理清文本意脈 尋得讀寫生成點(diǎn)

歐鎮(zhèn)遠(yuǎn)

每一篇文章都有一定的行文結(jié)構(gòu)，都有一定的行文線索，都有一個(gè)突出的表達(dá)主題，我們把它稱為文章的“文本意脈”。教學(xué)中，理清了文章的“文本意脈”，才能夠正確地掌握文章的主旨與作者表達(dá)的思想感情，才能提高學(xué)生的聽說讀寫能力。《長相思》是一首描寫邊塞軍旅中思鄉(xiāng)寄情的佳作，表達(dá)了詩人在征途中心系故園的心情，在教學(xué)中要讓學(xué)生能夠感悟詩人天涯行役的相思之苦。本文以《長相思》一課教學(xué)為例，使用創(chuàng)新的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠理清文本意脈，尋得讀寫亮點(diǎn)。

一、初讀詩詞，以注釋理清文本意脈

《長相思》是納蘭性德表達(dá)自己鄉(xiāng)愁的一首詞，所以教師在教學(xué)時(shí)首先通過對鄉(xiāng)愁的導(dǎo)入以及不同人物對鄉(xiāng)愁的描述，來幫助學(xué)生理解納蘭性德筆下的鄉(xiāng)愁，并通過教材中的文章注釋提升學(xué)生對詞意的理解。教師首先讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，對照文本注釋，說說納蘭性德的鄉(xiāng)愁指的是什么，并在學(xué)生閱讀過程中，與學(xué)生一起閱讀討論《長相思》中的“更”為什么讀平聲？為什么在作者的詩句中會(huì)出現(xiàn)打更的聲音，什么樣的人才能夠聽到打更的聲音？打更聲對這些人又意味著什么？對照注釋，你對這首詞有什么理解？

通過學(xué)生對照注釋理解的文本內(nèi)容，進(jìn)一步感受到文本所表達(dá)的主旨與脈絡(luò)，通過注釋，了解文章中一些難懂詞匯的含義。這種發(fā)現(xiàn)式的引導(dǎo)閱讀能夠提升學(xué)生在閱讀中的興趣，體會(huì)詩人在詩中描繪的場景以及表達(dá)的思想感情，對照文章的注釋，也讓學(xué)生與作者的距離更拉近，能夠設(shè)身處地地理解詩人表達(dá)的思想之情。

二、精讀詩詞，理解文本深層內(nèi)涵

在學(xué)生自由閱讀中，對這首詞有了簡單的印象與理解，明白了《長相思》是一首表達(dá)鄉(xiāng)愁的詞，但要深層次地理解文本的意脈，還需要教師通過不同問題進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生通過深讀課文理解文本的深層含義。讓學(xué)生帶著最初自由閱讀的印象對照教材中的插圖，并通過多媒體放置的音樂創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能夠深入地閱讀《長相思》。

“山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈?！?/p>

在對這句詞的閱讀中，我們發(fā)現(xiàn)作者寫出了“身”，那么作者身在哪兒呢？你是怎么看出來的？通過學(xué)生的回答作者“身”在山海關(guān)關(guān)外，是通過文本注釋看出來的；作者身在旅途中，因?yàn)樽髡呓?jīng)過了許多地方，文中寫了“山一程，水一程”表示作者走了許多地方，一直都在路途中；從教材中的配圖發(fā)現(xiàn)是一個(gè)軍帳外景，說明作者現(xiàn)在在冰天雪地的軍帳中。

……

在這句詩中，我們可以理解到作者翻過一座座山，越過一道道水，隨著護(hù)駕的千軍萬馬浩浩蕩蕩地向山海關(guān)進(jìn)發(fā)。教師為學(xué)生講述這段話的真實(shí)含義，并與學(xué)生的回答相融合，得出了作者“身在征途”。

“風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲?！?/p>

在這句中，有“心”這個(gè)詞與上文中的“身”對應(yīng)，那么深讀課文，你能發(fā)現(xiàn)作者“心”在何處嗎？學(xué)生回答“作者‘心在家鄉(xiāng)，因?yàn)閺摹蕡@無此聲中寫出了這里的聲音與家鄉(xiāng)不同，讓作者感到寒冷。

……

在深讀課文中，學(xué)生對文章有了更深的理解，逐字逐句中明白文本的主旨，作者的人物形象也逐漸豐滿起來，并隨著“身”與“心”的對比，學(xué)生在閱讀時(shí)腦中對作者的征程能夠具體化。作者利用對比的寫法，直觀地寫出了“身在征途，心系故園”的感情，并讓學(xué)生理解了對比的寫作手法，作者通過對比的寫法升華了羈旅懷鄉(xiāng)的主題，更讓這首詞充滿了閱讀感。

