從多元智力視角反思中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)及其評價(jià)

(南安市第三中學(xué) 福建 泉州 362305)

前言：近年來，我國的社會呈現(xiàn)出最新的發(fā)展趨勢，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也逐漸開始普及，遍布人們的工作和生活之中，電腦也成為人們必不可少的生活用品。所以在這樣的背景下，中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)也得到了良好的發(fā)展和進(jìn)步，所以校園還需要在教學(xué)方法之上對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行轉(zhuǎn)化，改善傳統(tǒng)的理論授課現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的潛能和能力，以此達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)。但是這樣的教學(xué)還存在著一定的問題，所以還需要在多元智力視角進(jìn)行中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)機(jī)器評價(jià)進(jìn)行反思，以此更好的帶動(dòng)這一課程的進(jìn)步。

1 多元智力的理論突破

早在1983年時(shí)期，霍華德·加德納就在自己所創(chuàng)作的書籍中提出了多元智力理論內(nèi)容，其主要的提出目的就是對很多教育行業(yè)的心理學(xué)家提出疑問，避免普遍的觀念影響人們的判斷，所以在這樣的分析過程中，加德納也認(rèn)為，個(gè)體的真實(shí)情況中，想要對其進(jìn)行世紀(jì)星的解決，則需要使用其中智力內(nèi)容，避免出現(xiàn)錯(cuò)綜復(fù)雜和不同的組合方式，突出每一種智力的特點(diǎn)，這樣才能夠在根本上突破多元智力理論。

2 多元智力在中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用

多元的智力理論把其本質(zhì)看做就是學(xué)生的實(shí)踐能力以及其自身的創(chuàng)造能力。所以這些能力都是致力于文化環(huán)境之中的，把智力的結(jié)構(gòu)看成是多維化和開放性的，就能夠理解每一個(gè)智力中存在的差異性，也能夠有效改善教育的環(huán)境和潛能，為校園的教育改革提工作新的依據(jù)、視角和思路，以此作為最新的教學(xué)內(nèi)容。所以在信息技術(shù)教學(xué)過程中，教育人員需要關(guān)注到多元智力內(nèi)容，重點(diǎn)把這一內(nèi)容應(yīng)用到教學(xué)和評價(jià)工作之中，以此更好的創(chuàng)新教學(xué)，如：教師在課堂中利用這一思維進(jìn)行教學(xué)策略分析，針對學(xué)生提出的疑問，對課程內(nèi)容進(jìn)行一致性的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠根據(jù)課程的邏輯性，著重點(diǎn)切入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)多元智力更好的融入學(xué)習(xí)之中，提高問題解決的能力，以及學(xué)生自身的素養(yǎng)。

3 多元智力視角反思中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)評價(jià)

3.1基礎(chǔ)知識與運(yùn)用視角進(jìn)行評價(jià)。針對高中的信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行評價(jià)的過程中，很多教師后期的檢驗(yàn)形勢是采用筆試的方式，這樣的情況下，對于學(xué)生的評價(jià)所得出的結(jié)果非常片面，再加上教師完全重視考核的形勢和手段，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，甚至很多學(xué)生形成了懶惰的思維，進(jìn)而不利于其后期的發(fā)展和進(jìn)步。所以在采取多元智力視角進(jìn)行反思的過程中，教師可以在筆試結(jié)束之后，針對學(xué)生進(jìn)行技能操作的考核，有針對性的進(jìn)行測試，保證學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際，以此更好的解決課程中存在的問題。

3.2從信息技術(shù)應(yīng)用能力視角進(jìn)行評價(jià)。在中學(xué)校園的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生所具有的技術(shù)應(yīng)用能力是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，所以在這一教學(xué)過程中，主要包括的知識內(nèi)容眾多，這也是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的課程實(shí)踐性和綜合性比較強(qiáng)，與其他課程有著緊密的聯(lián)系，所以在學(xué)生進(jìn)行研究活動(dòng)的過程中，教師還需要通過多元化視角對知識進(jìn)行分析，保證知識能夠涉及到非常廣泛的層面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)考試情境，使其在操作的過程中不斷的進(jìn)行知識的檢測和學(xué)習(xí)。

3.3從活動(dòng)表現(xiàn)形式視角進(jìn)行評價(jià)。中學(xué)的信息技術(shù)內(nèi)容不管是教師還是學(xué)生學(xué)習(xí)中，教師需要注意的是自己需要扮演好引路者和課堂參與人員的身份，保證學(xué)生才能夠成為課堂的主體，以此更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且保證學(xué)生能夠具有自我評價(jià)的意識，提高教師和學(xué)生的參與合作能力。所以在后期評價(jià)階段，教師還需要在日常教學(xué)中進(jìn)行評價(jià)，保證學(xué)生能夠關(guān)注到自身日常課堂知識的積累，以及養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此起到活動(dòng)評價(jià)的效果。

結(jié)論：根據(jù)以上探討和分析得出的結(jié)果能夠看出，在高科技發(fā)展的過程中，我國的國家和社會都呈現(xiàn)出不同程度的進(jìn)步，也正是在這樣的背景下，越來越多的人也意識到教育工作的重要性，因此校園的教學(xué)也需要走向改革，保證教學(xué)方法滿足學(xué)生對于知識的需求。而在中學(xué)的信息技術(shù)課堂之中，教師想要保證學(xué)生更好的發(fā)展，還需要在多元智力視角對其進(jìn)行反思，了解到教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)評價(jià)工作的開展?fàn)顩r，找到最佳的教學(xué)進(jìn)行方式，以此為學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)找到更好的方式，保證為社會輸送更多的全能型人才。