“大地質(zhì)”背景下高校地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)生態(tài)地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)探討

劉丙祥， 李玉成， 孫丙華， 安燕飛， 張學(xué)勝， 鄭劉根

(安徽大學(xué) 資源與環(huán)境工程學(xué)院， 合肥 230601)

“大地質(zhì)”背景下高校地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)生態(tài)地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)探討

劉丙祥， 李玉成， 孫丙華， 安燕飛， 張學(xué)勝， 鄭劉根

(安徽大學(xué) 資源與環(huán)境工程學(xué)院， 合肥 230601)

生態(tài)地質(zhì)學(xué)是地質(zhì)學(xué)科中一個(gè)相對(duì)較新的分支，主要用來(lái)研究巖石圈的各種生態(tài)作用、成因規(guī)律以及在自然環(huán)境和人為活動(dòng)影響下的時(shí)-空轉(zhuǎn)變關(guān)系，內(nèi)容非常符合當(dāng)前“大地質(zhì)”背景下的行業(yè)需求。以安徽大學(xué)地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)此課程為例，對(duì)其開(kāi)課背景、課程簡(jiǎn)介、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍建設(shè)以及考核方式等幾個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)和深入探討，以期與相關(guān)地質(zhì)院校老師交流，促進(jìn)該課程體系的完善和教學(xué)質(zhì)量的提高。

“大地質(zhì)”背景；地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)；生態(tài)地質(zhì)學(xué)；生態(tài)作用

眾所周知，地質(zhì)學(xué)與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物并稱(chēng)為五大自然基礎(chǔ)學(xué)科。其中，傳統(tǒng)地質(zhì)學(xué)源于人們對(duì)各種礦產(chǎn)資源的需求，目標(biāo)主要面向找礦、找水以及各種地質(zhì)災(zāi)害的防治等。然而，隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人地相互作用愈演愈烈，人類(lèi)活動(dòng)與地球環(huán)境之間的制約關(guān)系也日益嚴(yán)重。因此，如何合理有效利用礦產(chǎn)資源、維護(hù)人類(lèi)生存環(huán)境，已成為人們共同關(guān)注的焦點(diǎn)。此種情形之下，生態(tài)與環(huán)境已成為當(dāng)下人類(lèi)面臨的重大挑戰(zhàn)，由單一的基礎(chǔ)地質(zhì)和礦產(chǎn)地質(zhì)擴(kuò)展到礦山修復(fù)、農(nóng)業(yè)地質(zhì)、城市地質(zhì)、災(zāi)害地質(zhì)、生態(tài)地質(zhì)、旅游地質(zhì)與地質(zhì)遺跡保護(hù)等方面的“大地質(zhì)”便應(yīng)運(yùn)而生，真正實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)地質(zhì)向“大地質(zhì)”的過(guò)渡轉(zhuǎn)變。

1 開(kāi)課背景

在上述“大地質(zhì)”背景和省部共建高校辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，基于地學(xué)市場(chǎng)調(diào)研的結(jié)果[1]，本著“面向地學(xué)市場(chǎng)需求、打造區(qū)域地方特色”的宗旨，安徽大學(xué)資源與環(huán)境工程學(xué)院 (簡(jiǎn)稱(chēng)“資環(huán)學(xué)院”) 于2012年首次面向全國(guó)招生地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生，并確定該專(zhuān)業(yè)以生態(tài)地質(zhì)發(fā)展方向?yàn)橹鳎M建一個(gè)集礦山地質(zhì)、水文地質(zhì)、土壤地質(zhì)和第四紀(jì)地質(zhì)等多方向協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科體系，初步構(gòu)建一個(gè)“地質(zhì)-生態(tài)-環(huán)境-資源”特色學(xué)科專(zhuān)業(yè)群，著力打造一支“礦山污染生態(tài)修復(fù)與環(huán)境綜合治理”的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

