農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策

(河北省容城縣西野橋小學(xué) 河北 保定 071700)

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程培養(yǎng)了小學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，是其在實(shí)踐中獲取、理解、記憶科學(xué)知識(shí)的主要方法。目前，在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，還存在著一系列的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ兴啡保绕涫窃谵r(nóng)村地區(qū)，還需要教師在教學(xué)過(guò)程中，能夠深入反思，并找出有效對(duì)策。

1 農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)狀一：科學(xué)實(shí)驗(yàn)被視為“副科”，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不被重視

農(nóng)村小學(xué)教學(xué)體系中，一般都以“語(yǔ)文、數(shù)學(xué)”等為主要科目，把其他學(xué)科視為副科，尤其是科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，更是副科中的“副科”。在這樣一種現(xiàn)狀下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)根本得不到應(yīng)有的重視。最突出的表現(xiàn)就是，首先，很多農(nóng)村小學(xué)的課程表中，一周都沒(méi)有一節(jié)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，兩周才有一節(jié)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，而且還會(huì)因?yàn)楦鞣N原因“被取消”。課堂是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的主陣地，是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)的主要場(chǎng)所，基本的上課時(shí)間沒(méi)有得到有效保障，學(xué)生們?cè)趺茨軌驅(qū)W到系統(tǒng)的進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的方法呢？其次，學(xué)校沒(méi)有專業(yè)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教師。因?yàn)榭茖W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是“副科”，因此很多教師都是兼職教學(xué)，這些教師本身都沒(méi)有具備過(guò)硬的科學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)，又怎么能夠展開(kāi)高效、務(wù)實(shí)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)呢？

現(xiàn)狀二：實(shí)驗(yàn)用房和實(shí)驗(yàn)儀器短缺，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)法展開(kāi)

很多農(nóng)村小學(xué)地處偏遠(yuǎn)，基本教學(xué)的教室都是老房子，沒(méi)有現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)室，更沒(méi)有現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)儀器。即使有些條件好的，得到政策扶持較多的農(nóng)村小學(xué)，具備現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)儀器，但是在實(shí)際教學(xué)中，教師只是在上公開(kāi)課時(shí)，才用儀器?，F(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)儀器是實(shí)驗(yàn)教學(xué)展開(kāi)的基本要求，是提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要保證。但是由于這些硬件設(shè)施的短缺，由于這些硬件設(shè)施沒(méi)有得到科學(xué)應(yīng)用，致使很多實(shí)驗(yàn)都無(wú)法有效開(kāi)展。

2 農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的對(duì)策

對(duì)策一：拓展課外實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)

既然學(xué)校用于讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的課堂時(shí)間是非常有限的，那么我們教師不妨拓展課外實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域，讓學(xué)生應(yīng)用生活中隨處可見(jiàn)的“實(shí)驗(yàn)器材”來(lái)展開(kāi)更為廣泛的實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力得到實(shí)質(zhì)性提升。

例如在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“太陽(yáng)和影子”的實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，學(xué)生可以應(yīng)用農(nóng)村地區(qū)隨處可見(jiàn)的不透明物體展開(kāi)探究，并且地點(diǎn)可以是能被太陽(yáng)照射到的任何一個(gè)不影響大家出行的地方。如學(xué)生可以在空曠的田野上，選擇一株合適的植物，展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究和記錄；如學(xué)生可以在自家房頂上或者小院里，用一塊木板，展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究和記錄。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)科學(xué)實(shí)驗(yàn)就是和我們的實(shí)際生活息息相關(guān)的，原來(lái)很多地方和工具都可以作為實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所和實(shí)驗(yàn)器材。

例如教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合農(nóng)村地區(qū)特有的資源，展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，而不是局限于教材。如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行植物標(biāo)本的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。農(nóng)村地區(qū)隨處可見(jiàn)各種自然生長(zhǎng)的植物，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從植物標(biāo)本的采集開(kāi)始，讓學(xué)生選擇他們自己喜歡的植物樹(shù)葉，進(jìn)行植物標(biāo)本的制作。在標(biāo)本制作的過(guò)程中，有很多方法，如臘葉標(biāo)本，如電熨制作法，如浸制標(biāo)本，如葉脈標(biāo)本，如玻片標(biāo)本，等等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種制作方式的嘗試，讓學(xué)生自己體驗(yàn)多種方式的不同特點(diǎn)，讓學(xué)生真正地進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究和體驗(yàn)。

還例如教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小動(dòng)物生活習(xí)性的探究和實(shí)驗(yàn)，如學(xué)生可以選擇螞蟻?zhàn)鳛閷?shí)驗(yàn)對(duì)象，看看當(dāng)?shù)囟际怯卸嗌俜N類的螞蟻，螞蟻的生活習(xí)性是怎樣的，螞蟻喜歡吃什么，讓學(xué)生做好觀察記錄，等等。當(dāng)然，觀察對(duì)象并不局限于螞蟻，任何一個(gè)學(xué)生喜歡的小昆蟲(chóng)、小動(dòng)物，都可以作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察和探究。

對(duì)策二：科學(xué)實(shí)驗(yàn)教師要不斷學(xué)習(xí)，要不斷提升自身的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力

終身學(xué)習(xí)本就是教師的職業(yè)道德之一，更何況是在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，高效率的學(xué)習(xí)力更是一個(gè)教師所必須具備的能力。因此，無(wú)論是科班出生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教師，還是“半路出家”的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教師，都要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和合作探究，要引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中獲得收獲，得到提升。

總而言之，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們教師要在認(rèn)真分析教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出針對(duì)性的改進(jìn)策略，結(jié)合農(nóng)村地區(qū)特有的實(shí)驗(yàn)資源，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)更為廣泛的課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，分析能力和實(shí)驗(yàn)探究能力，進(jìn)而在提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，為國(guó)家和人民培養(yǎng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)所需要的人才。