三、關(guān)注寫法，尋得讀寫生成點(diǎn)

這首詞只有短短幾句，卻將作者矛盾、痛苦的思想感情都表達(dá)出來了，這離不開作者在寫作過程中使用對比與重疊的寫作手法。學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)了怎樣的寫法呢？如，

生：上闋和下闋都用了“一”的寫作手法，是一種重疊，從環(huán)境氣候上渲染了作者孤寂的情懷，讓作者描繪的征程更加漫長艱難。

生：上闋的“身”與下闋的“心”形成了強(qiáng)烈的對比，升華了作者的感情，也通過短短的兩個(gè)字就將作者矛盾的思想感情直觀地表現(xiàn)出來了。

生：通過“榆關(guān)”與“故園”的空間對比，景物對比，我們更能夠理解作者在征途中的無可奈何。

生：還有最后一句“故園無此聲”，是塞外風(fēng)雪與故園的虛實(shí)對比，寫出了作者家鄉(xiāng)的美好是在征途中遠(yuǎn)不可及的。

……

師：《長相思》之所以在我國文學(xué)中有種濃厚的文學(xué)色彩，與作者獨(dú)特的寫作手法密不可分，也就是在文章中使用的對比，同學(xué)們總結(jié)得非常正確。作者通過對比的手法，將自身孤獨(dú)、思念與期盼、痛苦的感情在短短的詞句中表現(xiàn)得淋漓盡致。同學(xué)們學(xué)會(huì)了這種對比的寫法嗎？你在我們學(xué)過的古詩或是文章中能不能想到還有類似的句子呢？

生：有的人活著，卻已經(jīng)死了；有的人死了，卻還活著。

生：少壯不努力，老大徒傷悲。

生：少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來？

……

師：同學(xué)們都找得非常對。那么，你能不能利用對比的手法自己寫一寫句子呢？想一想，寫出來與同學(xué)一起分享。

生：南方的秋天白天很溫暖，晚上卻十分寒冷。

生：這條步行街白天很熱鬧，晚上卻很安靜。

生：我的胃口不好，吃飯的時(shí)候不能夠狼吞虎咽，應(yīng)該細(xì)嚼慢咽。

……

師：學(xué)生們都造得非常棒，也能夠準(zhǔn)確地使用對比的寫作手法。我們再回到課文中，再次理解一下文本的意脈，是否有新的理解呢？

我們讓學(xué)生找到文章中的對比，通過一些簡單的對比描述，學(xué)生很容易地就理解了對比的手法特點(diǎn)，也能夠?qū)ψ髡咭罁?jù)對比描寫的鄉(xiāng)愁印象深刻。通過學(xué)生查閱找到自己學(xué)過詩句，文章中的對比以及自己通過對比寫法寫出的句子，進(jìn)一步加深學(xué)生的理解，也能夠激發(fā)學(xué)生在課堂當(dāng)中的創(chuàng)造性思維，將教學(xué)目標(biāo)中的情感價(jià)值與生活態(tài)度目標(biāo)完美實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生感受到《長相思》中的讀寫生成點(diǎn)。

四、互文印證，讀透文本透視詞心

在了解了文章的意脈以及作者的寫作特點(diǎn)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性的思維，并通過相同的鄉(xiāng)愁類型的詩句，擴(kuò)展學(xué)生的知識面，加深學(xué)生對《長相思》的理解，可以讓學(xué)生想一想在這首詞中有什么想要問一問作者的？如，

生：作者為什么要離開家鄉(xiāng)去從軍呢？

生：作者表達(dá)了濃厚的思鄉(xiāng)之情，為什么不回去呢？

生：作者離開家鄉(xiāng)多久了？

通過學(xué)生的問題，教師可以對納蘭性德這位詩人進(jìn)行簡單的介紹，作者跟隨著康熙進(jìn)行告祭，離開了家鄉(xiāng)。生活在關(guān)內(nèi)的納蘭性德，從來沒有離開過家鄉(xiāng)，所以在征途中對家鄉(xiāng)有著濃厚的思念之情。還可以讓學(xué)生聽一聽離別的歌曲《長相思》，從歌曲中體會(huì)鄉(xiāng)愁的感情。還有我們偉大詩人李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”中也表達(dá)了作者濃厚的思鄉(xiāng)之情，可以讓學(xué)生通過課外閱讀，找到一些描繪思鄉(xiāng)之情的詩句，加深對文本理解。

可見，理清文本意脈，對于學(xué)生更好地理解文本結(jié)構(gòu)、文本主旨具有重要意義。特別是在理清、理解的過程中，可以尋找言語生成點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)生的聽說讀寫能力。這對于全面提高學(xué)生的語文能力、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有重要意義。