信息時代下高校英語精讀微課程設(shè)計和制作中的主要問題及改善

王瑩

（長春金融高等?？茖W(xué)校，吉林長春，130000）

信息時代下高校英語精讀微課程設(shè)計和制作中的主要問題及改善

王瑩

（長春金融高等專科學(xué)校，吉林長春，130000）

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用以及個性化教育需求的增加，微課已被廣大高校英語專業(yè)教師了解和應(yīng)用，筆者對高校英語專業(yè)精讀教學(xué)中微課設(shè)計和制作的主要問題進行了梳理，并提出了切實可行的解決辦法。

英語專業(yè)；微課設(shè)計；改善措施

0 引言

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的覆蓋、移動智能終端的普及、個性化教育的需求以及信息技術(shù)在我國教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，優(yōu)質(zhì)的微課能使學(xué)生享受自主學(xué)習的過程，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施奠定良好的基礎(chǔ)，而微課能否取得成功的關(guān)鍵要看微課的設(shè)計和制作能否達到一定的標準。但筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在英語專業(yè)精讀教學(xué)的微課設(shè)計和制作中還存在不少的問題，為此，本文中筆者對微課設(shè)計和制作中的主要問題進行了梳理，并提出了一些切實可行的建議。

1 微課設(shè)計和制作中的主要問題

1.1 缺乏對微課的全面理解

英語專業(yè)教師對微課的理解不夠深入、全面，主要體現(xiàn)在以下四個方面：一是對微視頻的具體時長不明確，導(dǎo)致錄制的微視頻時間過長；二是微課的呈現(xiàn)形式單一，缺乏新穎性和吸引力，無法在短時間內(nèi)抓住學(xué)生的注意力；三是很多教師微課的選題過大或過多，沒有針對教學(xué)重難點和核心知識點，內(nèi)容發(fā)散、主題不明確或無法在特定時間內(nèi)講解清楚；四是很多教師對微課的結(jié)構(gòu)不清楚，從而導(dǎo)致花費過多的時間去講解主題，而忘記在結(jié)束時歸納該微課的知識要點，從而難以強化主題在學(xué)生心中的印象。

1.2 缺乏對學(xué)習者的分析

學(xué)習者分析是教學(xué)設(shè)計過程中的一個重要步驟，微課教學(xué)設(shè)計的一切活動都是為了學(xué)習者的學(xué)，是以激勵、幫助、促進、支持每個學(xué)習者的學(xué)習為目的的，因此要取得微課教學(xué)設(shè)計的成功，必須重視對學(xué)習者的分析。但在實際工作中，很多教師往往忘記進行學(xué)習者分析，而是憑借自己的主觀意圖判斷學(xué)習者的學(xué)習需求、學(xué)習風格、學(xué)習動機、學(xué)習偏好以及學(xué)習認知水平等，并據(jù)此進行微課設(shè)計。這就造成很多微課的教學(xué)內(nèi)容不是學(xué)生所感興趣的或急需解決的問題，從而使學(xué)生喪失對微課的興趣和接受度。

1.3 缺乏對微課教學(xué)設(shè)計的全面考慮

教學(xué)設(shè)計需要考慮到影響教學(xué)的所有因素，在進行教學(xué)設(shè)計時必須要回答教學(xué)目標是什么？如何達到目標？如何知道已經(jīng)達到目標？微課教學(xué)設(shè)計也不例外。但在實際操作中，很多教師只注重確定教學(xué)目標及達到目標的手段，卻未能根據(jù)目標建立測試的類型和內(nèi)容，從而未能及時掌握學(xué)生自主學(xué)習的情況、成果，未能給出及時的反饋和評價，以幫助其改正提高或強化其自主學(xué)習的效果。

