英語課堂中學(xué)生心理障礙疏導(dǎo)

唐思峰

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中階段的外語教育要滿足學(xué)生心智和情感態(tài)度的發(fā)展需求?！督逃筷P(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出：培養(yǎng)各學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)體系，學(xué)生應(yīng)獲得自主發(fā)展，應(yīng)包括良好的身心發(fā)展和健康生活。然而，在日常教學(xué)中，教師往往只關(guān)注知識和技能的傳遞，容易忽視學(xué)生心理和情感的訴求。

[案例1]一位教師在必修1 Unit 3 Using language中設(shè)計了一個教學(xué)活動，讓學(xué)生通過對話的形式呈現(xiàn)和強化閱讀環(huán)節(jié)所得到有關(guān)景點和情感體驗的信息。指令語為：“Practise and then two of your members should do a role play and present your result of discussion on the stage.”原本教師期望學(xué)生熱情表演，積極展現(xiàn)所學(xué)知識，但遺憾的是，學(xué)生表現(xiàn)得很拘束，不知所措，甚至有學(xué)生不知道該做什么。

這個案例，并不特別，我們不少教師都遇到過類似情形。倘若教師能夠采取一定措施，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，不僅有助于課堂教學(xué)實施，也有助于促進(jìn)學(xué)生身心健康。

一、教師要了解學(xué)生常見的心理障礙

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理障礙有助于教師更好地開展合理的教學(xué)活動。這就要求教師能夠通過觀察學(xué)生行為，判定學(xué)生心理狀態(tài)，并運用適當(dāng)?shù)膽?yīng)對策略幫助學(xué)生消除心理障礙，實現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。這里以教師提問、學(xué)生回答這一常見教學(xué)情境為例，來闡釋學(xué)生常見的四種心理障礙。

問答是師生教學(xué)互動中的常見行為。教師提出問題后，學(xué)生往往表現(xiàn)出四種常見的應(yīng)對。

A學(xué)生被提問后，心跳加速，表現(xiàn)緊張或渾身不自在，詞不達(dá)意，較嚴(yán)重者一被提問便面紅耳赤，甚至一聽到提問就緊張。

B學(xué)生被提問后，低頭，沉默不語，即便教師多次重復(fù)或降低問題難度，依舊不予理睬，教師要求坐下后，依舊保持沉默，情緒低落。

C學(xué)生被提問后，表現(xiàn)出對教師問題的不屑，或草草回答以求快速結(jié)束，或直接質(zhì)疑教師問題的合理性，往往回答內(nèi)容與問題相關(guān)度低。

D學(xué)生被提問后，沉默不語，微笑，偶爾看看教師，偶爾看看其他同學(xué)，充滿需求幫助的眼神，一旦其他同學(xué)有回答，便立刻附和。

（一）焦慮

A學(xué)生表現(xiàn)出的行為特點反映其心理障礙為焦慮，這類心理往往是因為某種不順心的因素而引起不愉快的情緒反應(yīng)。A學(xué)生的面紅耳赤、心跳加速，表現(xiàn)出的不自在都是焦慮的表現(xiàn)。長期焦慮的學(xué)生可能會出現(xiàn)一上英語課就緊張的情況。因此，在教學(xué)設(shè)計過程中，如果任務(wù)難度或操作環(huán)節(jié)沒有考慮到學(xué)生的心理狀態(tài)，就容易引起學(xué)生心理焦慮。此外，教師也應(yīng)知道適當(dāng)?shù)慕箲]有益于任務(wù)的完成，而過高的焦慮或過低的焦慮都不利于教學(xué)的開展。

（二）自卑

B學(xué)生的行為特點表明其可能出現(xiàn)了自卑心理。這是一種由于與合理規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)或其他刺激物比較產(chǎn)生了差距和評價差異，進(jìn)而導(dǎo)致的主觀低落、悲傷等負(fù)面心理狀態(tài)。教師每次設(shè)定的教學(xué)活動和任務(wù)，都有可能被學(xué)生看作是客觀能力評價標(biāo)準(zhǔn)，一旦任務(wù)失敗，學(xué)生容易自我差評，看不到自己的優(yōu)點，自信心喪失，多次失敗容易導(dǎo)致形成自卑情緒，長期下去則對英語學(xué)習(xí)形成阻礙，甚至被遷移至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的健康成長極為不利。

（三）厭煩

C學(xué)生的厭煩心理很明顯，表現(xiàn)出對某一事物持有抵觸或排斥的心理狀態(tài)。我們常見的逃課、開小差以及搗亂課堂等都是厭煩心理的常見形式。這就要求教師在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)方式，不能傳統(tǒng)死板、簡單粗暴，抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭惡心理。

（四）依賴

D學(xué)生的行為特點比較常見，不能獨立解決問題，而是等待老師或其他同學(xué)的解答。這是典型的依賴心理，依靠別人或事物而不能自立或自給。案例1中不少學(xué)生因為缺乏心理鋪墊，而觀望或依賴其他同學(xué)完成任務(wù)，這就是常見的依賴心理。對出現(xiàn)依賴心理的學(xué)生，教師要積極鼓勵，創(chuàng)設(shè)機會讓學(xué)生體驗回答問題成功的成就感，引導(dǎo)學(xué)生敢于回答問題，能夠回答問題。

