談小組合作學習在小學語文閱讀教學中的運用

(蘭陵縣泉山實驗學校 山東 臨沂 277700)

前言：在小學語文教學中，閱讀教學是非常重要的教學環(huán)節(jié)。通過閱讀教學，學生的詞匯量會不斷的增加，語文綜合素養(yǎng)也會不斷的提升。但是，在目前的小學語文閱讀教學中存在著一些問題，小學語文教師必須改變自己的教學模式來提高小學語文閱讀教學的效率。小組合作學習就是一種十分有效的教學模式，對于提升閱讀教學的質量有著非常重要的意義。因此，如何在小學語文閱讀教學中運用小組合作的學習模式是廣大小學語文教師需要思考的問題。

1 小組合作學習在小學語文閱讀教學中應用的意義

1.1提高學生的閱讀興趣。在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，教師通常采用單一的填鴨式的教學方式。教師整堂課都在分析文章的內容，而學生則處于被動接受知識的位置。這樣的教學方式很容易使學生失去閱讀的興趣，學生無法將自己的主觀能動性發(fā)揮出來[1]。在小組合作的學習模式中，學生能夠通過交流與合作與組內的成員產生思想上的碰撞，課堂學習的氛圍也會非?；钴S。因此，小組合作的學習模式有利于提高學生的閱讀興趣。

1.2培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。與他人合作的能力是當今社會的人才所必備的一種能力，小組合作的學習模式可以有效的鍛煉學生的團隊協(xié)作能力。在新學一篇文章的時候，學生的首要任務就是掃清生字、生詞的障礙。如果這個任務由學生一個人獨自完成需要花費大量的時間，而如果采用小組合作的學習模式，組內成員分工合作，最后再匯總，學生的學習效率就會提高很多，在這個過程中，學生的團隊協(xié)作能力也能得到有效的鍛煉。

1.3使學生加深對課文的理解。在小組合作的過程中，組內的成員都會發(fā)表自己的見解。由于每個人的思維方式不同，大家對同一個問題的看法也會不一樣。在解決問題的時候，學生能夠從其他組內成員那里得到其他的啟發(fā)，從而加深對課文內容的理解。

2 小組合作學習在小學語文閱讀教學中應用的策略

2.1教師要轉變自己的教學觀念。教師的教學觀念對課堂教學的質量有著非常重要的影響。在新課程背景下，教師要轉變自己的教學觀念，從而使小組合作學習能夠順利、高效的開展[2]。首先，教師要對小組合作學習的理論有深入的研究，對合作學習在小學語文閱讀教學中的意義有深刻的認識。其次，教師要改變自己在課堂教學中的角色，由課堂的領導者轉變?yōu)檎n堂中的引導者和參與者，讓學生充分感受到自己在課堂中的主體地位。同時，教師也要對學生的合作學習給予科學的指導，讓學生能夠通過合作學習體會到閱讀的樂趣。最后，教師要與學生建立和諧平等的師生關系，對學生做到充分的了解，在分組時考慮到學生的個體差異性，從而促進小組合作高效的進行。

2.2科學合理的劃分學習小組?？茖W合理的劃分學習小組是小組合作的學習模式順利實施的重要前提。每個學生在學習水平、性格特點、興趣愛好等方面都存在著一定的個體差異性，教師在分組時必須充分考慮學生的實際情況，從而保證小組合作的順利進行。首先，小組內成員的學習水平要有高有低。學習成績好的學生可以帶動學習成績稍差的學生，學習基礎薄弱的學生可以學習好學生的學習經(jīng)驗和學習方法，從而促進學生的學習水平得到不同程度的提高。其次，小組內成員的性格特點要各不相同。性格活潑的學生可以帶動性格內向的學生，使課堂學習的氣氛活躍起來。最后，小組與小組之間在成員人數(shù)、男女比例、學習能力等方面的水平要相當，這樣才能保證小組內成員的互幫互助和小組之間競爭的公平性。

2.3科學的設計合作探究的問題。小組合作的學習效果主要是由學習任務和學習內容決定的。因此，在采用小組合作的學習模式時，教師一定要深刻挖掘教材，認真的制定教學計劃，制定明確的教學目標和合理的學習任務。在設計合作探究的任務時，教師一定要充分考慮到教學內容和學生的實際情況，設計出難易程度適中、具有一定思考價值的探究問題。如果教師的問題多數(shù)的學生都能夠獨立完成或者討論的問題超出了小學生的認知范圍就不會發(fā)揮出合作學習的真正作用。小學生的年齡尚小，他們的自律能力比較差[3]。因此，教師必須加強對學生的監(jiān)督和管理，用科學的合作任務引導學生思考。另外，合作學習的任務要盡量多元化，要讓學生各方面的能力都得到有效的鍛煉。同時，在小組合作時，學習的模式也不必拘泥于小組討論，教師還可以為學生組織辯論賽、演講比賽、角色扮演等活動，使小組合作的內容更加的多樣化。

結論：總而言之，在小學語文閱讀教學中，小組合作的學習模式是一種有效的學習模式。因此，小學語文教師要對合作學習有正確的認識，在教學中合理的使用合作學習的模式，讓學生充分發(fā)揮自己在課堂中的主體地位，全方位的提升學生的語文能力，從而促進小學語文閱讀教學的效率的提高。