關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)的探究

(蘭陵縣卞莊街道第五小學(xué) 山東 臨沂 277700)

前言：有效問題情境必然具備一定的時效性與科學(xué)性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建問題情境時，應(yīng)主動營造自由、歡快的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在問題情境的引導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生運用所學(xué)知識嘗試解決教學(xué)問題。鍛煉學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識體系，促進(jìn)學(xué)生全面綜合發(fā)展。

1 構(gòu)建有效問題情境應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建有效問題情境時應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況與理解能力，樹立明確的意圖，確保學(xué)生可以快速領(lǐng)悟其中蘊含的數(shù)學(xué)知識。有效問題情境的構(gòu)建必須建立在學(xué)生理解能力范圍之內(nèi)，否則將失去教學(xué)意義。既無法發(fā)揮問題情境的積極作用，同時無法體系新課程理念的具體要求。故此，教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行深入交流，了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況與認(rèn)知范圍，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。以生活中的實際問題為問題情境的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在其熟悉的范圍內(nèi)思考數(shù)學(xué)問題，循序漸進(jìn)的展開思考與探究。

例如在教學(xué)《位置與方向》這部分知識內(nèi)容時，小學(xué)校園是小學(xué)生十分熟悉的場所，學(xué)生對于校園內(nèi)各種建筑、各部分區(qū)域都十分了解。教師即可選取校園平面圖作為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)問題情境。讓學(xué)生主動繪畫校園平面圖，并將各代表性建筑、區(qū)域進(jìn)行標(biāo)注。隨后教師提出問題：“當(dāng)我們面對校門時，花園在教學(xué)樓的哪面？體育館在圖書館的哪面？”等一系列生活問題。小學(xué)生在面對熟悉的生活問題時，通常表露出極高的參與熱情。根據(jù)自身認(rèn)知經(jīng)驗，主動回答教師問題。從而快速完成知識導(dǎo)入，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2 構(gòu)建有效問題情境應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的好奇心

小學(xué)生具有極強的好奇心，對新鮮的事物保持極強的興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)利用學(xué)生的好奇心理，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與認(rèn)知特征，設(shè)計小學(xué)生感興趣的教學(xué)問題，從而構(gòu)建有效問題情境。教師可課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)制造一定的懸念。懸念導(dǎo)入可通過師生對話完成。進(jìn)而讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題。

例如在教學(xué)整數(shù)除法這部分知識內(nèi)容時，教師可在課前與學(xué)生展開有關(guān)被2整除數(shù)的特征這一對話，同時進(jìn)行教學(xué)游戲。由學(xué)生隨意報數(shù)，當(dāng)教師不用計算便可直接說出答案時，由學(xué)生獨立計算并驗證教師答案的準(zhǔn)確性。當(dāng)游戲結(jié)束時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)無論報出多大的數(shù)字，教師都可快速回答且答案正確。從而激發(fā)小學(xué)生的好奇心理，學(xué)生十分渴望了解教師的秘密。在這一情境下，教師便可導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生探究新知。從而提高課堂教學(xué)效率，改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。

3 構(gòu)建有效問題情境應(yīng)結(jié)合教學(xué)活動

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)促進(jìn)問題情境活動化，讓小學(xué)主動邁入問題情境之中，通過自身動手實踐與細(xì)致觀察，主動表達(dá)個人想法，認(rèn)真思考知識問題，從而獲取數(shù)學(xué)知識，提高個人綜合學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生構(gòu)建有效問題情境。

例如在教學(xué)《圓柱與圓錐》這部分知識內(nèi)容時，教師可在課前準(zhǔn)備一定的實物道具。例如易拉罐、茶葉罐、紙質(zhì)模型等物品。在課堂內(nèi)組織實踐活動，讓小學(xué)生將實物教具進(jìn)行分類，主動觀察物體，總結(jié)每個實物的外形特征。學(xué)生通過肢體觸摸、實物對比、小組討論等環(huán)節(jié)進(jìn)一步了解道具特征，從而加深對于圓柱體與圓錐體的認(rèn)知。最終，教師總結(jié)歸納各小組討論信息，實現(xiàn)各小組之間的信息交流。讓學(xué)生在合作與交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，同時培育小學(xué)生的競爭意識，提高學(xué)生的綜合能力。在問題情境下，小學(xué)生共同合作解決知識問題，有利于形成團(tuán)隊合作精神，促進(jìn)學(xué)生全面綜合發(fā)展。

4 構(gòu)建有效問題情境應(yīng)增強課堂互動

增強課堂互動效果是構(gòu)建有效問題情境的必然選擇。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)選擇互動性較強的話題，從而增強課堂互動效果。構(gòu)建問題情境的初衷即調(diào)動學(xué)生參與積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生之間存在者明顯的個體差異，話題選擇應(yīng)盡可能符合所有學(xué)生的興趣愛好。讓小學(xué)生主動參與互動話題，從而快速邁入問題情境之中，針對問題展開激烈的討論。

結(jié)論：總而言之，基于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建有效問題情境的途徑是多種多樣的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀經(jīng)驗，深入鉆研其中，為學(xué)生精心設(shè)計問題情境。結(jié)合小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況與理解能力，確保小學(xué)生可以理解問題情境內(nèi)容，保障問題情境的有效性。利用小學(xué)生的好奇心理，集合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與認(rèn)知范圍，設(shè)計懸念吸引學(xué)生的課堂注意力。結(jié)合多樣化教學(xué)活動，增強課堂互動效果。最終，為學(xué)生構(gòu)建有效問題情境。提高課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。