小微課成就大教育
——微課在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

(遼寧省撫順市第十二中學(xué) 遼寧 撫順 113006)

隨著科技的發(fā)展，一種新的學(xué)習(xí)方式應(yīng)運(yùn)而生，那就是微課。我國目前對微課的研究大多停留在起步探索階段，一部分老師還不知道，何為微課程，何為微課，如何將微課更好地應(yīng)用教學(xué)。鑒于此，我將從高中語文微課的開發(fā)設(shè)計(jì)和使用研究的角度著手，以表達(dá)自己對微課在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用的初淺的看法。

那么什么是微課程呢？眾所周知微課程(microlecture)是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。高中語文微課程是對高中階段語文課前、課中、課后所使用的微課進(jìn)行合理編排而形成的具有一定關(guān)聯(lián)的課程資源。它的特點(diǎn)是以微型語文教學(xué)視頻為呈現(xiàn)方式，針對語文教材中知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)創(chuàng)作的一種可視化、隨時(shí)隨地，反復(fù)化可以在線觀看視頻課程資源。而微課，只是微課程配套資源之一?？梢?，微課程中包含著微課，微課被包含于微課程之中，兩者緊密相關(guān)，但不是一回事。

微課不僅在時(shí)間上比較隨意，而且它所講授的內(nèi)容都針對某個(gè)特定的問題，所以“微課”作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，在語文教學(xué)中起著重要的作用。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法”。在學(xué)生的課前預(yù)習(xí)中應(yīng)用的微課可以使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，通過先學(xué)后教的方式激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在面對一篇新的課文時(shí)，學(xué)生們總是一頭霧水，不知道看什么，只是草草地讀過就算是預(yù)習(xí)了。針對此種情形老師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，有步驟地分層次地預(yù)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生逐漸走進(jìn)課文，當(dāng)然課文內(nèi)容體裁不同，微課的制作也是有區(qū)別的。比如在預(yù)習(xí)小說《邊城》時(shí)，由于學(xué)生對湘西地區(qū)很陌生，于是我就以當(dāng)?shù)氐拿窀铻楸尘耙魳?，加上?dāng)?shù)氐奶赜械慕ㄖ头棃D片，再配上簡介湘西民風(fēng)的文字，一下子就把學(xué)生帶進(jìn)了那個(gè)山清水秀、民風(fēng)淳樸的湘西。又比如在預(yù)習(xí)古典詩詞豪放風(fēng)格的《登建康賞心亭》時(shí)，由于高一學(xué)生對豪放的風(fēng)格特點(diǎn)把握的不準(zhǔn)確，所以我找了幾首豪放詞把它們的相同點(diǎn)在微課中圈畫出來，并適當(dāng)歸類講解，使學(xué)生在預(yù)習(xí)中獲得了正確而清晰的認(rèn)知，為正式講課既節(jié)約了時(shí)間，又打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以像講解這種知識型的內(nèi)容時(shí)，更多的是文字方面的介紹和老師的精確講解。

學(xué)生的個(gè)體不同，對知識的理解消化的程度也出現(xiàn)參差不齊的情況。課堂時(shí)間有限，也不可能每個(gè)知識點(diǎn)都面面俱到，這樣課后的輔導(dǎo)和加強(qiáng)便顯得尤為重要。比如在微課講解《竇娥冤》浪漫主義的手法時(shí)，為了使學(xué)生更好地理解和接受，我又類比了像《孔雀東南飛》《梁?！返茸髌?，聲音影像的合理插入，以及對這種手法詳細(xì)講解使學(xué)生更好地理解和把握了這個(gè)手法同時(shí)也加深了對主題的認(rèn)識。接受慢的學(xué)生正可以利用微課可以反復(fù)觀看的特點(diǎn)，一遍看不懂就反復(fù)觀看，直到看會為止。那么針對那些上課“吃不飽”的學(xué)生便需要再創(chuàng)制一個(gè)微課，還是《竇娥冤》在探討了浪漫主義的手法的基礎(chǔ)上來理解一個(gè)悲劇的故事為什么要放一個(gè)“大團(tuán)圓”的結(jié)局，使學(xué)生由課內(nèi)走向課外，由文字走向文化，開闊了他們的視野。

當(dāng)然課后的微課內(nèi)容也不只局限于講解課文內(nèi)容也可以是相關(guān)的練習(xí)題，設(shè)置這樣的練習(xí)要針對學(xué)生學(xué)習(xí)后的反饋，讓學(xué)生學(xué)以致用和鞏固提升。由此可見微課課后的應(yīng)用在彌補(bǔ)課上知識不懂的同時(shí)，更有相關(guān)知識的鞏固拓展和拔高，使不同情形的學(xué)生各得其所，讓他們在課后的自主學(xué)習(xí)中獲得了極大的學(xué)習(xí)信心。

至于微課在課堂上的使用則是讓很多老師有了疑問，既然老師都在教學(xué)現(xiàn)場了，何必還用微課講解，多此一舉。我認(rèn)為課堂上當(dāng)然是以老師的當(dāng)場教學(xué)講解為主，然而有時(shí)所需講解的內(nèi)容過于專業(yè)或者過于枯燥、抽象和復(fù)雜，這時(shí)就可以引入微課。比如在講解《張衡傳》時(shí)，地動儀的構(gòu)造和工作原理比較不直觀，本來就是枯燥的文言文，學(xué)生缺少了解的興趣，于是我制作了一個(gè)微課，主要引入了專家對地動儀工作原理的分析的視頻，專家深入淺出的講解讓復(fù)雜的問題簡單化，視頻的加入讓枯燥的文字生動化，從而讓這個(gè)課堂變得高效有趣。然而這并不意味著有些老師可以把微課變成了課堂實(shí)錄，這樣的微課又怎能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。肖凱曾在《玩轉(zhuǎn)微課》這樣論述：“從微小的知識點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)上注重微小知識的精講，用最短的時(shí)間、最有效的方式來講清楚問題”。

此外在微課的設(shè)計(jì)上既要做到形象生動，又要避免嘩眾取寵，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。還要精心設(shè)置適合微課前、中、后三個(gè)階段的問題，使學(xué)生把知識形成一個(gè)有機(jī)的整體，而不是跳躍的，不連貫的，碎片化的。在微課的使用方面，特別是課前和課后，學(xué)生能否認(rèn)真觀看，還需老師和家長的監(jiān)督和配合。

綜上所述，微課雖小但是它是一種新穎的教學(xué)形式和高效的學(xué)習(xí)資源，它不僅讓課堂更加高效，而且還切實(shí)地使學(xué)生更好地掌握知識，提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，我相信隨著我們在針對微課在課堂設(shè)制和應(yīng)用的研究的不斷實(shí)踐和探索，微課會帶給學(xué)生和老師更多的精彩，小微課定會成就大教育！