“自主、合作、探究”三維目標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂探究

(廣西崇左市天等縣寧干鄉(xiāng)東儀村坡平教學(xué)點(diǎn) 廣西 崇左 532200)

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的背景下，教師一味重視學(xué)生文化知識(shí)的灌輸，而忽視學(xué)生道德品質(zhì)、生活情操、學(xué)習(xí)興趣以及個(gè)性發(fā)展的培養(yǎng)，導(dǎo)致教育成為一種機(jī)器，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。對(duì)此，作為新時(shí)代的教育指導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)以往教學(xué)中的不足，并結(jié)合新課程改革思想中的“自主、合作、探究”三維教學(xué)目標(biāo)對(duì)兒童進(jìn)行正確引導(dǎo)，發(fā)展他們的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)小學(xué)生的綜合健康發(fā)展。

1 自主學(xué)習(xí)是構(gòu)建三維目標(biāo)的第一步

自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，是通過引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)以促使兒童主動(dòng)去構(gòu)建知識(shí)的模式，它來自兒童內(nèi)心深處對(duì)知識(shí)的渴望，因此，取得的教學(xué)成果也是非常明顯的。相比較來說，自主合作探究學(xué)習(xí)，并不是讓兒童各自為占，而是要讓兒童與兒童之間，教師與學(xué)生之間形成良好的互動(dòng)、合作與交流，在完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)同時(shí)，更滿足學(xué)生對(duì)于綜合發(fā)展的需要。因此，激發(fā)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，就成為了完成三維教學(xué)目標(biāo)的第一步。

比如，在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，首先，我們可以布置下去自主預(yù)習(xí)的任務(wù)，讓兒童利用課下的時(shí)間，將教材中的理論敘述以及配置的圖片解釋充分理解，并且還可以鼓勵(lì)兒童自主動(dòng)手畫一畫、拼一拼、剪一剪等，這樣從拼接、剪切等過程中感受到軸對(duì)稱圖形的創(chuàng)作魅力，更陶冶兒童情操，提升審美觀念。如此，通過布置自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容，幫助兒童實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，踏上構(gòu)建三維教學(xué)目標(biāo)征程的第一步。

2 合作教學(xué)引導(dǎo)兒童共同思考，共同進(jìn)步

俗話說：“眾人拾柴火焰高，團(tuán)結(jié)起來力量大?！边@句話并不是沒有根據(jù)的，而是非常有道理的。當(dāng)一個(gè)人的力量難以解決問題時(shí)，很自然地便會(huì)聯(lián)想到求助團(tuán)體或者組織，而眾人集思廣益定能克服萬難。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，也是如此。對(duì)此，筆者認(rèn)為，想要激發(fā)兒童的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，一方面，需要數(shù)學(xué)教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，放下心中的架子，將課堂中的一言堂轉(zhuǎn)變化多言堂，鼓勵(lì)兒童各抒己見，各展所能；另一方面，還應(yīng)當(dāng)率先豎起小組合作教學(xué)的牌子，以小組合作教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)記兒童的成長(zhǎng)軌跡，提升課堂教學(xué)的有效性。

比如，在教學(xué)“正方體和長(zhǎng)方體的表面積”相關(guān)知識(shí)時(shí)，我們就可以結(jié)合小組合作教學(xué)來展開。創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化教學(xué)的情境，如：學(xué)校的教學(xué)樓是一個(gè)較為標(biāo)準(zhǔn)的長(zhǎng)方體，現(xiàn)在學(xué)校需要對(duì)教學(xué)樓的墻面進(jìn)行粉刷，除去教學(xué)樓的窗戶之外，思考現(xiàn)實(shí)中需要粉刷的部分大約有多少平方米？這一問題就涉及到一個(gè)生活中很現(xiàn)實(shí)的問題，但是學(xué)校的教學(xué)樓很大，在思考和計(jì)算中需要考慮的問題也很多，因此就很難通過兒童一個(gè)人的力量來完成，所以，我們不妨讓兒童結(jié)合為學(xué)習(xí)小組，有人負(fù)責(zé)測(cè)量教學(xué)樓的長(zhǎng)、寬、高，有人負(fù)責(zé)計(jì)算學(xué)校的窗戶所占面積有多少，有的負(fù)責(zé)最終的計(jì)算和總結(jié)過程，如此，每一位學(xué)生都在為同一個(gè)問題獻(xiàn)言獻(xiàn)策，充分發(fā)揮出學(xué)生的集體智慧，展示合作學(xué)習(xí)的力量，從而提升本節(jié)知識(shí)教學(xué)的有效性，推動(dòng)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的構(gòu)建。

3 實(shí)踐探究讓兒童學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)

古語有云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！毕胍獦?gòu)建“自主、合作、探究”三維學(xué)習(xí)的目標(biāo)，還離不開學(xué)生切身實(shí)地的到實(shí)踐中去探索和感知。具體的教學(xué)做法，其一，可以留在課堂，結(jié)合引導(dǎo)兒童動(dòng)手操作來感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模具中有一套非常有趣的東西——七巧板，通過各種不同的拼接方式，可以組合成不同的圖形樣式，我們可以鼓勵(lì)兒童積極進(jìn)行想象和聯(lián)想，看誰拼接出的樣式最多，并且解說的也最為符合拼接內(nèi)容，活躍兒童的思維。其二，還可以通過布置家庭數(shù)據(jù)搜集和整理作業(yè)的方式，鍛煉兒童對(duì)數(shù)字的感知能力，比如從微小的數(shù)字變化中，體會(huì)到生活中的巨大變化。這些實(shí)踐探究活動(dòng)，對(duì)于兒童來說，不僅僅是以此思維的鍛煉，而是綜合能力的啟發(fā)和引導(dǎo)，人在幼年時(shí)期具有各種能力養(yǎng)成的良好可塑性優(yōu)勢(shì)，對(duì)此，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師，可以結(jié)合“自主、合作、探究”式教學(xué)，進(jìn)行深度的開發(fā)。

概言之，“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，是新課程改革的三維目標(biāo)，也是我們進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)有力依據(jù)。對(duì)此，筆者結(jié)合自身的感知和體驗(yàn)，從三個(gè)方面做出了簡(jiǎn)要論述，就是希望可以激發(fā)兒童的自主學(xué)習(xí)興趣，讓孩子們?cè)诤献?、探究中獲得最為深刻的學(xué)習(xí)體會(huì)，讓課堂寓教于樂，也促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。