工科大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)機(jī)制的探索與實(shí)踐
——從微觀生態(tài)學(xué)的視角

饒瑩心

(常熟理工學(xué)院電氣與自動(dòng)化工程學(xué)院 江蘇 常熟 215500)

工科大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)機(jī)制的探索與實(shí)踐
——從微觀生態(tài)學(xué)的視角

饒瑩心

(常熟理工學(xué)院電氣與自動(dòng)化工程學(xué)院 江蘇 常熟 215500)

目前，大學(xué)生中在自主學(xué)習(xí)中存在著沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)、沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃、沒有學(xué)習(xí)毅力、沒有團(tuán)隊(duì)合作等問題，本文從微觀教育生態(tài)學(xué)的角度，依據(jù)不同的教育生態(tài)學(xué)原理，結(jié)合常熟理工學(xué)院電氣與自動(dòng)化工程學(xué)院的改革與實(shí)踐，對建立工科大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行了研究與探索。

工科大學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)能力；微觀教育生態(tài)學(xué)

進(jìn)入新世紀(jì)以來，人類在新能源、電子信息、生物和空間新材料等高新技術(shù)領(lǐng)域取得了一系列重大突破和發(fā)展，這些高新技術(shù)被不斷運(yùn)用于推廣到現(xiàn)在企業(yè)的經(jīng)營與生產(chǎn)中，也促使越來越多的工作崗位需要具有更高知識(shí)與技術(shù)水平的專業(yè)人員，同時(shí)也意味著勞動(dòng)者必須以更高的適應(yīng)性、靈活性和主觀能動(dòng)性，持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)和開發(fā)自己的潛能，去追趕時(shí)代的發(fā)展。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的不斷飛速發(fā)展，對勞動(dòng)者的素質(zhì)和創(chuàng)新精神的要求也就越來越高，這就要求高等教育必須更加重視對大學(xué)生，尤其是工科大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，切實(shí)提高工科大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。筆者工作于常熟理工學(xué)院某工科二級(jí)學(xué)院的教學(xué)工作第一線，對常熟理工學(xué)院在工科大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面的諸多理念和措施有著一定的了解。

1.微觀教育生態(tài)學(xué)下的工科大學(xué)生自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的內(nèi)涵

國內(nèi)普遍認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，是與他主學(xué)習(xí)相對立的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是以學(xué)習(xí)者為中心（相對以教師為中心），學(xué)生根據(jù)自身不同的需求，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中完成自我規(guī)劃、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測、自我反饋和自我評(píng)價(jià)的自我建構(gòu)過程。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中表現(xiàn)出來的一種綜合的自我管理能力。這種能力有助于提高學(xué)生獲取知識(shí)的積極性和自覺性，可以促使學(xué)生學(xué)會(huì)思考。具備這種能力的學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲，能自主合理的安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)；具有刻苦鉆研精神，能用科學(xué)的方法主動(dòng)探究知識(shí)、敢于質(zhì)疑問難。

教育生態(tài)學(xué)是二十世紀(jì)六、七十年代以來興起的一門新興邊緣學(xué)科。教育生態(tài)學(xué)是依據(jù)生態(tài)學(xué)的原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、協(xié)同進(jìn)化等原理與機(jī)制，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，進(jìn)而掌握教育發(fā)展規(guī)律，揭示教育的發(fā)展趨勢和方向。

微觀教育生態(tài)學(xué)視角下的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)機(jī)制研究，是依據(jù)教育生態(tài)學(xué)的原理，從生態(tài)環(huán)境、協(xié)同進(jìn)化角度，以學(xué)生群體自我學(xué)習(xí)與能力發(fā)展為主體，探索在高等學(xué)校所屬的二級(jí)教學(xué)單位，即與學(xué)生直接聯(lián)系的二級(jí)學(xué)院（或系）微觀領(lǐng)域，以大學(xué)生群體自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展為主體，整合課程體系、課程內(nèi)容、課堂教學(xué)方式、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)、學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)生課外活動(dòng)、學(xué)生評(píng)價(jià)體系和教學(xué)管理等資源，探索建立促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和提高的機(jī)制環(huán)境。

1.1 生態(tài)位原理與因材施教

生態(tài)位是指在一個(gè)群落中，每個(gè)個(gè)體都有不同的地位和功能，與之相關(guān)聯(lián)的有競爭排斥原理和資源分享問題。在一個(gè)二級(jí)學(xué)院的教育生態(tài)環(huán)境中，不同的學(xué)生也占有各自的“生態(tài)位”。建立大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)機(jī)制時(shí)需結(jié)合每個(gè)學(xué)生的不同狀態(tài)，堅(jiān)持因材施教，保持教育公平。

