淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

(王道寨中心學(xué)校 河北 南宮 055750)

前言：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科教育的重要組成部分，也是培育學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)運(yùn)用合理的教學(xué)方法培育進(jìn)行閱讀教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的積極性，提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀的能力、學(xué)習(xí)能力和思維能力的綜合發(fā)展。

1 現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

隨著教育的不斷提升，在小學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科時(shí)就開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的基本閱讀能力。培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力對(duì)學(xué)生的文化提升起到了關(guān)鍵的作用，學(xué)生閱讀能力的提升不僅僅是對(duì)學(xué)生的一個(gè)知識(shí)豐富的過(guò)程更是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的綜合發(fā)展。在現(xiàn)今的傳統(tǒng)教學(xué)中還是學(xué)生的閱讀理解還是存在一些問(wèn)題，在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂上還多是以教師的講解為住，學(xué)生被動(dòng)的理解接受知識(shí)內(nèi)容。小學(xué)生本就處在剛接觸知識(shí)的階段，思維想象非常靈活，傳統(tǒng)的閱讀課堂教學(xué)忽略了學(xué)生的個(gè)人思想理解，學(xué)生慢慢對(duì)閱讀產(chǎn)生枯燥心理，導(dǎo)致教師在開(kāi)展課堂閱讀教學(xué)時(shí)收效甚微。課堂教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，不僅僅起不到閱讀理解教學(xué)的目的，更是難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2 基于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體對(duì)策

2.1調(diào)整教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)式接受知識(shí)，忽略了學(xué)生個(gè)人的思想理解。培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人核心素養(yǎng)，需要教師對(duì)學(xué)生有更加創(chuàng)新的閱讀教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中需認(rèn)清自己的位置，在課堂的教學(xué)中以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀理解的樂(lè)趣，例如，在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)下冊(cè)《我的母親》這篇課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索的興趣，教師可在課前對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的思維走進(jìn)這篇文章：大家暢所欲言，想一下自己的母親是什么樣的，自己與母親相處時(shí)母親對(duì)自己的關(guān)愛(ài)和教育。引導(dǎo)學(xué)生去探索課本中的母親是一個(gè)什么樣形象的人物，大家都有母親，作者的母親對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)是從哪一方面表現(xiàn)的呢？通過(guò)學(xué)生在課堂上進(jìn)行表述的方式去代入教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的探索課本內(nèi)容，對(duì)于教師開(kāi)展課堂教學(xué)起到了關(guān)鍵性的作用。因此在閱讀教學(xué)中，教師需先調(diào)整好自己的教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)一味講解式的教學(xué)方式，運(yùn)用創(chuàng)新的閱讀理解教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，綜合發(fā)展學(xué)生的個(gè)人核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2.2培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維，深化學(xué)生理解。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科時(shí)，學(xué)生必不可少的是閱讀理解能力。但閱讀理解教學(xué)并不是一蹴而就的，在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自己的閱讀理解能力時(shí)，教師更應(yīng)耐心的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。首先培養(yǎng)學(xué)生積極的進(jìn)行閱讀理解，其次學(xué)生在遇到自己難以來(lái)理解的問(wèn)題時(shí)就需要教師給予學(xué)生專業(yè)的引導(dǎo)，教師的引導(dǎo)不是一味的讓學(xué)生對(duì)不理解的內(nèi)容進(jìn)行筆記，而是引導(dǎo)學(xué)生的思路，讓學(xué)生主動(dòng)的去發(fā)散對(duì)文章的見(jiàn)解，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀方式。例如，在學(xué)習(xí)《沁園春 雪》這篇課文時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗讀，去體會(huì)毛澤東先生寫(xiě)這篇文章時(shí)心中的豪情壯志，通過(guò)學(xué)生對(duì)兩萬(wàn)五千里長(zhǎng)征的理解，激發(fā)學(xué)生的激情，教師可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生去了解，生活在現(xiàn)在的和平的社會(huì)環(huán)境下是抗日烈士不拋棄、不放棄為我們打拼出來(lái)的，要珍惜現(xiàn)在的時(shí)光，努力的學(xué)習(xí)知識(shí)，不能產(chǎn)生懈怠的情緒。通過(guò)對(duì)毛澤東先生事跡的了解，在那么困難的情況下仍能寫(xiě)出豪情萬(wàn)丈的詩(shī)詞，明白知識(shí)對(duì)于人類的重要性。教師對(duì)學(xué)生多方面的引導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)文章有更深層次的理解，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，讓學(xué)生以后再學(xué)習(xí)文章時(shí)具有獨(dú)立思考的能力。提升學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

2.3深入挖掘教材內(nèi)容。多方面的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式，需要教師有更創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容，才能提升學(xué)生的個(gè)人綜合素質(zhì)。在當(dāng)下的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中多數(shù)還是停留在表面閱讀教學(xué)的層次，教師應(yīng)多發(fā)掘文章中的深度內(nèi)容，根據(jù)教材的課本情況，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)有更深層次的代入感。在文章的內(nèi)涵教學(xué)下更有助于學(xué)生的個(gè)人核心素養(yǎng)的提升。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)冰心女士的《談生命》這一文章時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘文章更深層次的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生充分理解文章的內(nèi)容，還可以組織學(xué)生分成幾個(gè)小組，對(duì)文章進(jìn)行討論，不僅僅讓課堂的氛圍變得更加靈動(dòng)，還可以充分發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生之間互相溝通對(duì)文章內(nèi)容的不同見(jiàn)解。讓學(xué)生通過(guò)文章的作者深厚的文筆充分體會(huì)作者所表達(dá)的心境。學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的同時(shí)，對(duì)生命也有更深層次的見(jiàn)解，進(jìn)而真正的從根本上提升學(xué)生的個(gè)人綜合發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人核心素養(yǎng)起到關(guān)鍵的作用。

結(jié)論：核心素養(yǎng)的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生綜合能力的提升起到關(guān)鍵性的作用。教育工作者應(yīng)積極的創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，不再像傳統(tǒng)課堂上教師一味灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受式的教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀理解的能力，探索文章更深層次的內(nèi)容。通過(guò)對(duì)閱讀理解不斷的進(jìn)步，漸漸養(yǎng)成良好的個(gè)人核心素養(yǎng)，使學(xué)生的個(gè)人綜合能力得到全面的發(fā)展。