以人為本視闕下高校公共體育教育評價策略研究

張 蕊(蚌埠醫(yī)學院 安徽 蚌埠 233030)

以人為本視闕下高校公共體育教育評價策略研究

張 蕊(蚌埠醫(yī)學院 安徽 蚌埠 233030)

當前我國高效的體育教育模式處于比較滯后的階段，這嚴重的制約了我國體育教育的發(fā)展和壯大。因此，為了適應高效體育教學的新課標，創(chuàng)新和改革是十分重要的。建立一個科學合理的高效公共體育教育評價體系勢在必行。本文為了完成新課標下高校體育教育的新任務以落實科學發(fā)展觀，對以人為本視闕下高校公共體育教育評價的策略進行了簡單的研究。

以人為本；高校公共體育；教育評價

大學生是祖國的未來，他們的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和品德素質(zhì)將會影響國家的發(fā)展和進步。高效體育課程是每個大學生的必修之課，但是相比于專業(yè)課程，它經(jīng)常被忽視，甚至能夠蒙混過關，所以現(xiàn)代大學生的身體素質(zhì)普遍很差，甚至英年早逝的比比皆是，這不利于我們國家的發(fā)展。因此，我們必須重視高校的公共體育課程，建立以人為本的課程理念，改變傳統(tǒng)的評價體系，因為傳統(tǒng)的評價體系都是憑借教師的主觀評判以及同學之間的相互對比給出分數(shù)，這種評價體系更多的是注重某一種形式或者“物“完全忽視了人，這與我國的科學發(fā)展觀的核心和本質(zhì)有悖。因此，為了更好的提升大學生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)以及道德素質(zhì)，以更好為祖國的發(fā)展和進步做出貢獻，本文研究了以人為本視闕下高校公共體育教育的評價策略。

1.以人為本的內(nèi)涵

以人為本是我國科學發(fā)展觀的實質(zhì)。其內(nèi)涵簡單明了。從字面意思理解，以人為本就是做任何事情都要把人放在首位，對于科技的發(fā)展和國家的進步來說，人才是最關鍵的。將以人為本用在高校公共體育教學中，這里的人就指的是學生，所謂的以人為本就是以學生為本，簡單的將，在高校公共體育教學中以人為本的內(nèi)涵是，所有課程的宗旨都是促進學生的全面發(fā)展，是圍繞學生來進行，既然高校體育是公共課程也是必修課程，他就一定要能夠促進學生的發(fā)展。當然不僅僅是促進學生身體素質(zhì)的增強，還要能夠影響學生的道德素質(zhì)和培養(yǎng)學生的組織和團結(jié)的能力，提升學生堅強的意志，促進學生的全面發(fā)展。

2.高效公共體育教學評價的現(xiàn)狀

2.1 高校的公共體育教學的目標缺乏人本

目前，高校畢業(yè)生越來越多，但是畢業(yè)生的能力卻在不斷的下降，很多高效畢業(yè)生是學校里的高材生，理論知識很強悍，但是動手能力和應用能力很弱，一出校園，迷茫無限，感覺自己依然什么事情也做不出來，是明顯的高分低能的代表。這完全是由于高校的教學目標都是以專業(yè)知識為本，完全忽略了學生本人的發(fā)展，高校公共體育教育就是典型的代表。

2.2 高校公共體育教學模式缺乏人本

體育課，應該是學生緩解壓力，發(fā)泄情緒的課程，結(jié)果當前的高校公共體育教學還是以考試為目的而進行的，學生本來是帶著滿腹的激情來參加體育課，本以為在體育課上能夠緩解自己的學習壓力，釋放自己的激情。但是體育課堂的教學模式讓學生的激情被逐漸的磨滅，本來體育課應該是放松的課程，結(jié)果整個課堂在老師的壓抑下，以及理論的講解下進行，使得本該激情的體育課變得枯燥無味，讓學生在壓抑的教學模式和考試制度下上課，這種缺乏以人為本的課堂，完全失去了體育教學的目的。

2.3 高校公共體育教學內(nèi)容上缺乏人本

體育課程的主要內(nèi)容應該是以強壯學生的身體為主，但是當前高校公共體育教學的內(nèi)容卻變成了運動技術，課堂上老師講述的全部都是一些專業(yè)體育運動的技術和技巧，對于非運動員的學生來說這些技術過難，很難掌握，體育考試成了學生最頭疼的科目，逐漸的本來熱愛運動的學生也逐漸的不愛運動，只是鉆研運動的技巧，完全磨滅了體育教學的目的。