1.2 限制因子定律與資源整合

生態(tài)學(xué)中的限制因子是指一些生態(tài)因素缺乏，或低于臨界線，達(dá)到甚至超過生物耐受限度的因子，如果出現(xiàn)這樣的限制因子就會(huì)抑制生物的生長。依據(jù)這一原理，在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過程中，要重視分析理念、資源、環(huán)節(jié)和管理等要素的客觀限制性，從機(jī)制上排除其消極影響，精心營造促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。

1.3 耐度定律、最適度原則與自主培養(yǎng)

生態(tài)因子的作用可以通過三種狀態(tài)發(fā)揮出來，它們分別是最小量、最大量和最適宜量，最適宜量即最適度，是生態(tài)因子質(zhì)和量的統(tǒng)一。生物在其發(fā)展過程中，對周圍的生態(tài)環(huán)境和各種生態(tài)因子都有自己的適應(yīng)范圍和區(qū)間。依據(jù)這一原理，促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)必須是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不能急功近利，要遵循客觀的認(rèn)知心理規(guī)律。

1.4 教育節(jié)律與尊重人體生理節(jié)律

在教育過程中，教育者與被教育者都是人，人是有各種生理節(jié)律的。不同的時(shí)間段人的生理狀況和大腦活動(dòng)狀態(tài)都有著規(guī)律性的變化。要按照教育節(jié)律的正常運(yùn)轉(zhuǎn)安排教育活動(dòng)，體現(xiàn)主客觀統(tǒng)一。依據(jù)這一原理，營造大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力環(huán)境的時(shí)候要尊重人體生理節(jié)律，合理安排教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容。

1.5 社會(huì)性群聚與自主學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

生物的群聚程度影響到群體的動(dòng)態(tài)，影響群體內(nèi)部成員之間有害與有利關(guān)系的轉(zhuǎn)換。群聚度的高低會(huì)對教育社群的活動(dòng)與效能產(chǎn)生直接影響，“過”與“不及”都不是教育社群的最佳狀態(tài)。依據(jù)這一原理，可以建立大學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)來促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，且團(tuán)隊(duì)的成員密度需保持在最適密度（Optimum Density），即遵循“阿里氏原則”（Allee s Principle）。

2.國內(nèi)工科大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

2.1 無學(xué)習(xí)目標(biāo)

自主學(xué)習(xí)作為有別于傳統(tǒng)初高中學(xué)習(xí)方式的一種新的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)被大學(xué)生廣為接受。對許多工科專業(yè)來說，老師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，除了正常的授課以外，都會(huì)安排部分自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是許多工科生仍然習(xí)慣于高中時(shí)的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)時(shí)反而方向模糊、目標(biāo)不明，不能有效地自行分解學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)果導(dǎo)致事倍功半。

2.2 無學(xué)習(xí)計(jì)劃

大學(xué)生的課外時(shí)間相對較多，自主學(xué)習(xí)的自由度較高。有些工科生的自主學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃性，沒有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)步驟，大多數(shù)時(shí)候盲目跟從班上其他學(xué)生，其他學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)則隨波逐流，沒有制定適合自己的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，最終造成學(xué)習(xí)效率低下，自主學(xué)習(xí)的總體規(guī)劃與進(jìn)度無法按期完成。

2.3 無學(xué)習(xí)毅力

很多大學(xué)生受到高中階段的錯(cuò)誤引導(dǎo)，片面的以為大學(xué)學(xué)習(xí)相對輕松，不花多大精力即可順利畢業(yè)。在真正進(jìn)入大學(xué)以后，他們才發(fā)現(xiàn)大學(xué)的學(xué)習(xí)與想象中的完全不同。尤其是工科學(xué)生，不僅在理論學(xué)習(xí)方面面臨著很大的壓力，還須花很多時(shí)間完成實(shí)踐環(huán)節(jié)。這種心理上的落差很容易引起工科生心態(tài)失衡，自主學(xué)習(xí)的積極性不高，再加上懶惰的心理，導(dǎo)致了工科生自主在自主學(xué)習(xí)階段無法通過自身毅力堅(jiān)持學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)成績。

2.4 無團(tuán)隊(duì)合作

中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生都是憑自身的努力，通過層層選拔，最終脫穎而出的，學(xué)習(xí)中少有團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。而到了大學(xué)階段，很多工科課程（尤其是實(shí)踐環(huán)節(jié)）都需要幾位甚至數(shù)十位學(xué)生的通力合作才能完成。如何處理好個(gè)體與團(tuán)隊(duì)的關(guān)系、個(gè)體與個(gè)體的關(guān)系顯得尤為重要。許多工科生的思維仍然停留在中小學(xué)學(xué)習(xí)階段，缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，不能很好的融入整個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，最終造成這些人的自主學(xué)習(xí)始終游離于團(tuán)隊(duì)體系之外，效果更是無從談起。