安徽大學(xué)之所以在資環(huán)學(xué)院開(kāi)設(shè)生態(tài)地質(zhì)學(xué)課程，一方面，資環(huán)學(xué)院已設(shè)置的生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、地理信息科學(xué)以及測(cè)繪工程等4個(gè)與地質(zhì)學(xué)關(guān)聯(lián)密切的本科專(zhuān)業(yè)能為“生態(tài)地質(zhì)學(xué)”課程的順利開(kāi)設(shè)提供切實(shí)可行的教學(xué)保障；另一方面，主要是因?yàn)樵撜n程內(nèi)容與我校地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)十分吻合，此課程的開(kāi)設(shè)非常有利于我校地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)生態(tài)地質(zhì)方向復(fù)合型人才的培養(yǎng)，尤其在拓寬學(xué)生專(zhuān)業(yè)視野、提高實(shí)際動(dòng)手能力方面具有舉足輕重的作用。

下面將從課程簡(jiǎn)介、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師隊(duì)伍以及考核方式等幾個(gè)方面來(lái)闡述我校“生態(tài)地質(zhì)學(xué)”課程理論和實(shí)踐教學(xué)的情況，旨在拋磚引玉，希望以此引起廣大地學(xué)工作者和管理者對(duì)生態(tài)地質(zhì)學(xué)教學(xué)的重視。

2 課程簡(jiǎn)介

生態(tài)地質(zhì)學(xué) (Ecological Geology)是我校地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生必須選修的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)課，屬于一門(mén)相對(duì)較新的橫向性邊緣基礎(chǔ)學(xué)科。此課程與“地質(zhì)生態(tài)學(xué) (Geoecology)”的研究?jī)?nèi)容不完全相同，后者囊括前者[2]。生態(tài)地質(zhì)學(xué)最早在1994年提出[3-4]，主要致力于探索巖石圈的生態(tài)功能，以生態(tài)系統(tǒng)中直接作用于某些巖石圈或其表面的生物群 (包括人類(lèi)和社會(huì)) 為其主要研究對(duì)象[5]，以地質(zhì)學(xué)的理論方法為其主線(xiàn)，以生態(tài)學(xué)的思想觀(guān)點(diǎn)為其依托，在地球系統(tǒng)科學(xué)整體的框架下進(jìn)行研究巖石、土壤、水、生物群落及其在現(xiàn)代地質(zhì)作用下 (包括自然和人為因素) 產(chǎn)生的生態(tài)地質(zhì)問(wèn)題與效應(yīng)[6]。課程內(nèi)容主要包括生態(tài)地質(zhì)學(xué)的研究方法、動(dòng)植物 (包括家禽家畜和農(nóng)作物) 地質(zhì)環(huán)境與巖石圈生態(tài)作用的關(guān)系、微量元素與人體健康的關(guān)系等方面，關(guān)鍵理解不同條件下巖石圈的生態(tài)作用、成因規(guī)律以及在自然環(huán)境和人為活動(dòng)影響下的時(shí)-空轉(zhuǎn)變關(guān)系[7-9]，重點(diǎn)探討影響制約植物和動(dòng)物生態(tài)作用的地質(zhì)環(huán)境問(wèn)題，主要強(qiáng)調(diào)地學(xué)工作者在社會(huì)主義生態(tài)文明建設(shè)進(jìn)程中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和任務(wù)[7]。課程目的和任務(wù)在于通過(guò)課堂講授、主題討論以及野外實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生掌握其基本原理和基本研究方法，了解其研究進(jìn)展和發(fā)展趨勢(shì)，重點(diǎn)理解其成果應(yīng)用，初步建立生態(tài)地質(zhì)學(xué)思維，培養(yǎng)運(yùn)用生態(tài)地質(zhì)學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，為以后深入學(xué)習(xí)和應(yīng)用相關(guān)課程打下良好的基礎(chǔ)。

3 教學(xué)內(nèi)容

本課程體系主要由室內(nèi)理論教學(xué)和野外實(shí)踐教學(xué)兩部分教學(xué)內(nèi)容組成，如圖1所示：

圖1 安徽大學(xué)生態(tài)地質(zhì)學(xué)課程體系構(gòu)成

3.1 理論教學(xué)

