求考慮，依據(jù)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科具體學(xué)習(xí)需求，對(duì)語(yǔ)文授課模式進(jìn)行創(chuàng)新。

2 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略

2.1構(gòu)建課堂情境，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維。核心素養(yǎng)中，學(xué)習(xí)態(tài)度占據(jù)重要地位，而決定學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)鍵，便是學(xué)習(xí)興趣的建立。為了讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科形成正確思想認(rèn)知，教師應(yīng)想辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而端正學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度。而課堂情境又是決定小學(xué)生興趣的關(guān)鍵，因此，語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容，以信息技術(shù)為輔助工具，構(gòu)建課堂情境。并組織學(xué)生參與課堂情境下的多種課堂活動(dòng)，在情境體驗(yàn)以及實(shí)踐參與的過(guò)程中，掌握語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)涵，加深學(xué)生理解，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文思維有效培養(yǎng)。

2.2融合審美教育，提高學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文教育，不能僅重視學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、技能滲透，更要適當(dāng)融合審美教育，讓學(xué)生真正理解并領(lǐng)悟文化內(nèi)涵，進(jìn)而提高小學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)。因此，在語(yǔ)文課堂上，語(yǔ)文教師應(yīng)合理借助古詩(shī)詞素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育[2]。要求學(xué)生圍繞經(jīng)典古詩(shī)詞進(jìn)行鑒賞，在鑒賞過(guò)程中領(lǐng)悟中華傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，提升自身文學(xué)修養(yǎng)，同時(shí)也能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化弘揚(yáng)和發(fā)展，奠定人才儲(chǔ)備。比如說(shuō)，教師在講解《游山西村》時(shí)，便可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行鑒賞，啟發(fā)學(xué)生思考“疑”、“又”等字的含義。并且，教師可以為學(xué)生構(gòu)建朗讀情境，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中進(jìn)行想象，深入體會(huì)作者對(duì)山村自然風(fēng)光的喜愛之情。

2.3設(shè)置小組合作，提高學(xué)生探究能力。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的語(yǔ)文教學(xué)，以學(xué)生探究能力為重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)[3]。作為語(yǔ)文教師必須讓小學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并積極參與到語(yǔ)文活動(dòng)探索當(dāng)中，從而提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)該合理設(shè)置學(xué)習(xí)小組，開展合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供更加充分的自主學(xué)習(xí)空間，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究水平有效提高。

2.4讀寫融合教學(xué)，健全學(xué)生學(xué)科體系。在核心素養(yǎng)背景下，語(yǔ)文教師需要將教學(xué)模塊進(jìn)行整合，將閱讀和寫作進(jìn)行有效融合，實(shí)施綜合性教學(xué)，從而保證學(xué)生所掌握的知識(shí)體系更加全面，這對(duì)于提高學(xué)生綜合素養(yǎng)具有顯著意義。比如說(shuō)，教師在講解《觸摸秋天》時(shí)，先鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主朗讀，通過(guò)朗讀掌握文章寫作技巧和表達(dá)方法。之后，挑選出優(yōu)秀語(yǔ)句進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生模仿優(yōu)秀語(yǔ)句進(jìn)行造句和仿寫，進(jìn)而提高小學(xué)生寫作能力。如針對(duì)“瞧，美麗的安靜在花叢中——，她走得很——，沒有一點(diǎn)兒——”進(jìn)行造句和仿寫，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生寫作基礎(chǔ)，為其今后自主創(chuàng)作奠定文學(xué)儲(chǔ)備。此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生博覽群書，積極閱讀課外素材，累積寫作素材，通過(guò)廣泛閱讀夯實(shí)寫作技巧，提高寫作水平。

2.5組織實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生應(yīng)用能力。語(yǔ)文教師在新時(shí)期教學(xué)環(huán)境下，必須以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐與應(yīng)用能力。因此，教師不應(yīng)該將語(yǔ)文教學(xué)局限在課堂上，而是要積極組織實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在實(shí)踐參與的過(guò)程中，加深對(duì)語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)涵的理解與解讀。首先，語(yǔ)文教師可以定期組織詩(shī)歌朗誦、演講、辯論等活動(dòng)，讓學(xué)生在參與的過(guò)程中，形成正確的語(yǔ)文思維，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。其次，教師應(yīng)該結(jié)合課堂教學(xué)主題，組織豐富多彩的文化活動(dòng)。

結(jié)論：綜上，語(yǔ)文在小學(xué)教育領(lǐng)域地位十分顯著，關(guān)乎著小學(xué)生的智力開發(fā)和思維建設(shè)。因此，教師必須清楚認(rèn)識(shí)到當(dāng)下素質(zhì)教育發(fā)展趨勢(shì)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建學(xué)生本位的教學(xué)體系。在語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)該積極構(gòu)建情境、組織小組討論、融合審美教育、實(shí)施讀寫融合教學(xué)、組織實(shí)踐活動(dòng)，全方面對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，為國(guó)家培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才。