二、創(chuàng)設(shè)合理情境，明確指令，緩解課堂心理壓力

教師在教學(xué)活動設(shè)計中，不僅要考慮到知識技能的培養(yǎng)要求，還要積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生的心理環(huán)境，這就要求教師充分考慮學(xué)情，合理設(shè)置任務(wù)難度和活動程序。

在案例1中，對學(xué)生而言，指令模糊，前面是role play，后面又是discussion，學(xué)生不知如何處理，表現(xiàn)焦慮；再者，活動的設(shè)計缺乏情境性，學(xué)生在短時間內(nèi)難以完成環(huán)境設(shè)計，表現(xiàn)迷茫，依賴他人，對活動不感興趣；此外，指令語過長，也會給學(xué)生帶來心理壓力。

因此，在案例1的基礎(chǔ)上，倘若教師優(yōu)化情境設(shè)置，精簡指令，結(jié)果可能就會有所改善。我們來看下面兩種改進(jìn)。

[案例2]將案例1情境改為朋友間的電話交談，指令語為：“Make a phone call to Wang Kun and ask him about his trip in Tibet.”

[案例3]將案例1情境改為模擬課文主人公間的對話，指令語為：“Imagine you were Wang Kun and Wang Wei on the trip， and make up a dialogue between them.”

就實踐結(jié)果來看，案例2較案例1增強了情境性，且學(xué)生都有過打電話的經(jīng)歷，活動變得更加明確，降低了學(xué)生焦慮和依賴性，學(xué)生表現(xiàn)積極。但由于是電話交談，學(xué)生的用語非常簡短，往往一兩個來回，電話就結(jié)束了。這一設(shè)計也沒有達(dá)到鼓勵學(xué)生運用語言的目的。

案例3較案例2的情境設(shè)計更加豐富，且增強了學(xué)生的自主性。依據(jù)文本，學(xué)生有話可說，有自信；依據(jù)自己的想象力，學(xué)生又可以充分發(fā)揮個性。在實際教學(xué)中，因為心理適應(yīng)較好，學(xué)生不僅積極參與，在表演中還融入了大量的肢體表達(dá)，樂在其中。

可見，三個案例盡管說的內(nèi)容沒有差別，但由于情境設(shè)計合理，指令明確，適應(yīng)學(xué)生心理需求，就激發(fā)了學(xué)生運用語言的興趣和熱情，高效地實現(xiàn)了教學(xué)目的。

三、教學(xué)中融入情感教育

情感教育是培育健康心理的良好途徑。在課程設(shè)計三維目標(biāo)中，情感態(tài)度與價值觀雖是目標(biāo)之一，但往往被教師所忽視。

[案例4]在教學(xué)必修5 Unit 4 Making the News Reading時，教師先通過一段展示記者各地報道的視頻導(dǎo)入，鋪墊學(xué)生心理情緒，引起學(xué)生對記者這一職業(yè)的興趣。然后通過閱讀文本，制作工作手冊，讓學(xué)生明白光鮮亮麗的工作背后的要求和風(fēng)險，最后通過一個描寫記者艱辛狀況的視頻，使學(xué)生對記者這一職業(yè)產(chǎn)生敬意，達(dá)到情感教育的高潮。

在這一案例中，教師從情入手，以情結(jié)尾，兩段視頻從寫實到情感升華，使學(xué)生走進(jìn)記者生活，致敬記者職業(yè)，實現(xiàn)了情感態(tài)度的培養(yǎng)。

[案例5]在教學(xué)必修2 Unit 1 Cultural relics Reading時，教師首先用圖片呈現(xiàn)出一些有歷史底蘊的地方，然后詢問學(xué)生這些地方是否屬于文化遺產(chǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對文化遺產(chǎn)定義進(jìn)行思考，然后通過文本發(fā)現(xiàn)amber room的beauty，value和history，幫助學(xué)生找到答案。這時學(xué)生對文化遺產(chǎn)的判定就有了更加明晰的概念，也增加了學(xué)生對文化遺產(chǎn)的興趣，最后，教師通過播放文化遺產(chǎn)被破壞的視頻引起學(xué)生共鳴，實現(xiàn)情感教育。

在這一案例中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文化遺產(chǎn)的過程本身非常契合文章標(biāo)題中的in search of，同時探尋的過程鋪墊了學(xué)生對文化遺產(chǎn)的興趣。當(dāng)看到文化遺產(chǎn)被破壞，前后強烈的反差，便更有效地引導(dǎo)學(xué)生從情感上認(rèn)同保護(hù)遺產(chǎn)的重要性。

此外，如果教師細(xì)心挖掘，教材中每個單元都有情感的交流、價值觀的培養(yǎng)。比如Book 3 Unit 1 Festivals around the world中，可以培養(yǎng)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的熱愛；Book 6 Unit 5 the Power of Nature中，可以幫助學(xué)生認(rèn)識到火山學(xué)家及其他一些職業(yè)為了人類的幸福而冒險付出；等等。

學(xué)生能否對大自然歌頌，對他人贊美，這些都需要教師用心去培養(yǎng)，通過教學(xué)去傳遞價值，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和良好的道德情操。

綜上，在教學(xué)中，我們不僅要注意高效的知識傳遞，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理特點，運用合理的心理疏導(dǎo)策略。只有當(dāng)教師注意把握不同時期學(xué)生的心理特點，構(gòu)建健康的心理環(huán)境，打造魅力課堂，才可能實現(xiàn)學(xué)生高效的學(xué)習(xí)，最終提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)有利于社會發(fā)展的合格人才。