基于學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)的高中地理教學(xué)探究

(遼寧省沈陽(yáng)市青松中學(xué) 遼寧 沈陽(yáng) 110101)

前言：地理是高中非常重要的一門(mén)課程，該課的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素質(zhì)。對(duì)教師而言如何全面發(fā)展與鍛煉學(xué)生素質(zhì)是地理教學(xué)的重心工作，教師必須將全部的精力用于了解學(xué)生的實(shí)際情況與教學(xué)需求，只有這樣才能夠同時(shí)兼顧學(xué)生知識(shí)傳授與能力素質(zhì)培養(yǎng)。

1 鍛煉學(xué)生的閱讀能力，提高地理信息獲取水平

不論是哪一種能力與素質(zhì)都需要后天的鍛煉才能夠用于服務(wù)生活、服務(wù)學(xué)習(xí)與服務(wù)工作。閱讀能力是一種人類(lèi)基本能力，同樣也需要經(jīng)過(guò)大量的訓(xùn)練來(lái)掌握與實(shí)現(xiàn)技巧上的提升。事實(shí)上閱讀技巧的掌握對(duì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)而言有著重要幫助，閱讀技巧的強(qiáng)與弱將直接決定學(xué)生在讀題過(guò)程中所獲取的地理信息是否全面。所以教師應(yīng)當(dāng)刻意的鍛煉學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生提高地理信息獲取水平。

對(duì)比閱讀是目前比較常見(jiàn)、常用的一種閱讀方式[1]。在學(xué)生所閱讀的內(nèi)容與信息是相近或是相反的情況下，教師就可以用對(duì)比閱讀方式，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)找出兩段文本的不同點(diǎn)和共同點(diǎn)，進(jìn)而抓住本文信息的中心要點(diǎn)與關(guān)鍵信息，推敲出文本的層次結(jié)構(gòu)與概述脈絡(luò)。此外代入閱讀同樣也是較為實(shí)用的閱讀方式[2]。與對(duì)比閱讀相比較而言，代入閱讀事實(shí)上是更適合地理考試的閱讀方法。學(xué)生在閱讀試題的過(guò)程中可以先完整的瀏覽一遍閱讀題目，之后從試題當(dāng)中尋找題目有關(guān)的線(xiàn)索，帶著問(wèn)題去閱讀會(huì)使閱讀的過(guò)程更具目的性與針對(duì)性，是提高文章要點(diǎn)尋找速度的有效方式，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)試題層次與結(jié)構(gòu)掌握能力。另外還有許多閱讀技巧本文并沒(méi)有進(jìn)行敘述，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)有必要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生需求來(lái)傳授這些閱讀技巧，幫助學(xué)生提高地理信息獲取能力。

2 引導(dǎo)學(xué)生掌握讀圖畫(huà)圖技巧，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)

圖像對(duì)于地理學(xué)習(xí)有著重要的作用，不論是在教學(xué)過(guò)程中還是問(wèn)題解答，圖像都是一種十分重要的工具。所以教師有必要幫助學(xué)生養(yǎng)成觀察圖像的習(xí)慣，只有這樣學(xué)生在思考與探索問(wèn)題的過(guò)程中才會(huì)更加順利。

教師在課堂上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去讀圖、畫(huà)圖、分析圖，從圖像里找出自己需要的地理內(nèi)容和信息，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的問(wèn)題探究、自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力。

課堂上,教師可以先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，如在學(xué)習(xí)《城市與城市化》一章知識(shí)時(shí)，可以提出這樣幾個(gè)問(wèn)題：城市化是什么？我國(guó)城市化的發(fā)展歷程是怎樣的？城市化的演進(jìn)對(duì)于地理環(huán)境有哪些影響？教師可以向?qū)W生展示我國(guó)的政區(qū)圖以及城市發(fā)展圖，帶領(lǐng)學(xué)生一同觀察與分析城市化的發(fā)展進(jìn)程，通過(guò)情景帶入將知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣。再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與能力水平設(shè)計(jì)《城市與城市化》的問(wèn)題，由學(xué)生自行利用圖像找出問(wèn)題的答案。最后一個(gè)環(huán)節(jié)教師可以讓學(xué)生用小組討論的方式，總結(jié)歸納問(wèn)題信息之后由小組成員共同推舉出一名同學(xué)回答問(wèn)題，其他小組成員對(duì)回答問(wèn)題學(xué)生的答案進(jìn)行補(bǔ)充。

3 與其他學(xué)科相結(jié)合，拓寬學(xué)生地理視野與地理思維

地理這門(mén)學(xué)科所涉及的內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)可謂是包羅萬(wàn)象，地理知識(shí)和我們的生活聯(lián)系也是十分的密切。所以教師在課堂中不妨刻意的去整合地理學(xué)科與其他學(xué)科知識(shí)，用于拓展學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的視野與思維，使學(xué)生的思維能力朝向橫向發(fā)展。

我國(guó)作為擁有數(shù)千年文明的古國(guó)，在千百年的歷史長(zhǎng)河中流傳著許多膾炙人口的詩(shī)句，如“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”，從詩(shī)的描述中我們就能夠看出垂直地域分布的情況和規(guī)律。再比如“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”同樣也利用詩(shī)詞將大草原的地理特征與遼闊景象表現(xiàn)了出來(lái)。

4 借助案例教學(xué)，使學(xué)生形成學(xué)以致用的能力

學(xué)習(xí)的目的是為了讓學(xué)生掌握知識(shí)的應(yīng)用技巧，即所謂的學(xué)以致用的能力[3]。教師必須要高度關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用水平，使學(xué)生能夠達(dá)到熟練應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解答生活問(wèn)題的水平。案例教學(xué)是教學(xué)方法中效果最好的方式之一。對(duì)此教師可以結(jié)合高中地理的特點(diǎn)，用案例教學(xué)方式提高教學(xué)效率，使學(xué)生真正意義上達(dá)到學(xué)以致用的水平。如在學(xué)習(xí)《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》一節(jié)的時(shí)候，教師可以用下述兩個(gè)案例：我國(guó)的水稻種植業(yè)與澳大利亞的天然牧場(chǎng)。學(xué)生利用教材知識(shí)與上述案例分析得出，不同環(huán)境下能夠形成與出現(xiàn)不同農(nóng)業(yè)類(lèi)型。不難看出案例教學(xué)可以在為學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)情境激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

結(jié)語(yǔ)：高中地理必須要將發(fā)展學(xué)生綜合能力為基本要素，站在教學(xué)實(shí)情與學(xué)生之際，在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，創(chuàng)新更貼合學(xué)生需求的教學(xué)方法，完完全全的將創(chuàng)新意識(shí)與教學(xué)活動(dòng)融合在一起，用于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)能力，這對(duì)學(xué)生的能力素質(zhì)養(yǎng)成而言具有積極的意義。