高中地理教學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖存在的問題及對(duì)策

(六盤水市第四中學(xué) 貴州 六盤水 553000)

前言：高中地理知識(shí)比較復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)存在一定的難度。教師在開展教育教學(xué)的過程中需要對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行升級(jí)和完善。思維導(dǎo)圖教學(xué)成為了教師教學(xué)的有效策略。為了更好地開展高中地理教學(xué)，教師要整合教學(xué)策略，展現(xiàn)出思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。但是，在當(dāng)前的高中地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖出現(xiàn)了一些問題，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。基于此，下文重點(diǎn)分析了高中地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的具體策略。

1 高中地理教學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖存在的問題

1.1適用范圍存在問題。在高中地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的時(shí)候，出現(xiàn)了一個(gè)比較明顯的問題。比如，教師不能明確思維導(dǎo)圖的具體適用范圍，思維導(dǎo)圖濫用的現(xiàn)象比較明顯。思維導(dǎo)圖并不是萬能的，高中地理教材中的知識(shí)并不都適用于思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)就在于擁有比較清晰的層次，能夠把教材中的知識(shí)十分清晰地勾勒出來。隨之，把相應(yīng)的知識(shí)連接起來，能夠加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系。但是，也有一些知識(shí)在學(xué)習(xí)的過程中，并不需要運(yùn)用思維導(dǎo)圖[1]。如果運(yùn)用思維導(dǎo)圖就會(huì)使知識(shí)變得更加復(fù)雜。

1.2思維導(dǎo)圖繪制存在問題。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中經(jīng)常會(huì)存在相應(yīng)的問題。第一，學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的理解不夠透徹，做出的圖并不能說是真正意義上的思維導(dǎo)圖。比如，在圖中缺乏主題、關(guān)鍵詞和分支等層次。第二，學(xué)生自身的地理學(xué)科知識(shí)比較薄弱，在做圖的過程中并不能夠完善地歸納知識(shí)。經(jīng)常會(huì)遺落一些知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程中也存在相應(yīng)的不足。第一，對(duì)學(xué)生思維的導(dǎo)圖原理培訓(xùn)比較簡(jiǎn)單，并沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，在實(shí)際教學(xué)的過程中，思維導(dǎo)圖的使用頻率比較少，缺乏對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，最終并不能展現(xiàn)出思維導(dǎo)圖的價(jià)值[2]。

1.3思維導(dǎo)圖評(píng)價(jià)存在問題。在學(xué)習(xí)之前，學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)是存在一定限制的。在相應(yīng)的學(xué)習(xí)之后，即使學(xué)生能夠掌握思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方法，但是依舊并不呈現(xiàn)出良好的效果。教師則在實(shí)際開展教育教學(xué)的過程中，不能透徹了解這些內(nèi)容，往往急于求成，不能運(yùn)用正確的眼光去看待思維導(dǎo)圖的運(yùn)用效果。在這樣的情況下，則不能合理評(píng)價(jià)學(xué)生思維導(dǎo)圖的水平。

2 解決高中地理教學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖存在問題的對(duì)策

2.1明確思維導(dǎo)圖運(yùn)用的范圍。思維導(dǎo)圖具有相應(yīng)的適用范圍。因此，要從思維導(dǎo)圖的本質(zhì)特征出發(fā)。思維導(dǎo)圖是對(duì)主題思維發(fā)散和思路的整理。主要適用于問題的發(fā)散。在這樣的情況下，針對(duì)觀點(diǎn)的整理、思路的整理運(yùn)用思維導(dǎo)圖是十分合適的。但是，針對(duì)那些線性問題、對(duì)比類問題等并不適合運(yùn)用思維的導(dǎo)圖[3]。因此，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過程中，應(yīng)該積極展現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)，并使其合理運(yùn)用到相應(yīng)領(lǐng)域之中。

2.2強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，提高繪圖效率。很多學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖并沒有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，教師可以運(yùn)用專門的一節(jié)課時(shí)間向?qū)W生介紹思維導(dǎo)圖。比如，向?qū)W生闡釋思維導(dǎo)圖的具體內(nèi)涵、思維導(dǎo)圖的具體畫法、思維導(dǎo)圖的實(shí)際運(yùn)用范圍。學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖有一個(gè)具體認(rèn)知之后，會(huì)對(duì)其繪制產(chǎn)生興趣。教師則借此機(jī)會(huì)向?qū)W生介紹制作思維導(dǎo)圖的軟件和課程。學(xué)生在課余時(shí)間可以加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)。另外，在課后教師要有計(jì)劃地檢查學(xué)生所做的思維導(dǎo)圖，針對(duì)學(xué)生制作過程中存在的問題進(jìn)行講解，以期提升學(xué)生的做圖能力。

2.3注重評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的過程中應(yīng)該運(yùn)用不同的要求。比如，在畫圖的過程中應(yīng)該關(guān)注主題、分支、中心詞、色彩和圖像這些因素。同時(shí)，教師還需為學(xué)生制作思維導(dǎo)圖提供充足的空間，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升自身的做圖能力。針對(duì)中等水平的學(xué)生，教師要關(guān)注這些學(xué)生的制作內(nèi)容，分析學(xué)生的圖中信息是否符合邏輯，是否擁有清晰的層次。針對(duì)高水平的學(xué)生，教師要引導(dǎo)其關(guān)注圖片和色彩的搭配。在這個(gè)過程中，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該以圖形美觀和是否利于記憶上。教師還需積極鼓勵(lì)學(xué)生，激活學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

結(jié)論：綜上所述，在高中地理教學(xué)的過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)具有重要意義和價(jià)值。因此，教師在實(shí)際開展教育教學(xué)的過程中，需要解決思維導(dǎo)圖教學(xué)中存在的問題。教師要明確思維導(dǎo)圖運(yùn)用的范圍，能夠?qū)碚撝R(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)化，保證形成較高的繪圖效率。同時(shí)，教師要關(guān)注思維導(dǎo)圖評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)，能夠從實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生制定出完善的思維導(dǎo)圖，最終提升高中地理教學(xué)的質(zhì)量和效率。