1.4 微課制作方式單一

目前較為廣泛接受的微課制作方式主要有拍攝式、錄屏式、合成式和混合式四種，但因教學(xué)任務(wù)繁重，不愿花費時間、精力去精心研究和設(shè)計，很多教師在制作微課時不管講授內(nèi)容為何，都過多地采用最為簡單的錄屏式，無法使學(xué)生獲得多元感受和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的興趣。

1.5 缺乏互動性

缺乏互動性主要體現(xiàn)在兩方面：一是很多教師在設(shè)計制作微課時，仍然以個人講解為主，沒有安排適當?shù)奶釂?，缺乏與學(xué)生的互動，忽略了微課也是教學(xué)活動，也應(yīng)有問有答。二是很多教師設(shè)計制作的微課缺乏以檢測知識掌握情況的在線測試互動設(shè)計。這是因為微課不僅包括教學(xué)微視頻，還包含與教學(xué)主題相關(guān)的微教案、微課件、微練習、微反思、微點評等輔助性教學(xué)資源以及學(xué)習后的練習測試等。

1.6 設(shè)計、制作水平普遍不高

這主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是微課設(shè)計流于形式，灌輸?shù)谋举|(zhì)不變，只是將只是傳授照搬到屏幕上，比如，很多教師設(shè)計的微課要么是把以前的精品課視頻壓縮，要么是直接將原有的PPT內(nèi)容進行講解并錄制成音頻和屏幕畫面。二是由于英語專業(yè)教師的信息技術(shù)運用能力較弱，微視頻的呈現(xiàn)方式單一、枯燥乏味。三是有些教師過分強調(diào)信息技術(shù)的運用，為技術(shù)而技術(shù)，忽視了微課的內(nèi)容選題、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略、教學(xué)活動等核心內(nèi)容，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到了呈現(xiàn)形式上，從而忽視了微課的運用是為了更好地服務(wù)于學(xué)科教學(xué)這一根本原則。

2 提升英語微課設(shè)計的主要措施

2.1 科學(xué)、全面地認識微課

微課的核心是微視頻，微視頻的時間一般應(yīng)控制在10分鐘以內(nèi)。這是因為根據(jù)國外可汗課程的統(tǒng)計和腦科學(xué)的研究，一般人的注意力集中的有效時間在10分鐘左右。雖然微課主要使用微視頻作為記錄教師教授知識技能的媒體，教師還可以根據(jù)不同學(xué)科和不同教學(xué)情境的需求，采用其它方式，如音頻、PPT、文本等格式的媒體，不一定局限在視頻格式。此外，微課的主題應(yīng)明確集中，一次說明一個問題；微課的結(jié)構(gòu)應(yīng)完整無缺，包括引入、主題和總結(jié)三個版塊兒。

2.2 以學(xué)生為本

微課教學(xué)中學(xué)生是以自學(xué)為主的，學(xué)習效果較多地依賴于微課的質(zhì)量，因此教師在微課設(shè)計和制作中應(yīng)真正地站在學(xué)生的立場上，通過問卷調(diào)查、訪談、測試、觀察、征答等方法分析其學(xué)習特征、學(xué)習需要等，并據(jù)此制定符合學(xué)生特征、學(xué)習內(nèi)容的教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容，從而促進其有效學(xué)習。

2.3 建立及時反饋體系

及時反饋體系的建立可從以下兩個方面完成：一是讓學(xué)生完成與微課中呈現(xiàn)的與知識點相關(guān)的進階作業(yè)或測試題，并針對問題及時給出改正措施和建議；二是對學(xué)生的參與和每一次進步都及時給予獎勵，以鞏固學(xué)生已經(jīng)學(xué)到的新知識。比如學(xué)生在正確完成練習題后可獲得片樹葉的標記獎勵，或取得一定成績后可獲得一個徽章。

