淺談在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中角色扮演情景教學(xué)法應(yīng)用效果

賴青+徐楊超+潘蕾+邵婷婷

【摘要】目的 探討如在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用角色扮演情境教學(xué)法的效果。方法 在外科護(hù)理教學(xué)中對(duì)2013級(jí)高職護(hù)理專業(yè)2個(gè)班學(xué)生分別進(jìn)行傳統(tǒng)多媒體教學(xué)（對(duì)照組）與角色扮演情景教學(xué)（研究組）的對(duì)比，分別使用理論考核及學(xué)生調(diào)查評(píng)價(jià)表等不同方式對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行考察。依據(jù)學(xué)生期末考試及格率對(duì)比，結(jié)果顯示研究組（82.5%，99/120）高于對(duì)照組（75%，84/112），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（Z=10.089，P< 0.01）。學(xué)生角色扮演情境教學(xué)法比傳統(tǒng)多媒體教學(xué)法更能帶動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍班上上課的氣氛，增加師生之間的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)外科護(hù)理學(xué)的興趣，同時(shí)可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究。結(jié)論 在外科護(hù)理教學(xué)中使用角色扮演情境教學(xué)法具有一定的優(yōu)勢(shì)，相對(duì)于傳統(tǒng)多媒體教學(xué)法中更有利于同學(xué)們的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】角色扮演 教育 護(hù)理 教學(xué)方法 情境教學(xué)法 外科護(hù)理學(xué)

教師在實(shí)際教學(xué)工作中必須進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。筆者嘗試將角色扮演情境教學(xué)法運(yùn)用于日常教學(xué)中，取得良好的教學(xué)效果。

1資料與方法

1.1 一般資料 選擇江西醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校2013級(jí)護(hù)理專業(yè)1班作為研究對(duì)象，2班為對(duì)照組，全班共112名學(xué)生，1995年-1998年之間；1班為實(shí)驗(yàn)，全班120名學(xué)生均為女生，1995年-1998年之間。兩組學(xué)生均為高職應(yīng)屆學(xué)生 ，分?jǐn)?shù)無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異 ，學(xué)習(xí)知識(shí)良好，理解能力相同，具備開展角色扮演情境教學(xué)法的基本條件。2個(gè)班級(jí)學(xué)生入校后其他基礎(chǔ)學(xué)科成績比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 教學(xué)方法 研究組和對(duì)照組均采用相同教材，由同1名教師分別采用不同的教學(xué)方法，即角色扮演情境教學(xué)法和傳統(tǒng)多媒體講授式教學(xué)法。現(xiàn)把具體的學(xué)生角色扮演情境教學(xué)法課堂教學(xué)實(shí)施過程介紹如下。

1.2.1 分組 2013級(jí)高職護(hù)理一班學(xué)生為研究組共120名

根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的興趣、愛好等把學(xué)生分為6組，每組各20名學(xué)生，每組組長組長1名。

1.2.2 課前指導(dǎo)與準(zhǔn)備 授課老師把本次外科護(hù)理學(xué)情境教學(xué)法的一一、方法和注意事項(xiàng)向小組成員詳細(xì)的講解和說明，并提出對(duì)同學(xué)們扮演具體角色的要求。授課老師根據(jù)本次授課所要教學(xué)的內(nèi)容選擇相應(yīng)的臨床案例，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和接受的難以程度整理成典型易懂的教學(xué)案例，使其突出學(xué)生所要掌握的要點(diǎn)，同時(shí)又符合現(xiàn)在的護(hù)理工作特點(diǎn)。

1.2.3 課堂教學(xué) 根據(jù)臨床護(hù)理工作實(shí)際情況模擬情境、布置需配合護(hù)士完成疾病相關(guān)資料的采集；完成入院護(hù)理評(píng)估，在了解患者一般資料和疾病相關(guān)資料的情況下制訂、匯報(bào)護(hù)理計(jì)劃；完善術(shù)前護(hù)理評(píng)估、護(hù)理診斷、護(hù)理目標(biāo)和護(hù)理措施，術(shù)后針對(duì)患者實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性的護(hù)理評(píng)估和制訂護(hù)理計(jì)劃。

