古詩可以這樣教

毛健薇

送別詩是抒寫詩人離別之情的詩歌。古時候由于交通不便，山遙路遠(yuǎn)，親人朋友之間往往一別數(shù)載難以相見，所以古人特別看重離別。離別之際，人們往往設(shè)酒餞別，折柳相送，有時還要吟詩話別，因此離情別緒就成為古代文人吟詠的一個永恒的主題。古往今來，許多文人墨客對于離別總是歌吟不絕。

不久前，在海口舉行的全國“語文主題學(xué)習(xí)”教學(xué)大賽中，我有幸聆聽了山東臨沂杏園小學(xué)王曉群老師執(zhí)教的“悠悠送別情”組詩（該課獲得了大賽特等獎中的第一名），王老師后來又受邀來到深圳福田區(qū)再次演繹經(jīng)典課堂，我又跑去一飽耳福，仍感覺意猶未盡。這節(jié)課正是圍繞送別詩這一主題，整合了《送元二使安西》《別董大》《山中送別》及眾多送別詩句來展開教學(xué)的。整堂課既扎實(shí)真實(shí)、層層遞進(jìn)又靈動豐盈，情味十足；既蘊(yùn)含著厚重的文化氣息，又遍布著新意與巧思，把學(xué)生和聽課老師一并帶入了優(yōu)美深邃的意境中，不斷撞擊著心靈之門，令人回味無窮。這堂課的成功，除了與王老師專業(yè)素養(yǎng)深厚，能巧妙地整合教學(xué)資源，深入地解讀文本相關(guān)，更與王老師多次巧妙運(yùn)用了還原背景、矛盾質(zhì)疑等策略，來激活學(xué)生推進(jìn)教學(xué)關(guān)系密切，現(xiàn)攫取一二供大家討論學(xué)習(xí)。

一、多番還原背景浸潤激活學(xué)生

還原背景是指教師課堂教學(xué)中為了便于學(xué)生理解相關(guān)知識，拉近所學(xué)知識與學(xué)生的距離，有意識地引入與知識相關(guān)的生活故事、背景故事，以還原當(dāng)時發(fā)生的背景、情景。教學(xué)《送元二使安西》時，王老師多番有意識地引入背景知識，不斷架設(shè)起詩句與學(xué)生之間的橋梁，巧妙地把學(xué)生逐漸帶入一個生動、真實(shí)的場景中，引領(lǐng)學(xué)生一步步走進(jìn)詩句，理解詩意，激發(fā)內(nèi)心體驗(yàn)，并在誦讀中構(gòu)筑起了學(xué)生情感的基石。

【片段一】在解詩題時，王老師告訴學(xué)生：“元二姓元，因在家排行老二，所以稱元二。他這一趟去安西不是單純的去，而是“使”——出使安西，好友王維在渭城送別他，于是寫下了這樣一首千古傳誦的《送元二使安西》?！焙唵蔚膸拙湓?，一下子幫學(xué)生理清了詩中的人物關(guān)系、送別的事由及成詩背景，有利于學(xué)生整體把握詩意。

【片段二】在教學(xué)“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”時，王老師以“你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？”為題，引導(dǎo)學(xué)生想象大意后，隨即出示了古人“以柳送別”的背景知識讓學(xué)生讀一讀，談?wù)剰闹凶x懂了什么——因?yàn)榱c“留”諧音，古人以柳相送，有“挽留”之意。另外，柳條生命力強(qiáng)，折柳相送，也是希望親友到新的地方能很快地生根發(fā)芽，好像柳枝一樣隨處可活，這是對親友的美好祝愿。此時，學(xué)生很容易懂得了“柳”暗含“挽留”與“祝?！敝?，此時的景不再是單純的景，而是“景語”中暗含“情語”，很值得玩味。學(xué)到這里，王老師還列了幾個詩句讓學(xué)生賞讀：

昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。

——《詩經(jīng)》

柳條折盡花飛盡，借問行人歸不歸？

——佚名《送別》

客亭門外柳，折盡向南枝。

——（唐）張籍《薊北旅思》

而后自然又回到本課教學(xué)：

渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。

——（唐）王維《送元二使安西》

這樣的設(shè)計，使學(xué)生不但在不經(jīng)意間懂得了什么叫“以柳送別”，受到了中國古代傳統(tǒng)文化的熏陶與浸潤，還對王維送別元二的情之深、意之切也有了更深的認(rèn)識，真可謂一石二鳥，水到渠成。

【片段三】在教學(xué)“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”時，王老師首先讓學(xué)生在詩中圈畫出安西、陽關(guān)、渭城三個地名，接著出示了古代地圖（上述三處均用紅色字體，用箭頭表示出元二的行進(jìn)路線），并飽含深情地講述王維在渭城送別元二，元二西出陽關(guān)再到安西，一路有三千多公里的路程，要走大半年。出陽關(guān)環(huán)境惡劣，終年風(fēng)沙不斷，王維出過陽關(guān)，深知元二這一路將歷盡艱辛，想到這里，王維不禁一次次舉起酒杯，以酒相送——“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”。