3.建立工科大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)機(jī)制的重要意義

3.1 為培養(yǎng)工科生的自主學(xué)習(xí)能力提供一種新模式

如今的大學(xué)生接受了過多的應(yīng)試教育，已經(jīng)對自主學(xué)習(xí)感到茫然和陌生，尤其是在專業(yè)課的學(xué)習(xí)方面基本喪失自主學(xué)習(xí)能力，習(xí)慣于灌輸式教學(xué)方式，學(xué)習(xí)狀態(tài)不到位，學(xué)習(xí)效果不理想。建立工科大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)機(jī)制，是期望通過制度環(huán)境的頂層設(shè)計(jì)，激發(fā)全體學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的熱情，促使每名學(xué)生都能選擇適合自己的自主學(xué)習(xí)模式。

3.2 有助于培養(yǎng)工科生的交流溝通和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力

現(xiàn)有的教學(xué)模式是老師在課堂上授課，學(xué)生在聽課，下課后師生的接觸很少，師生交流的機(jī)會(huì)局限于課堂上短短的幾十分鐘。在工科大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)機(jī)制中，可以設(shè)計(jì)多種自主學(xué)習(xí)的途徑，諸如創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分互認(rèn)、專業(yè)課程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)方式學(xué)習(xí)、專業(yè)課程內(nèi)容研究式學(xué)習(xí)等，促使學(xué)生之間研討交流，主動(dòng)與教師對接互動(dòng)。

3.3 有助于培養(yǎng)工科生的實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)能力

針對現(xiàn)在多數(shù)大學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、實(shí)踐能力不足的問題，工科大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)機(jī)制中包含了實(shí)驗(yàn)開放、理論與實(shí)踐一體化教學(xué)等有效形式，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，促使他們在學(xué)習(xí)過程中能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)他們探索創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的終身學(xué)習(xí)能力。

3.4 有助于提升高等學(xué)校二級(jí)教學(xué)單位辦學(xué)能力

高等學(xué)校的學(xué)生都是分布在學(xué)校所屬的二級(jí)教學(xué)單位，這一級(jí)的環(huán)境會(huì)對人才培養(yǎng)水平產(chǎn)生直接的影響。正是因?yàn)閺奈⒂^教育生態(tài)學(xué)的視角來展開頂層設(shè)計(jì)，才可以促進(jìn)二級(jí)教學(xué)單位更好地整合資源，營造系統(tǒng)化的自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的微觀教育環(huán)境，有針對性地開展相關(guān)研究與實(shí)踐活動(dòng)，從而讓全體學(xué)生受益。其中的多項(xiàng)實(shí)踐內(nèi)容，會(huì)對高校課堂教學(xué)改革和學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革具有較大的實(shí)用價(jià)值，對于高等學(xué)校從基層做好教學(xué)質(zhì)量保障具有重要的借鑒意義。

4.常熟理工學(xué)院工科大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)實(shí)踐

結(jié)合常熟理工學(xué)院電氣與自動(dòng)化工程學(xué)院的學(xué)生培養(yǎng)方案，該學(xué)院依據(jù)微觀教育生態(tài)學(xué)的不同原理，在學(xué)院范圍內(nèi)開展了諸多培養(yǎng)大學(xué)生自主能力培養(yǎng)的實(shí)踐探索，出臺(tái)了一系列相關(guān)措施。

4.1 以創(chuàng)新訓(xùn)練成果的學(xué)分認(rèn)可來促進(jìn)學(xué)生研究性地開展自主學(xué)習(xí)

依托學(xué)院的大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、先進(jìn)自動(dòng)化技術(shù)聯(lián)合示范實(shí)訓(xùn)中心、先進(jìn)測控技術(shù)聯(lián)合實(shí)訓(xùn)中心等三個(gè)平臺(tái)，以這三個(gè)平臺(tái)的常駐學(xué)生為目標(biāo)群體，開展了以創(chuàng)新訓(xùn)練成果的學(xué)分認(rèn)可，來促進(jìn)學(xué)生研究性地開展課程學(xué)習(xí)的課程考核方式改革實(shí)踐，即被這三個(gè)平臺(tái)的常駐學(xué)生，按照各自的訓(xùn)練大綱要求開展自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練，在達(dá)到前期規(guī)定的考核要求后，即可通過課程學(xué)分互認(rèn)的方式獲得相應(yīng)課程的學(xué)分。

推行創(chuàng)新訓(xùn)練成果學(xué)分認(rèn)可改革實(shí)踐的一年間，就有近四十位學(xué)生提交了自己的課程作品。這充分證明了其對于增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及促進(jìn)學(xué)生開展創(chuàng)新研究的積極作用，它使學(xué)生通過借助各種實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新訓(xùn)練平臺(tái)，既達(dá)到了基本專業(yè)課程的學(xué)習(xí)要求，也充分發(fā)揮了他們的聰明才智與創(chuàng)造力。