2.4 高校公共體育教學評價缺乏人本

雖然為了提升高校學生的身體素質(zhì)，重視學生的健康，所有的學校都開展了公共體育課程，每一個學生都必須要參加這門必修課程，而且只有這門課程及格了才能夠有畢業(yè)的資格。雖然這看起來對大學生的健康和身體素質(zhì)比較重視，但是應試的評價方法，完全磨滅了公共體育課存在的價值。每一個學生喜歡的體育項目不同，但是高校老師為了方便自己教學，硬性的規(guī)定學生統(tǒng)一學一門運動，并且有著嚴格的考試制度，其評價的方法不是這個學生在體育課上的表現(xiàn)和做了多少運動，而是運動技巧的規(guī)范性。或者是所有同學互相比較運動技術的規(guī)范性給出成績。這樣的評價體系完全忽略了人本，這種評價方式不能真實的反映出學生學習的情況，對學生的心理、感情、態(tài)度和其他一些綜合能力沒有評價的標準。

3.以人為本視闕下高校公共體育教育評價的策略

3.1 改變傳統(tǒng)評價的觀念

任何事情的成功都要從人的思想觀念的轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，只有陳舊的思想觀念被摒棄，注入新鮮的思想觀念，才能真正的將事情做成功。對于高校公共體育教育評價也不例外。在新課標的改革下，高校公共體育教育一直都是改革的目標，并且每一次的改革都對其進行了理論上的更新，但是由于每次學校只注重形式，學校和體育教師的觀念還是傳統(tǒng)不變的，所以至今高校公共體育教育評價的改革一直沒有真正的成功。

以人為本的公共體育教育評價，是符合當前科學發(fā)展觀的最新的改革要求，要完成以人為本公共體育教育評價的改革，需要一定的時間和過程，需要首先改變學校和體育教師的傳統(tǒng)教育觀念，建立完善的監(jiān)督管理部門，將新的思想觀念落實到體育教學中。

3.2 糾正以人為本視野下體育教學評價的人本缺失

3.2.1 糾正教學模式上的人本缺失

傳統(tǒng)的教學是以教師為主導的，學生完全是被動的學習，要受到教師思想和教學方法的牽制，這是嚴重缺乏人本。因此，要想達到體育教學的徹底改革和創(chuàng)新。就要將體育課堂的主體從教師轉(zhuǎn)變到學生身上，讓學生真正的參與到課堂中去，積極的討論，讓學生和教師的界限模糊化，將教師和學生之間的地位差徹底的磨滅，這樣的課堂能夠增加學生的積極性，同時培養(yǎng)學生的交流能力和組織能力。將主動學習和創(chuàng)新的權利重新的交付到學生的手中，這樣的課堂教學模式才符合以人為本視野下的體育教學。

3.2.2 糾正教學目標上的人本缺失

目前，雖然一直在強調(diào)高校公共體育教學的改革和創(chuàng)新，但是高校在落實方面相對比較滯后，其教學目標還停留在傳統(tǒng)的階段，其教學目標就是為了讓學生應付考試，能夠順利的通過考試，順利的畢業(yè)是高校體育教學的目標，這完全與以人為本視野下的新課標理念是相悖的。因此，要想順利的完成以人為本視野下公共體育課程的改革，首要的任務就是要把教學的目標從應試改變?yōu)閷W生為主體。公共體育教學的目標是為了培養(yǎng)學生的德智體美勞全面的發(fā)展，一切教學的目標都是為了順應學生自身發(fā)展，培養(yǎng)學生全方面的能力。考試只是一種形式，并不是教學的主要目標。只有這樣才能真正的起到體育教學的目的，為學生未來的發(fā)展提供有利的幫助。

3.2.3 糾正教學內(nèi)容上的人本缺失

在以人文本新課標下，高校體育教學在內(nèi)容上還保留著傳統(tǒng)的教學內(nèi)容。在課堂上還是比較壓抑和嚴肅，體育課的教學內(nèi)容仍然是運動的技巧，比如籃球和排球，老師更注重的是這些運動技巧的教授，而不教授學生體育課的目的，不培養(yǎng)和注重學生的合作能力。這樣死板的教學內(nèi)容，使得本身對體育向往的同學對體育課程不再有期待。這樣不利于實現(xiàn)以人為本視野下的新課標要求。因此，在教學內(nèi)容上應該更加注重以人為本，不要過分的強調(diào)某一個或者某幾個體育項目的運動技巧，而是讓學生積極的參與，把他們的合作能力以及創(chuàng)新能力發(fā)揮出來，這樣學生才能更加的喜歡體育課程，也才能更好的實現(xiàn)以人為本視野下的高校體育教學目標。

