淺析以人為本在小學(xué)班主任教學(xué)管理中的實施

朱培蓮

摘 要：在新課程背景下，當(dāng)前小學(xué)教育中越來越關(guān)注學(xué)生的需求，以人為本的教學(xué)管理理念受到廣大班主任的認(rèn)可。在提倡教育改革的背景下，要求班主任需關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展，為學(xué)生健康成長提供服務(wù)。文章先簡要分析了當(dāng)前小學(xué)班主任管理中存在的問題，然后探討了小學(xué)班主任教學(xué)管理中實施以人為本管理策略的方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：以人為本；小學(xué)班主任；教學(xué)管理

以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心內(nèi)容，關(guān)注人的情感體驗與需求。將以人為本理念應(yīng)用到教育教學(xué)中，主要是要求教師在實際教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生個性特點及未來發(fā)展，注重學(xué)生人格及心理塑造，同時教師教學(xué)管理中還需要不斷學(xué)習(xí)與改進，以優(yōu)化教學(xué)管理手段，為新時期的人才培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。

1小學(xué)班主任教學(xué)管理存在的問題

1.1忽視學(xué)生個性化發(fā)展

傳統(tǒng)的班主任教學(xué)管理中，受升學(xué)率的影響，很多班主任看中學(xué)生的成績，常常以學(xué)生成績分?jǐn)?shù)高低作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要參考。但是，小學(xué)生天性活潑好動，好奇心強，思想往往不受束縛，個性尤為顯著，如果小學(xué)班主任的平常的教學(xué)管理中僅僅以學(xué)生成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣對學(xué)生個性成長不利，同時還對學(xué)生自尊心與自信心的形成造成傷害，這樣對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升有巨大影響。

1.2忽視學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)觀念束縛小學(xué)班主任與小學(xué)教師的思想，這樣就使得小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性較差。在實際的教學(xué)中，常常是教師主導(dǎo)課堂，教師灌輸什么內(nèi)容，學(xué)生就學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，這樣的教學(xué)方式常常會影響學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)及未來發(fā)展不利。

1.3教學(xué)管理存在粗暴管理

小學(xué)班主任開展管理工作的主要目的是為了為學(xué)生提供良好學(xué)習(xí)環(huán)境及班級氛圍，強調(diào)版主任在教學(xué)管理過程中必須從學(xué)生的角度考慮問題。但是在具體的實踐上，很多的班主任并沒有充分考慮學(xué)生個體特征，常常采取粗暴式的管理，希望利用威懾的手段使學(xué)生從內(nèi)心中感到害怕。如有的班主任針對未上交家庭作業(yè)的學(xué)生，對學(xué)生體罰，并且在全班學(xué)生面前對學(xué)生拳打腳踢，這樣的管理方式不但不能收獲好的管理效果，同時還會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，這樣班主任后續(xù)管理更難。

2以人為本管理理念在小學(xué)班主任教學(xué)管理中的應(yīng)用

2.1構(gòu)建良好的師生關(guān)系

以人為本的教育管理理念強調(diào)教師同學(xué)生搭建友誼橋梁，通過構(gòu)建良好的師生關(guān)系使學(xué)生能夠積極主動的配合教師的工作使得教學(xué)管理效率提升。為此，在實際的教學(xué)管理中，需要教師擯棄傳統(tǒng)管理模式及管理手段，給予學(xué)生充分的自主權(quán)，讓學(xué)生有更多機會同教師進行交流，使得學(xué)生同教師始終處于相同的水平。同時，對于班主任而言，在實際的教學(xué)管理中，相較于其它的教師往往有更多同學(xué)生接觸的機會，在平常的教學(xué)管理中，班主任借助課余時間同學(xué)生進行溝通與交流，關(guān)心并了解學(xué)生，這樣可以讓學(xué)生對班主任更加信任，使得學(xué)生感受到班主任的關(guān)愛，讓學(xué)生主動參與到班級管理及管理方案的制定中，這樣能夠營造出一個和諧且融洽的班級管理氛圍。

2.2建立合理的教學(xué)管理模式

在以人為本管理理念下，要求小學(xué)班主任構(gòu)建合理的管理模式，實現(xiàn)班級管理的科學(xué)化、民主化。具體實施上，首先教師在班干部的選舉上，可以采取競選的方式，讓學(xué)生自主選舉班主任，這樣使得班級管理更加自主化；其次在班級可以成立班主任管理委員會，主要對班干部形式職權(quán)的情況及合理性進行分析；再次是明確班委的職責(zé)，同時討論并且制定出班級工作計劃，由班委全權(quán)執(zhí)行班級計劃以及相關(guān)的班級活動，提高學(xué)生班級管理的自主性；最后，應(yīng)明確班主任的職責(zé)，要求班主任作為班級的一份子，需要積極參與到班級活動與班級計劃中，同時以一種平等的身份給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，使得學(xué)生班級管理更加科學(xué)、合理。

2.3構(gòu)建個性化評價體系

在以人為本思想的指導(dǎo)下，構(gòu)建個性化的評價體系也是班主任教學(xué)管理的重心。對傳統(tǒng)班主任教學(xué)管理進行分析，教學(xué)管理效率低下的問題主要在于不能從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生人性失落以及處理學(xué)生人格扭曲。在新時期下，小學(xué)班主任的教學(xué)管理中不應(yīng)單純的以學(xué)生的成績作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，而是需要關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展，擯棄功利化的評價方式，將過程評價作為評價的基礎(chǔ)，肯定并且鼓勵學(xué)生獲得的進步與成績，通過過程中的評價使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)主動性提升。此外，個性化評價體系中還需強調(diào)評價的及時分析判斷與及時反饋，通過分析與反饋不斷調(diào)整評價內(nèi)容，使得教學(xué)管理更加符合學(xué)生的實際，引導(dǎo)學(xué)生體驗成功的喜悅，借助反思不斷改進自己的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生身心健康發(fā)展。

3結(jié)語

總之，在素質(zhì)教育背景下，以人為本的管理理念與管理策略已經(jīng)成為教學(xué)管理者的基本共識。小學(xué)班主任作為小學(xué)班級管理的重點，在班級管理過程中突出以人為本的管理思想，能夠真正意義上將人本化管理落到實處，通過班主任在實際的教學(xué)管理中關(guān)注學(xué)生的個性、激發(fā)學(xué)生主動性，以營造出一個良好的班級管理氛圍，為學(xué)生的健康成長提供幫助。

參考文獻

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