4.2 以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)形式的成績評(píng)定來推進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索式課程學(xué)習(xí)

針對部分實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)必修課程，開展課程考核方式的改革。即依據(jù)教育生態(tài)學(xué)原理抽取部分學(xué)生，讓他們利用各種開放的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，按照相關(guān)任務(wù)書的要求，通過自主學(xué)習(xí)完成一定數(shù)量的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，并在實(shí)驗(yàn)室調(diào)試通過，待檢查通過后再參加課程考試。相應(yīng)的，課程考試加大了操作的考核比重，采用“筆試+實(shí)踐操作”方式，把原來筆試試卷中的設(shè)計(jì)題和綜合設(shè)計(jì)題改為操作題，考試在實(shí)驗(yàn)室里分批進(jìn)行，以此進(jìn)一步提高學(xué)生的操作和工程設(shè)計(jì)能力。

改革嘗試的結(jié)果，是參與改革實(shí)踐的學(xué)生都取得了不錯(cuò)的成績，這證明了以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的形式，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過程中開展主動(dòng)探索式學(xué)習(xí)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到了讓學(xué)生掌握課程相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐操作技能的目的。

4.3 以內(nèi)容分段式考核來引導(dǎo)學(xué)生重視過程學(xué)習(xí)

為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)，避免考前突擊復(fù)習(xí)現(xiàn)象，打破“一紙考卷定成績”的考試現(xiàn)狀，學(xué)院開展了以內(nèi)容分段式考核來引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程的考核方式改革探索，即改變傳統(tǒng)上單一的筆試考核方式，對一門課程采取分階段考試，以此促進(jìn)學(xué)生對每一階段所學(xué)知識(shí)的掌握，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。學(xué)院最終選定三門專業(yè)必修課進(jìn)行改革，每門課程的考核均分為三個(gè)階段，每個(gè)階段可依據(jù)課程章節(jié)的連貫性等需要，分別進(jìn)行具體的階段劃分。三門課程每個(gè)階段考試的具體形式和其他課程的期末考試形式相同，考試最終成績?nèi)∪坞A段考試成績的平均值。

此項(xiàng)改革實(shí)施一學(xué)期后，教學(xué)效果非常明顯，在題型、題量及考試難度都相對加大的情況下，參與改革實(shí)踐的班級(jí)學(xué)生的總體成績相較過去有了顯著提高。參與改革的任課教師均反映，實(shí)施內(nèi)容分段式考核改革后，由于每階段學(xué)習(xí)任務(wù)完成后都有一場考試，使得學(xué)生在平時(shí)也常常處于緊張狀態(tài)，促使其加強(qiáng)了對于過程學(xué)習(xí)的重視，而且學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也相應(yīng)增強(qiáng)了，課堂紀(jì)律有了明顯好轉(zhuǎn)，達(dá)到了課堂教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的效果。

［1］龐維國.自主學(xué)習(xí):學(xué)與教的原理和策略[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2003.

［2］范國睿.教育生態(tài)學(xué)[M].北京:人民教育出版社,1999.

［3］吳鼎福,諸文蔚.教育生態(tài)學(xué)[M].南京:江蘇教育出版社,2000.

［4］龐維國.論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版,2001,(2).

［5］范國睿.教育生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的哲學(xué)思考[J].教育評(píng)論,1997,(6).

［6］林國耀,連榕.大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào),2010,(1).

［7］郭勝偉,張稚鯤,謝松.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)[J].江蘇高教,2012(2).

［8］王孝紅.試論大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的自我培養(yǎng)[J].教育探索,2008,(10).

Explore and Practice of Engineering Students'Autonomous Learning and the training mechanism——From the point of micro educational ecology

Rao ying－xin
(School of electrical and Automation Engineering,Changshu Institute of Technology Jiangsu Changshu 215500)

Currently,university students show lacking learning perseverance in autonomous learning,lacking learning plans,learning objectives and team spirit.From the point of micro educational ecology and according to its principles,this adticle researchs and explores the establish of enginee ring students'autonomous learning and the training mechanism,which has reformed and practiced in school of electrical and automation engineering,Changshu Institute Of Technology.

Engineering students；Autonomous learning；Learning ability；Micro educational ecology

G642

A

2095-7327（2017）-10-0013-03

江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題“微觀教育生態(tài)學(xué)視角下的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)機(jī)制研究”（立項(xiàng)序號(hào)為D/2015/01/88）；常熟理工學(xué)院“教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)年”教育教學(xué)改革研究課題“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)微觀機(jī)制環(huán)境建設(shè)的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)為jxnh2015013）。

饒瑩心（1982.10—），女，江蘇常熟人，碩士，常熟理工學(xué)院電氣與自動(dòng)化工程學(xué)院講師，研究方向?yàn)楦咝＝虒W(xué)管理。