我校地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中，生態(tài)地質(zhì)學(xué)理論教學(xué)內(nèi)容共設(shè)置12次課36個(gè)學(xué)時(shí)，主要包括“教師章節(jié)講授 (9次課)”和“學(xué)生主題討論 (3次課)”兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié) (圖1)。我們知道，教材是教和學(xué)過(guò)程中的主要憑借和具體依據(jù)。然而，國(guó)內(nèi)目前尚缺本科院校生態(tài)地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)使用的專(zhuān)業(yè)教材，僅見(jiàn)汪振立于2013年主編出版的高職院校專(zhuān)業(yè)教材《生態(tài)地質(zhì)》[10]。因此，在參考這本高職教材的基礎(chǔ)上，我校主要依賴(lài)電子課件和內(nèi)部閱讀材料開(kāi)展課堂理論教學(xué)，講授的主要內(nèi)容如表1所示。其中，大部分授課材料主要參閱國(guó)內(nèi)外新近報(bào)道的一些文獻(xiàn)資料，內(nèi)容大多涉及先進(jìn)的研究手段和典型的研究實(shí)例。

表1 “生態(tài)地質(zhì)學(xué)”教學(xué)內(nèi)容綱要

3.2 實(shí)踐教學(xué)

生態(tài)地質(zhì)學(xué)的野外實(shí)踐教學(xué)是地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)實(shí)習(xí)實(shí)踐階段中相對(duì)新穎的一個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程。與傳統(tǒng)的地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和區(qū)域填圖實(shí)習(xí)不同的是，生態(tài)地質(zhì)學(xué)課程的野外實(shí)踐教學(xué)在實(shí)習(xí)區(qū)域、考察路線(xiàn)、觀(guān)測(cè)點(diǎn)等方面的選擇上，既要沿承地質(zhì)學(xué)和生態(tài)學(xué)傳統(tǒng)經(jīng)典的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方法，又要體現(xiàn)自身的特色和創(chuàng)新。首先，實(shí)習(xí)區(qū)域的選擇上，首選生態(tài)地質(zhì)現(xiàn)象典型豐富、易于觀(guān)察且適于野外實(shí)踐教學(xué)的地區(qū)作為最佳實(shí)習(xí)場(chǎng)所；其次，考察路線(xiàn)和觀(guān)測(cè)點(diǎn)的編排上，要突出考查的目的和重點(diǎn)，主要考慮地理?xiàng)l件 (如氣候、地形地貌、植被及物種等) 和地質(zhì)概況(如巖石、礦產(chǎn)、水文、土壤及構(gòu)造等) 兩大因素，優(yōu)選各種現(xiàn)象差異明顯、易于識(shí)判的典型區(qū)段進(jìn)行綜合對(duì)比觀(guān)察。鑒于上述考慮，在安徽大學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐教育體系改革的支持和推動(dòng)下[11]，結(jié)合安徽地域特色，本課程選擇“淮南大通礦山公園”、“升金湖國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)”以及“黃山浮溪野生猴谷”等3個(gè)地點(diǎn)作為本門(mén)課程野外實(shí)習(xí)教學(xué)部分的主要實(shí)踐基地，實(shí)習(xí)時(shí)間大約2～3周。

其中，“淮南大通礦山公園”位于安徽省淮南市，屬于國(guó)家礦山公園系列，劃分為礦業(yè)遺跡保護(hù)區(qū)、生態(tài)修復(fù)區(qū)、愛(ài)國(guó)主義教育園區(qū)和煤礦博物館四大園區(qū)，占地面積約22.2 km2，其礦山生態(tài)修復(fù)和塌陷區(qū)環(huán)境治理基本實(shí)現(xiàn)高度生態(tài)化，景觀(guān)資源基本達(dá)到高度人文化，堪稱(chēng)國(guó)內(nèi)煤礦山生態(tài)環(huán)境治理的一個(gè)典范。

“升金湖國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)”瀕臨長(zhǎng)江，位于安徽省南部池州市境內(nèi)，全境以升金湖為中心，境內(nèi)地質(zhì)地貌、氣候、水文地質(zhì)以及土壤條件適宜，生物資源豐富，濕地發(fā)育典型。其中，鳥(niǎo)類(lèi)是其最大的生物群體，位居國(guó)家一級(jí)和二級(jí)保護(hù)的鳥(niǎo)類(lèi)分別有7種和18種之多，享有“鶴的世界，候鳥(niǎo)的天堂”之美譽(yù)，尤以越冬水禽 (白頭鶴種群) 研究在國(guó)際上擁有較高知名度，實(shí)屬濕地生態(tài)地質(zhì)研究和野外實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)理想場(chǎng)所。

