對初中物理牛頓第一定律教學(xué)改革的思考

(衡水河沿鎮(zhèn)中學(xué) 河北 衡水 053000)

引言：對于初中物理牛頓第一定律的教學(xué)改革已經(jīng)有很大一部分教育工作者對其進(jìn)行了探討，探討過后，其教學(xué)的效果也都會得到一定的提高，但還是存在一些普遍的問題，這些問題阻礙了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，例如，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的單一、教師的教學(xué)理念過于傳統(tǒng)、學(xué)生學(xué)習(xí)太過被動等等，這些問題阻礙了教學(xué)改革的發(fā)展，更無法滿足新課改的以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)要求，教學(xué)改革需要從根本入手，這樣才能取得實質(zhì)性的成效。

1 組織學(xué)生開展實驗，轉(zhuǎn)變學(xué)生的定勢思維正確理解物理知識

在過去的物理學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過‘力是維持物體運(yùn)動的原因’這一概念，并且在大部分學(xué)生的記憶和理解中根深蒂固。當(dāng)學(xué)生運(yùn)用這一理論去解釋日常生活中常見的足球運(yùn)動員踢球、工人用力推動車子等不宜察覺錯誤的理念時，學(xué)生能夠很好的理解并說的井井有條；然而當(dāng)讓學(xué)生運(yùn)用這一理論去解釋向空中仍鉛筆后又掉落到地面上、飛機(jī)向地面空投物資等物體運(yùn)動狀態(tài)時，這一理念就完全解釋不通。所以，在正式講解牛頓第一定律之前教師就應(yīng)幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變這一錯誤觀念。具體可通過實驗的方法，讓學(xué)生親身體驗從觀察、思考再到最后轉(zhuǎn)變和理解。實驗過程為運(yùn)用一輛小車在高度和斜度相等的斜坡上向下滑，一共進(jìn)行三次滑行，每次滑行時在斜坡上坡上不同材料，分別為白紙、表面稍微粗糙的木板和毛巾。依次滑下讓學(xué)生觀察的同時思考下述問題‘為何要保證在高度和斜度相等的斜坡上將小車向下滑？’‘小車三次向下滑的過程中，由于斜面材料的不同對小車的運(yùn)動有哪些影響？’等問題，使學(xué)生在觀察實驗的過程中展開思考，從而促使學(xué)生進(jìn)一步理解牛頓第一定律。通過這個實驗學(xué)生獲得結(jié)論，當(dāng)高度和斜度相同的情況下，斜面材料越光滑小車向下滑行的距離也越遠(yuǎn)，速度變化越慢。這時，以此為前提進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，假設(shè)小車下滑時沒有阻力，小車將會怎樣運(yùn)動呢？會滑動多遠(yuǎn)呢？學(xué)生很快說出小車將會以同樣的速度一直向一個方向滑動。教師這時在引出牛頓就是在此前提下總結(jié)出了牛頓第一定律，讓學(xué)生了解知識形成的過程，引導(dǎo)學(xué)生從感性轉(zhuǎn)為理性認(rèn)知，真正認(rèn)識到力并不是維持物體運(yùn)動狀態(tài)的原因，而是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因，切實轉(zhuǎn)變學(xué)生的定勢思維正確理解新知。

2 對牛頓第一定律展開深入剖析，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用

通過對實踐教學(xué)總結(jié)發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致牛頓第一定律教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期的主要原因就是，不分教師自身沒有對牛頓第一定律展開深入剖析，以及所采用的教學(xué)方法不當(dāng)所導(dǎo)致的。所以，正確并深入的對牛頓第一定律展開剖析非常重要。一些教師在通過實驗后引出牛頓第一定律的內(nèi)容后就認(rèn)為完成教學(xué)任務(wù)。其實不然，使學(xué)生認(rèn)識牛頓第一定律才是該知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的開始，應(yīng)加以引導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)知牛頓第一定律的深刻內(nèi)涵?！魏挝矬w都要保持勻速直線運(yùn)動或靜止?fàn)顟B(tài)，直到外力迫使它改變運(yùn)動狀態(tài)為止’，從‘牛頓第一定律’的字面意思來看比較容易理解，然而其中卻蘊(yùn)含著深刻內(nèi)涵?！魏挝矬w都要保持勻速直線運(yùn)動或靜止?fàn)顟B(tài)’這里是指物體在沒有受到任何外力為基礎(chǔ)來講，物體一共有兩種狀態(tài)，第一種為物體本身就是靜止?fàn)顟B(tài)，并持續(xù)靜止。另一種為持續(xù)運(yùn)動狀態(tài)。但是‘牛頓第一定律’也蘊(yùn)含著更深層的含義，那就是物體遭受外力作用(外力合力大于零)則運(yùn)動狀態(tài)必然回變化，同時也會出現(xiàn)各種情況，在教學(xué)中也必須讓學(xué)生認(rèn)識到這一點(diǎn)。最后，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完‘牛頓第一定律’相關(guān)知識點(diǎn)后，還應(yīng)使學(xué)生掌握‘牛頓第一定律’的實際運(yùn)用：(1)要求學(xué)生在一直物體受力條件的前提下，能夠準(zhǔn)確的判別物體運(yùn)動狀態(tài)。比如，下述一道題目，一個正方體被放置在絕對水平的平面上，該正方體收到水平向左的力是40N，同時又受到水平向右的力50N，這時讓學(xué)生判斷該正方體是怎樣的運(yùn)動狀態(tài)；(2)另一種情況為，先得知物體運(yùn)動狀態(tài)的變化，然后讓學(xué)生辨別物體的受力條件。讓學(xué)生在實際運(yùn)用中進(jìn)一步加深對牛頓第一定律的認(rèn)知和理解。

結(jié)束語：為了滿足新課改的標(biāo)準(zhǔn)和要求，初中物理教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識以及對知識的實踐應(yīng)用能力。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，這樣才能將教學(xué)改革進(jìn)行的徹底和深入，才能得到實質(zhì)性的成效。