開展高中數(shù)學教學創(chuàng)新，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

(海鹽元濟高級中學 浙江 嘉興 314300)

前言：對高中階段的課程標進行解讀，發(fā)現(xiàn)它要求教師在實施知識講解的時候需要對學生進行創(chuàng)新意識以及實踐能力的培養(yǎng)，讓學生可以對知識教育產(chǎn)生極強的主動性。為此，數(shù)學教師就應(yīng)該改變之前的教學觀念，重視對學生開展創(chuàng)新性的知識教育，讓他們能在課堂中獲得學科能力的培養(yǎng)。所以，數(shù)學教師需要立足當前先進性的教學思想，重視對教學方式進行創(chuàng)新，以此讓高中生得到創(chuàng)新以及探索能力的教育，逐漸提升課堂教學的有效性。

1 數(shù)學教師需要以鼓勵教學為主，通過平等溝通對學生實施教育

之前，數(shù)學教師主要是向?qū)W生灌輸數(shù)學原理、公式以及解題模板，忽視與學生進行平等的溝通。為此，教師需要積極改變陳舊的教學思維，要以鼓勵教學為主以增加學生對知識進行學習的自信心與動力。首先，數(shù)學教師要轉(zhuǎn)變自身的教學思維，不應(yīng)該將自己擺放在領(lǐng)導(dǎo)位置，而是幫助學生對知識進行學習的引導(dǎo)者，和學生構(gòu)建亦師亦友的良好課堂關(guān)系。其次，數(shù)學教師要鼓勵高中生表述自己的參與知識學習的想法或者是對數(shù)學問題的思考觀點，讓學生可以實現(xiàn)數(shù)學思維的鍛煉。無論學生的觀點與答案是否正確，數(shù)學教師需要肯定學生的學習行為，然后對學生進行指導(dǎo)，提升學生參與課程學習的自信心。

2 學科教育需面對全體高中生，運用分層教學改善其學習狀態(tài)

高中生受到智力以及思維方式的影響，在數(shù)學知識探索中呈現(xiàn)不同的學習狀態(tài)以及能力，傳統(tǒng)教學方法不能照顧到全體學生，導(dǎo)致很多學生不能跟隨教師的思維進行學習，影響學科教育的有效性。為此，數(shù)學教師需要及時改變之前的教學觀念，運用分層教學改善高中生參與課程學習的狀態(tài)，可以領(lǐng)會教師所講解的知識點。教師需要根據(jù)高中生的心理素質(zhì)、智力發(fā)育以及知識結(jié)等因素進行層次的劃分，依照不同層次實施不同的教學方式，在讓學生掌握基本數(shù)學知識的基礎(chǔ)上，又能讓部分學生實現(xiàn)定向發(fā)展，實現(xiàn)創(chuàng)新以及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

例如在講解“集合”知識的時候，數(shù)學教師首先保障那些認知能力相對較弱的學生可以理解集合的概念，掌握相關(guān)的概念元素。其次，讓認知能力中等的學生掌握集合比較常用的方法，并用圖畫正確表示具體的集合。最后，數(shù)學教師需要引導(dǎo)那些思維能力較強的學生對集合方法進行靈活性的運用，讓學生得到抽象概括等能力的培養(yǎng)。

3 數(shù)學教師可實施情境教學，指導(dǎo)高中生對課程知識進行探索

教學情境對學生參與知識學習的狀態(tài)有著影響，如果教師能營造高水準的教學情境，則能讓學生對課程知識產(chǎn)生關(guān)注力，有利于教學質(zhì)量的提升。為此，數(shù)學教師要實施情境教學，指導(dǎo)高中生對課程知識進行探索。數(shù)學教師應(yīng)該立足教學內(nèi)容設(shè)置教學情境，通過聯(lián)系生活讓學生感受到數(shù)學知識的魅力，提升他們參與知識學習的能動性。只有讓教學情境與生活有著聯(lián)系，才能體現(xiàn)出數(shù)學知識的社會性以及持久性，讓學生實現(xiàn)針對性的探索。

例如數(shù)學教師講解“隨機抽樣”的時候，需要立足現(xiàn)實生活提出相關(guān)的問題，讓學生體會到該知識點與生活的關(guān)聯(lián)，在情境中對數(shù)學知識實施思考。“假設(shè)你是一名從事食品衛(wèi)生檢查工作的人員，當你對A食品店進行餅干衛(wèi)生達標情況進行檢查的時候，你準備怎樣開展該項工作？”這樣就讓學生對課程知識產(chǎn)生關(guān)注力，然后引導(dǎo)他們對隨機抽樣的知識進行思考，理解其概念和抽簽法的步驟。

4 數(shù)學教師要善于提出思考問題，引導(dǎo)學生實現(xiàn)問題意識的養(yǎng)成

數(shù)學教師在對高中生實施知識教育的時候，需要改變之前不科學的教學思維，重視對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，強化學科教育的成效性。本文認為數(shù)學教師要善于提出思考問題，引導(dǎo)學生實現(xiàn)問題意識的養(yǎng)成，對數(shù)學知識進行深度的探索以及理解。這樣能提升課堂教學的先進性，也能改變學生探索數(shù)學知識的狀態(tài)，讓學生得到更優(yōu)質(zhì)的課堂培養(yǎng)。如在講解“概率”的時候，數(shù)學教師可提出以下思考問題，“概率的內(nèi)涵是什么？”“概率是否在生活中出現(xiàn)過？請舉例說明。”“請論證概率與頻率之間的關(guān)系。”通過這些問題的提出，高中生會對概率的相關(guān)知識進行探索，對課程知識進行深度的思考，進而讓他們實現(xiàn)問題意識的養(yǎng)成。

結(jié)論：數(shù)學教師在對高中生實施知識教育的時候，受到期末考試以及高考等因素的影響，在課堂中重視向?qū)W生講解知識點的數(shù)量以及學生正確解答問題的能力。教師需要積極改變陳舊的教學思維，重視對學生開展核心素養(yǎng)的課程培養(yǎng)。本文認為數(shù)學教師應(yīng)該以鼓勵教學為主，運用分層教學改善其學習狀態(tài)。數(shù)學教師應(yīng)該立足教學內(nèi)容設(shè)置教學情境，指導(dǎo)高中生對課程知識進行探索。此外，數(shù)學教師也需要善于提出思考問題，引導(dǎo)學生實現(xiàn)問題意識的養(yǎng)成。