“黃山浮溪野生猴谷”位于安徽省黃山市境內(nèi)，谷內(nèi)珍禽異獸繁多、溪流石灘遍布、植被物種豐富，目前是多所高校生態(tài)、生物及環(huán)境專(zhuān)業(yè)學(xué)生野外實(shí)習(xí)教學(xué)的天然實(shí)驗(yàn)室。其中，尤以稀缺物種黃山短尾猴的出現(xiàn)，吸引國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者的廣泛關(guān)注。近些年，安徽大學(xué)與國(guó)外多所高校聯(lián)合對(duì)其進(jìn)行了多期次的野外實(shí)地考察，尤其對(duì)猴群的一系列生活習(xí)性和生態(tài)模式 (比如，棲息、禮儀、繁殖和爭(zhēng)王等) 進(jìn)行了深入的探究，積累了大量的野外工作經(jīng)驗(yàn)，獲得了豐富的科研成果，這些都為我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中深刻理解巖石圈的生態(tài)地質(zhì)作用與動(dòng)植物生長(zhǎng)繁衍生境之間的制約關(guān)系提供了寶貴的資料。

4 教學(xué)方法

4.1 多媒體與板書(shū)為主，課堂討論為輔，提高課堂教學(xué)效果

板書(shū)是引導(dǎo)思維的路線(xiàn)，能夠幫助學(xué)生創(chuàng)建知識(shí)結(jié)構(gòu)；多媒體能夠刺激感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，二者相互配合，可大大提高課堂教學(xué)效果。作為一門(mén)交叉學(xué)科，生態(tài)地質(zhì)學(xué)理論教學(xué)部分課時(shí)雖然有限，但其涉獵的內(nèi)容卻極為廣泛，主要包括地質(zhì)學(xué)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。因此，教學(xué)中為保證有限課時(shí)效益的最大化，勢(shì)必要求我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)目標(biāo)以及教師隊(duì)伍自身的素質(zhì)進(jìn)行教學(xué)方法的選擇和優(yōu)化?；谖倚５刭|(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生地學(xué)基礎(chǔ)比較扎實(shí)，對(duì)其他學(xué)科內(nèi)容了解相對(duì)薄弱的現(xiàn)狀；結(jié)合課程本身具有較強(qiáng)應(yīng)用性、探索性和多解性的特點(diǎn)，我們對(duì)生態(tài)地質(zhì)學(xué)的課堂教學(xué)方式和手段進(jìn)行了初步嘗試，引入“啟發(fā)式、討論式”的教學(xué)模式。比如，部分章節(jié)內(nèi)容需要學(xué)生先期自行借助網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館以及數(shù)據(jù)庫(kù)等途徑進(jìn)行文獻(xiàn)資料查閱，后期在課堂上共同探討學(xué)習(xí)，通過(guò)這樣一個(gè)課堂互動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，則可激發(fā)學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。

4.2 理論知識(shí)與典型實(shí)例結(jié)合講授，理實(shí)交融，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

多媒體教學(xué)雖然不可或缺，但其在案例教學(xué)方面表現(xiàn)出來(lái)的靈活多樣性尚顯不足。案例教學(xué)的目的是通過(guò)經(jīng)典案例講解，讓學(xué)生掌握課程理論和方法的研究性和應(yīng)用性。因此生態(tài)地質(zhì)學(xué)教學(xué)案例的選擇一定要與其理論教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)相輔相成，要有針對(duì)性和代表性；否則，所選教學(xué)案例與學(xué)生熟知程度和知識(shí)儲(chǔ)備相差甚遠(yuǎn)，教學(xué)效果則會(huì)很差。一般情況下，我們優(yōu)選生活中大家身邊時(shí)常見(jiàn)到的鮮活實(shí)例。例如，講到生態(tài)作用與礦山地質(zhì)環(huán)境的關(guān)系時(shí)，首先給大家介紹一下煤礦的地質(zhì)概況，讓學(xué)生想象一下煤礦“塌陷區(qū)”的形成過(guò)程；接著引導(dǎo)大家思考這些“塌陷區(qū)”給當(dāng)?shù)剞r(nóng)田土壤、生態(tài)植被以及人們居住環(huán)境等方面可能帶來(lái)的破壞和影響；最后鼓勵(lì)大家針對(duì)這些“塌陷區(qū)”生態(tài)地質(zhì)環(huán)境的演變過(guò)程，依據(jù)所學(xué)生態(tài)地質(zhì)學(xué)知識(shí)提出可行的保護(hù)措施和修復(fù)方案?？傊瑢?shí)際教學(xué)中，我們通過(guò)這些典型的案例教學(xué)發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)方式不僅能夠讓學(xué)生體會(huì)到“學(xué)以致用”的樂(lè)趣，還能夠提高其“理論聯(lián)系實(shí)際”的創(chuàng)新能力。