2.4 樹立形成性評價的意識

首先教師應(yīng)該從思想上意識到形成性評價的重要性，不要認為微課制作的完成就標志著一切都萬事大吉，其次教師在將已制作好的微課上傳網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺供學(xué)生自主學(xué)習之前，應(yīng)采取以下方法以確保所制作微課的有效性、適用性和可行性，即“制定計劃、選擇評價方法和設(shè)計評價工具，試用設(shè)計成果和收集資料，歸納和分析資料與報告結(jié)果等” 。

2.5 選擇合適的制作方式

微課制作方式主要有拍攝式、錄屏式、合成式和混合式四種。拍攝式是將教師的講解完整地錄制下來，它可以清晰、準確地將知識點呈現(xiàn)出來，但卻會給學(xué)生一種仍在課堂聽課的感覺。錄屏式對教師的信息技術(shù)運用能力要求較低，便于操作，但容易演變?yōu)檎瞻酨PT內(nèi)容、以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。合成式是將視頻、動畫、圖片等與文本相結(jié)合，形成教學(xué)微視頻，該方式更適合人文學(xué)科的教學(xué)?；旌鲜绞侵父鶕?jù)教學(xué)需要，靈活、綜合運用上述幾種錄制方式，該方式可以精彩呈現(xiàn)知識內(nèi)容，但費神、費力、費時。

由上述分析可知四種制作方式各有其優(yōu)缺點和適用范圍，在具體微課制作過程中使用何種錄制方式則需要根據(jù)具體授課內(nèi)容進行選擇。就英語專業(yè)精讀課程而言，在講授語法的時候，可以采取錄屏式，這樣更直觀、明白；在進行人文知識內(nèi)容輸入的時候；可以采取混合式，這樣更生動、引人入勝、給學(xué)生以震撼力。

2.6 充分利用交互式設(shè)計工具和社交媒體

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師與學(xué)生之間的互動必不可少，而在強調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習為重要前提的微課教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)習資源之間的互動則顯得尤為重要。因此，在微課設(shè)計和制作中，既應(yīng)有師生之間的互動，還更應(yīng)有學(xué)生與學(xué)習資源之間的互動。目前，除了非線性編輯軟件，Adobe Captivate 8.0,iSpring等都可用來制作交互式案例和評測系統(tǒng)，從而實現(xiàn)視頻和交互相結(jié)合的微課。此外，教師還可以通過Wechat、QQ、微博等社交媒體分享教學(xué)資源、為學(xué)生答疑解惑，也可讓學(xué)生之間互相答疑解惑，激發(fā)他們主動學(xué)習和解決問題的能力，從而促進師生之間以及學(xué)生和學(xué)生之間的互動交流。

3 結(jié)論

微課順應(yīng)了時代的發(fā)展，創(chuàng)新了課堂教學(xué)模式，因此備受一線教師的推崇和應(yīng)用。但許多英語專業(yè)教師在精讀課程教學(xué)微課的設(shè)計和制作中還存在一些共性問題，不過在此需要指出的是，英語精讀課程由于內(nèi)容繁多、特點鮮明，其每個方面的內(nèi)容并非都需要做、都適合做微課。如果不具體問題具體分析、一味地埋頭苦干，將所有內(nèi)容都做成微課，不僅不利于教學(xué)的發(fā)展，而且還會加重學(xué)生的學(xué)習負擔。因此，雖然微課能提高課堂教學(xué)效率，但應(yīng)牢記它只是一種輔助教學(xué)手段，教師的課堂講授還是不能被取代。

[1]劉銳,王海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計和實踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014.05.

[2]張倩，姜雪.信息化時代微課應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的思考[J].中國校外教育，2014年27期.

The main problems and improvement in micro course design and production of College English Intensive Reading Course in the information age

Wang Ying
(Changchun Finance College,Changchun Jilin,130000)

With the increase of information technology in the field of education and the wide application of personalized education demand, micro class has been the majority of College English teachers understand and application, the author of the College Intensive Reading Teaching for English Majors in micro class design and production of the main problems are summarized, and put forward the feasible solution

English major; micro class design; improvement measures