1.2.4 課堂討論 組織專業(yè)老師對(duì)授課進(jìn)行討論，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

1.2.5總結(jié)、評(píng)價(jià) 在課堂討論結(jié)束后，教師根據(jù)各小組角色扮演和討論發(fā)言情況進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，提高學(xué)生正確理解書本含義。參與意識(shí)角色適應(yīng)能力增強(qiáng)理論知識(shí)的系統(tǒng)理解明顯提高活躍課堂氣氛激發(fā)學(xué)習(xí)興趣提高學(xué)習(xí)積極性課堂主動(dòng)有所學(xué)生提高。

1.3 教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法

1.3.1期末理論考試 對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生采用期末考試教學(xué)效果評(píng)價(jià)，試題選用客觀題。從護(hù)理上崗證題庫中抽取，對(duì)比理論考試成績了解2種教學(xué)方法教學(xué)效果的差異。

1.3.2問卷調(diào)查 在課程開始前，開始半，結(jié)束后，對(duì)兩實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的主觀感受。調(diào)查內(nèi)容主要包括課堂教學(xué)效果和自身綜合能力是否提高等。調(diào)查采取不記名形式，當(dāng)場(chǎng)完成問卷并回收。本次調(diào)查共發(fā)放問卷112名，收回112份，有效回收率為99%。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 應(yīng)用 SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)數(shù)資料以率表示，采用χ2檢驗(yàn)。P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組期末考試成績比較 實(shí)驗(yàn)組及格率（82.5%，99/120）高于對(duì)照組（75%，84/112），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義P=0.000）。

2.2 學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)情況 問卷調(diào)查中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的認(rèn)同高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P= 0.000）。

2.3 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)教學(xué)方法可提升綜合能力的認(rèn)同情況 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生認(rèn)為角色扮演情景教學(xué)法對(duì)于綜合能力“有所提高”或“明顯提高”，主要體現(xiàn)在分析問題能力、解決問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自學(xué)能力、交流能力等方面。

3 討論

3.1角色扮演情境教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)興趣。讓學(xué)生通過不同情境的角色扮演身臨其境地體會(huì)臨床護(hù)理工作的涵養(yǎng)，能夠?qū)⒖菰锏睦碚撝R(shí)變得更為直觀和易于理解，達(dá)到事半功倍的效果。

3.2角色扮演情境教學(xué)法有助于角色轉(zhuǎn)變。角色扮演情境教學(xué)法是在課堂教學(xué)中結(jié)合臨床護(hù)理工作情境的教學(xué)方法，不僅讓學(xué)生換位思考，還能獲得了演練臨床實(shí)際工作的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的理論忽視了如何培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，對(duì)于從事于醫(yī)療事業(yè)的醫(yī)學(xué)生非常有必要的。

3.3角色扮演情境教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在情景模擬的過程中，學(xué)生，需要自學(xué)相關(guān)內(nèi)容、與組員協(xié)作和溝通，為每名學(xué)生發(fā)揮自己的特長提供了良好的平臺(tái)，在教學(xué)過程中，學(xué)生都發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)營造良好的環(huán)境，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有積極的推動(dòng)作用。

3.4角色扮演情境教學(xué)法可促進(jìn)教學(xué)水平的提高。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合臨床實(shí)際提供適合教學(xué)的病例。在課堂教學(xué)過程中 ，教師還需要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予及時(shí)的糾正和點(diǎn)評(píng)。

3.5應(yīng)用角色扮演情境教學(xué)法應(yīng)注意的問題。根據(jù)每一個(gè)學(xué)生性格和學(xué)習(xí)能力等特點(diǎn)，在本科目角色扮演情境教學(xué)法的具體實(shí)施過程中 ，授課教師應(yīng)避免學(xué)生不夠積極和主動(dòng)，多用啟發(fā)式和鼓勵(lì)式的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，讓每名學(xué)生都能參與到案例討論當(dāng)中。

綜上所述，兩種方法經(jīng)過試驗(yàn)和對(duì)比得出，角色扮演情境教學(xué)法更有利于外科護(hù)理學(xué)的教學(xué)，不僅提高教學(xué)質(zhì)量，而且能深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，值得在今后的外科護(hù)理教學(xué)工作中推廣應(yīng)用。