感人心者，莫乎于情。這樣一來，學(xué)生不由得進(jìn)入了王老師描繪的情境中。當(dāng)學(xué)生把對詩句的理解融入朗讀中，逐漸讀出王維對朋友的那份牽掛與不舍時，王老師又補(bǔ)充了一個背景資料——“世事難料，五年后王維去世，這謂城一別竟成了永別！”這時再讓同學(xué)們舉起酒杯，一起送元二一程，再來讀詩句，這時學(xué)生由旁觀者變成了一個當(dāng)局者，與人物更加親近，“悲傷著你的悲傷”，心中自然而然地被濃濃離愁、情深義重的情愫所感染，與人物同呼吸共命運(yùn)。讀得也可圈可點(diǎn)，有滋有味了。

“教師能走多遠(yuǎn)，學(xué)生就可以走多遠(yuǎn)?！蓖趵蠋熣窃谡n前大量閱讀了相關(guān)背景資料，教學(xué)設(shè)計時巧用還原背景策略，精選了與詩句學(xué)習(xí)有關(guān)的背景知識，適時地、有層次地分批引入課堂，并用生動、形象、富有感染力的語言加以渲染，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生一遍一遍地誦讀感悟，才能成功地把學(xué)生一步步帶入詩句的情景之中。學(xué)生的朗讀也才能隨著學(xué)習(xí)的深入不斷融入情感，對詩句的感悟也隨著學(xué)習(xí)的深入而不斷豐富積淀，最終達(dá)到知情結(jié)合、情理交融的美好境界。

二、巧用矛盾質(zhì)疑，促學(xué)生深度閱讀

送別詩抒寫離情別緒，是分離時迸發(fā)的情感火花。在這濃濃的感傷之外，往往還有其他寄寓：或用以激勵勸勉，或用以抒發(fā)友情，或用于寄托詩人自己的理想抱負(fù)。王老師在完成《送元二使安西》大的教學(xué)環(huán)節(jié)后，便給出了“課堂共學(xué)單”，放手讓學(xué)生自己閱讀另外兩首送別詩《別董大》和《山中送別》，要求學(xué)生讀出詩句的節(jié)奏和韻味，借助注釋理解詩意后，根據(jù)理解“寫出兩首詩借助哪些事物，表達(dá)了怎樣的情感”并填寫表格，然后匯報交流。這一處正是巧妙地使用了矛盾質(zhì)疑策略，不但使學(xué)生將學(xué)習(xí)《送元二使安西》時的經(jīng)驗(yàn)遷移到這兩首詩的學(xué)習(xí)中，還關(guān)注了三首詩在表達(dá)送別情時詩人內(nèi)心情感的差異，讓學(xué)生在比較閱讀中理性地思考，把閱讀活動逐步引向深入。

在交流《別董大》時，教師又匠心獨(dú)具地把《送元二使安西》和《別董大》放在一起，用紅筆將兩首詩的后兩行標(biāo)出來，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)兩首詩在表達(dá)上的異同。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)兩首詩的前兩句都在寫景，后兩句則是在抒發(fā)情感?！澳敲磧删涞那楦懈饔惺裁床煌?？”王老師緊接著追問。學(xué)生在誦讀后不難悟出，第一句王維對元二是牽掛、難舍之情，第二句高適別董大是豪邁、樂觀之意。教師引導(dǎo)學(xué)生讀出兩詩不同的情感后，再引入第三首《山中送別》進(jìn)行比較閱讀，學(xué)生隨即發(fā)現(xiàn)“青草明年綠，王孫歸不歸？”說的是詩人剛送別友人，就在想著朋友的歸期。王老師馬上渲染：那瘋長的春草，分明就是詩人心中日增的思念之情。這樣，學(xué)生對三首詩蘊(yùn)含的感情把握得更準(zhǔn)確，對送別詩的認(rèn)識也更加深入豐滿了。

王老師就是這樣巧用矛盾質(zhì)疑，以一個主問題帶出兩首古詩的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自學(xué)，再在學(xué)生匯報交流時穿插一個小問題，引導(dǎo)學(xué)生在無疑處生疑，將難題分解，分步對比，自己找到答案。這樣的學(xué)習(xí)既有放又有扶，既有學(xué)習(xí)的廣度又有思維的深度。就在這一讀、一思、一悟再讀中，學(xué)生的認(rèn)識不斷提升，越來越深刻地感悟了文字背后的意蘊(yùn)、詩句的魅力，并逐步與詩人心意相通，語感與情感也在一次次的深思與誦讀中得到了豐富與升華。