4.3 野外實(shí)踐，老師精講，學(xué)生多練，訓(xùn)練生態(tài)地質(zhì)學(xué)思維

野外實(shí)踐是生態(tài)地質(zhì)學(xué)課程中一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，主要用于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手觀(guān)察能力，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)觀(guān)察到的生態(tài)地質(zhì)現(xiàn)象進(jìn)行深入的思考和分析，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和掌握生態(tài)地質(zhì)學(xué)的野外工作方法。實(shí)習(xí)過(guò)程中，老師要精講、學(xué)生須多練。我們的做法通常是，多講觀(guān)察思路和要點(diǎn)(如巖石、土壤、水系、植被等)，多講大區(qū)域的生態(tài)地質(zhì)背景，少講具體某個(gè)觀(guān)察點(diǎn)的詳細(xì)內(nèi)容；提倡學(xué)生多觀(guān)察、多動(dòng)手、多動(dòng)口、多動(dòng)筆?？傊?，通過(guò)野外實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生逐漸積累野外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)其野外考察綜合分析能力，訓(xùn)練其生態(tài)地質(zhì)學(xué)思維。目前，我校選擇的“淮南大通礦山公園”實(shí)習(xí)區(qū)主要針對(duì)學(xué)生開(kāi)展礦山 (以煤礦為例) 環(huán)境生態(tài)修復(fù)及綜合治理方面的實(shí)地考察；“升金湖國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)”實(shí)習(xí)基地主要對(duì)學(xué)生開(kāi)展?jié)竦厣鷳B(tài)地質(zhì)環(huán)境的野外考察；“黃山浮溪野生猴谷”實(shí)習(xí)區(qū)主要對(duì)學(xué)生開(kāi)展動(dòng)物 (以短尾猴為例) 和植物生態(tài)地質(zhì)環(huán)境方面的綜合考察。

5 教師隊(duì)伍

教師隊(duì)伍既是一門(mén)課程建設(shè)維系和發(fā)展的重要保障[12]，亦是以教促改、全面提升教學(xué)質(zhì)量的支撐點(diǎn)。因此，打造一支高標(biāo)準(zhǔn)的生態(tài)地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)毫無(wú)疑問(wèn)地成為本課程建設(shè)中一項(xiàng)極其重要的內(nèi)容。我校在組建本課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，本著“課程內(nèi)容所涉及學(xué)科的教學(xué)部分由所在學(xué)科骨干教師進(jìn)行對(duì)應(yīng)講授”的原則，充分發(fā)揮和利用資環(huán)學(xué)院其他相關(guān)學(xué)科(如生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)及地理信息科學(xué)等) 優(yōu)秀的師資力量，已建成一支以中青年教師 (平均年齡30歲左右) 為主、學(xué)歷層次高 (多為博士研究生)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理的生態(tài)地質(zhì)學(xué)教學(xué)隊(duì)伍。這種“整合教師資源，優(yōu)化教學(xué)策略，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)”的教學(xué)模式，不僅能優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)的實(shí)效性，還能開(kāi)闊學(xué)生視野、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