3.2.4 糾正體育教學評價上的人本缺失

傳統(tǒng)的體育教學評價的主體是教師，教師需哦你過來都是根據(jù)一個固定的評判標準對學生進行評分，更有的老師會通過對學生的對比來評分，這樣的評價方法太過于模式化和主觀化，完全缺乏人本，這樣的成績也沒有代表性。為了更好的完善以人為本的教學方針，這種教學評價體系就必須進行改革，首先，教師的評價標準應該不是一成不變的，要需哦那個多方面進行考慮，并且學生可以自己選擇對哪方面進行考試?？荚嚦煽儾荒軆H僅以平時的考勤情況和最后的技巧考試為主，還要考慮學生平時課堂上的表現(xiàn)，諸如創(chuàng)造能力、合作能力、組織能力以及學生的品德等等。同時評價的主體不能僅僅是老師一個人要讓學生也參與到評價中來，這樣的評價才是有意義的，才是公平的才符合以人為本的教學目標。

3.3 防止以人為本視闕下高校公共體育教育方向的偏離

3.3.1 防止為了尊重學生而淡化課堂紀律

以人為本的高效公共體育課堂強調(diào)的是尊重學生，把學生作為課堂的主體。很多老師在這個方向的理解上存在著偏差。他們認為以學生為主、尊重學生的課堂就是讓學生積極的參加討論，無論是討論什么也無所謂，并且為了做到尊重學生，無論學生在課堂上做了什么，教師都不會去批評學生，使得課堂的紀律越來越差。這樣的做法與以人為本的教育理念是相悖的，所謂的以人為本不是助紂為虐，而是以學生未來的發(fā)展為主，所以應該防止這種淡化課堂紀律的行為，以免影響學生未來的發(fā)展，失去了課堂的意義。

3.3.2 防止為滿足學生要求而漠視教師的權益

在以人為本視野下的高校公共教育下，學校更加的注重學生的感受，只要是學生的要求就盡量的滿足，學生與老師之間，學校通常會選擇犧牲老師來滿足學生。這種做法是不正確的，這種做法并不利于學生的發(fā)展，與此同時漠視老師的權益本身就與以人為本的觀念相悖很多學校都是學生和老師進行互相評價的，很多學生公報私仇，老師不給自己一個滿意的分數(shù)就在教師評分表上給老師低分，甚至因為老師的嚴格管理而要求換老師，學生通常會為了滿足學生而換老師，這是對老師的不尊重，也違背了以人為本的教育理念，以人為本的教育理念應該是同時兼顧到老師和學生的，而不應該只傾向于學生。

3.3.3 防止為了以人為本廢除考試

很多高校的體育教師以為以學生為本就是放任學生自由的發(fā)展沒有考試。這種觀點是錯誤的，我們強調(diào)的是把評價的標準多樣化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和個人喜好，但并不是放任學生不管取消考試。如果一旦取消考試，學生在心理上會把體育課程不當回事，一樣是起不到教育的目的，因此這種現(xiàn)象應該嚴重的杜絕。

4.小結(jié)

以人為本是新課標的教學目標，一直都是高校體育教學改革的方向。將課堂的主體教給學生，充分的讓學生參與到課堂中，讓學生主動的接受知識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是新課標的要求。對于以人為本視野下的高校體育教育評價應該糾正教學各個方面的人本缺失，改善學校和教師的思想觀念，更好的培養(yǎng)學生的德智體美勞全面的發(fā)展。

［1］姜曉宏.以人為本視野下高校公共體育教學評價體系的創(chuàng)新與重組[J].長春教育學院學報,2014(14):101-102.

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［3］劉倩.以人為本視野下高校公共體育教學評價改革的研究[J].體育時空,2015(22).

［4］陳玉清,李漢超.以人為本視角下高校公共體育課教學評價改革[J].體育與科學,2009,30(3):101-104.

［5］張惠.以人為本視角下高校公共體育課教學體系的革新建議及必要性研究[J]赤峰學院學報:自然科學版,2016,32(3):200-202.

G807

A

2095-7327（2017）-10-0083-02

課題項目：校級課題為蚌埠醫(yī)學院體育教學評價的研究，課題號為jyxm1562。

省級課題為蚌埠醫(yī)學院體育教學評價體系的構(gòu)建與實施的研究，課題號為2015jyxm204。

張蕊（1989.2—），女，安徽蚌埠人，蚌埠醫(yī)學院助教，碩士研究生，研究方向為體育教學。