在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的探究

(榆樹市太安鄉(xiāng)中學(xué)校 吉林 長春 130413)

引言：新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)對初中生的人文素質(zhì)培養(yǎng)，這也是素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ)，是時代發(fā)展的必然趨勢。英語是一門特殊語言學(xué)科，在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)逐步加強(qiáng)對學(xué)生人文素養(yǎng)的培育，切實提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)綜合水平。

1 創(chuàng)設(shè)良好的人文教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生人文潛能

在英語教學(xué)過程中，教師有效挖掘英語教材知識點，豐富文本，學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生更好記憶與文章內(nèi)容相關(guān)的知識點，有助于激發(fā)學(xué)生的語言思維，引導(dǎo)學(xué)生借助文本語言展開知識，探究現(xiàn)實，提高英語感知能力。例如：學(xué)習(xí)“My day”這一主題，教師根據(jù)主題內(nèi)容為學(xué)生營造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，同時有效結(jié)合多媒體課件，鼓勵學(xué)生積極踴躍的探討交流，有助于增強(qiáng)學(xué)生的校園責(zé)任意識，更加熱愛校園生活。同時，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造便于交流的學(xué)習(xí)機(jī)會與空間，使學(xué)生進(jìn)行平等的交流互動，有助于提高學(xué)生的英語語言表達(dá)能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，將學(xué)生放在人文情境創(chuàng)設(shè)的重要位置，激發(fā)學(xué)生的人文潛能，并且尊重學(xué)生間的個體差異，鼓勵學(xué)生踴躍表達(dá)自己的想法與觀點，可以借助生生互動或者是師生討論等多元化交流形式，切實提高學(xué)生的英語語言表達(dá)水平。

2 構(gòu)建語言交流情境，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

通過創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的語言交流環(huán)境，有助于激發(fā)學(xué)生的語言思維，使學(xué)生積極踴躍的參與英語合作學(xué)習(xí)中。例如：學(xué)習(xí)“ Getting ready for Halloween”知識點時，教師鼓勵學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探討交流，增強(qiáng)學(xué)生對于西方節(jié)日文化的正確認(rèn)知，切實提高學(xué)生英語語言文化表達(dá)能力。教師為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境，搭建語言溝通交流前景，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方向，有助于提高學(xué)生對于文章的理解水平，更好的感悟人文知識與情懷，使學(xué)生在英語語言趣味學(xué)習(xí)過程中有效理解并記憶。

3 了解中西方文化差異，培養(yǎng)學(xué)生的歷史使命感

在英語教學(xué)過程中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行有效的背誦與閱讀指導(dǎo)，滲透人文素養(yǎng)與日常教學(xué)過程中，營造良好的人文教學(xué)氛圍。在教學(xué)過程中，不僅要加強(qiáng)聽說讀寫練習(xí)，也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生了解中西方的文化差異，指導(dǎo)學(xué)生體會文章中的重點詞匯，通過細(xì)細(xì)品味與引導(dǎo)和延伸，切實提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

4 培養(yǎng)學(xué)生批判閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生情感交流

英語閱讀教學(xué)中，教師不僅要加強(qiáng)知識的傳授，也應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生與作者進(jìn)行思想情感交流。不過文章閱讀學(xué)生能夠與作者進(jìn)行情感交流，對于原有的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效完善，在閱讀過程中運用預(yù)測及分析、批判與推理等眾多思維方法，加強(qiáng)對英語閱讀材料的深入理解。例如教師在教學(xué)“ Sengers save an old Man”這節(jié)知識點時，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗與日常所學(xué)習(xí)到的英語知識，有效解讀文本中的插圖與具體細(xì)節(jié)，大膽的猜測文章的具體內(nèi)容以及題材，通過預(yù)測激發(fā)學(xué)生的英語閱讀欲望，也能夠使學(xué)生帶有期望進(jìn)行整體閱讀。通過文本插圖，學(xué)生能夠直觀了解文章重難點，提高觀察與想象能力，在教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生分析文章中的主體框架與新思想脈絡(luò)，有助于學(xué)生更好的掌握文本內(nèi)容以及發(fā)展結(jié)構(gòu)，切實提高英語語言教學(xué)效率。文章中描述老人摔倒在地上，有的人看到后擔(dān)心惹禍上身，從而置身事外，有的人只是趕緊救人，并未考慮太多。教師在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)當(dāng)前社會熱點話題，以及人與人之間的猜疑和冷漠進(jìn)行分析，分析文章可能是想傳遞正能量。教師在引導(dǎo)學(xué)生“ What will you do？ If you are at the spot？”鼓勵學(xué)生進(jìn)行探討交流，使學(xué)生進(jìn)行內(nèi)心思考探究，有助于明確文章的寫作意圖以及中心思想，從而加強(qiáng)情感體驗。

綜上所述，我們能夠看出，在新課程改革背景下，開展初中英語教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念。在教學(xué)過程中有效融入人文因素，切實提高學(xué)生的思想認(rèn)知，通過情感熏陶以及人格教育，有助于學(xué)生全方位發(fā)展，切實提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。