6 考核方式

“考核方式”具有“以考促學(xué)、以考促教”的雙重功效[13]。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，它直接影響學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的重視程度以及學(xué)習(xí)效果；對(duì)于教師而言，它也是一種檢驗(yàn)和反饋教學(xué)方法是否得當(dāng)?shù)挠行问健Ｒ虼?，針?duì)課程特點(diǎn)選擇合適的考核方式尤顯重要，這既能激發(fā)學(xué)生的潛能，又能提高老師的教學(xué)技能和促進(jìn)課程的建設(shè)，起到“一石多鳥(niǎo)”的作用。然而，如前所述，生態(tài)地質(zhì)學(xué)這門(mén)課程相對(duì)新穎，且具有多學(xué)科交叉以及實(shí)踐性很強(qiáng)的特點(diǎn)，已有比較完整有效的考核措施或許不能完全滿(mǎn)足此課程的考核目標(biāo)。因此，在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，有必要探索和構(gòu)建一種比較適宜這門(mén)課程教學(xué)要求的考核方式。據(jù)此，結(jié)合我校兩年來(lái)摸索和積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文嘗試提出一種有關(guān)生態(tài)地質(zhì)學(xué)課程考核體系的初步構(gòu)想(表2)。

為合理評(píng)價(jià)教學(xué)效果，做到教學(xué)互長(zhǎng)，有效促進(jìn)教學(xué)改革，我校對(duì)選修此門(mén)課程的53名地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生開(kāi)展了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià) (表3)，數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果顯示我校這幾年來(lái)探索的教學(xué)方式具有一定的參考價(jià)值。

表2 “生態(tài)地質(zhì)學(xué)”教學(xué)體系考核方式構(gòu)想

7 結(jié)語(yǔ)

生態(tài)地質(zhì)學(xué)是地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課中一門(mén)相對(duì)較新且多科交叉的橫向性邊緣學(xué)科，其教學(xué)體系完善和課程建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨的任務(wù)。本文嘗試對(duì)安徽大學(xué)地質(zhì)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)生態(tài)地質(zhì)學(xué)課程的開(kāi)設(shè)背景、課程簡(jiǎn)介、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師隊(duì)伍以及考核方式進(jìn)行了詳細(xì)介紹和系統(tǒng)總結(jié)，并提出一種課程教學(xué)和考核模式的初步構(gòu)想，當(dāng)然，這種模式還處于摸索和實(shí)踐階段，尚需大家的共同努力。

表3 “生態(tài)地質(zhì)學(xué)”教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果

致謝：感謝安徽大學(xué)地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生在“教學(xué)互長(zhǎng)”過(guò)程中對(duì)課程建設(shè)所做的努力，高毅老師在教學(xué)和科研方面給予的建議和支持，以及匿名審稿人提出的建設(shè)性修改意見(jiàn)。

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On teaching the course of ecological geology based on the background of the strategy of “the great geology”

LIU Bing-xiang, LI Yu-cheng, SUN Bing-hua, AN Yan-fei, ZHANG Xue-sheng, ZHENG Liu-gen

(School of Resources and Environmental Engineering, Anhui University, Hefei 230601, China)

"Ecological geology" is a novel branch of geology, which mainly focused on the exploration of the ecological functions of the lithosphere, the regularities of their formation and the spatial and temporal alteration under the influence of natural and anthropogenic activity. Obviously, its course contents are closely related to the current industry needs under the background of the strategy of "the great geology". On these grounds, taking the geology major from our university for example, this paper presented a systematic summary and deep analysis of the course background, the course introduction, the teaching content and method for theory and practice, the construction of teaching staff, as well as examination methods of ecological geology. Through this study, we could communicate with the related teachers from other geological colleges and promote the perfection of knowledge system jointly, as well as improve the teaching quality of ecological geology.

the background of the strategy of "the great geology"; geology major; ecological geology; ecological functions

2016-05-27；

2016-07-29

安徽省教育廳重點(diǎn)基金項(xiàng)目 (KJ2016A025)；安徽大學(xué)本科教育質(zhì)量提升計(jì)劃項(xiàng)目 (ZLTS2015222)；安徽大學(xué)本科生新開(kāi)課程資助項(xiàng)目 (J10118447051和2016xk011) ；安徽大學(xué)博士科研啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目 (J10113190090)

劉丙祥，博士，講師，主要從事生態(tài)地質(zhì)學(xué)的教學(xué)與科研工作，E-mail: liubx@mail.ustc.edu.cn

G642.4

C

2095-1736(2017)02-0124-04

doi∶10.3969/j.issn.2095-1736.2017.02.124