在思中行，在行中成

姜波　鄧文圣

“江蘇省有突出貢獻(xiàn)的中青年專家”，2016年12月吳維煊老師領(lǐng)到了燙金的大紅證書(shū)。眾所周知，獲得省一級(jí)政府頒發(fā)的中青年專家榮譽(yù)不是容易的，可謂是“鳳毛麟角”。的確，根據(jù)《江蘇省有突出貢獻(xiàn)的中青年專家選拔管理辦法》（蘇政發(fā)〔1999〕71號(hào)）文件精神，并經(jīng)省政府同意，省人力資源和社會(huì)保障廳組織開(kāi)展了2016年享受政府特殊津貼人員和江蘇省有突出貢獻(xiàn)中青年專家選拔，全省只評(píng)出200人，還包括高技能人才。

吳維煊教授是以教書(shū)育人為畢生追求，她在教育實(shí)踐中且行且思，有著豐碩研究成果，是區(qū)域教育中有著較強(qiáng)影響力的研究型教師、專家型教師。她關(guān)注學(xué)校教育的方方面面，從課程建設(shè)到學(xué)科教學(xué)，從教育管理到校園文化，從宏觀到中觀到微觀，沒(méi)有哪一樣不在她的視野之內(nèi)。

察微觀異，班主任工作捷報(bào)傳

吳維煊教授是從一名中學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)始她的教師生涯的，后因工作需要，調(diào)入中等師范學(xué)校工作。2005年，在國(guó)家撤并中等師范學(xué)校的背景下，學(xué)校轉(zhuǎn)型為職業(yè)教育。中學(xué)、中等師范學(xué)校、職業(yè)院校，是分屬不同教育類別，培養(yǎng)目標(biāo)不同、教學(xué)模式有很大差異的相對(duì)獨(dú)立的教育分支。無(wú)論在哪所學(xué)校工作，吳維煊教授都積極承擔(dān)班主任工作，每學(xué)期都被評(píng)為優(yōu)秀班主任。

1987年，吳老師在張家港市塘市中學(xué)任初一班主任。在蘇南鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)迅速崛起的時(shí)代，張家港市有諸多引領(lǐng)全國(guó)的龍頭企業(yè)，居民的富裕程度在全國(guó)都位于前列，吳老師任教的班級(jí)絕大多數(shù)學(xué)生都是富家子弟，半數(shù)以上學(xué)生家都有家族企業(yè)。優(yōu)越的生活條件，不僅導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不重視，而且很多學(xué)生身上有著濃濃的富家子弟的不良習(xí)慣。他們孤傲、不愛(ài)勞動(dòng)、不喜歡參加集體活動(dòng)、攀比心理嚴(yán)重、花錢(qián)大手大腳。根據(jù)班級(jí)存在的問(wèn)題，吳老師精心策劃并召開(kāi)了主題班會(huì)“邁好青春第一步”。該班會(huì)以革命歌曲、勵(lì)志故事、詩(shī)朗誦、談理想、教師寄語(yǔ)等多種形式，激勵(lì)學(xué)生將自己的成長(zhǎng)與國(guó)家需要相結(jié)合，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，邁好青春第一步。該主題班會(huì)獲共青團(tuán)蘇州市委優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)活動(dòng)一等獎(jiǎng)。該班會(huì)活動(dòng)紀(jì)實(shí)文章《主題班會(huì)“邁好青春第一步”》在核心期刊《教學(xué)與管理》上發(fā)表。主題班會(huì)結(jié)束后，學(xué)生在改變，班級(jí)風(fēng)氣在改變，班級(jí)各項(xiàng)工作逐漸走在學(xué)校前列。

上世紀(jì)90年代初期，吳老師到江蘇省沭陽(yáng)師范學(xué)校工作。面對(duì)畢業(yè)后將成為中小學(xué)教師的學(xué)生，吳老師開(kāi)始對(duì)以往工作進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)與思考，將在中學(xué)里的工作實(shí)踐進(jìn)行理論研究，陸續(xù)發(fā)表《上下學(xué)之路：一種特殊的教育資源》《班主任如何處理家長(zhǎng)的饋贈(zèng)》《班主任投入教室的時(shí)間與管理績(jī)效的匹配》等研究論文。

在中等師范學(xué)校擔(dān)任班主任工作時(shí)，認(rèn)真研究中師教育理論，深入小學(xué)開(kāi)展調(diào)研，從高站位思考對(duì)中師生的教學(xué)與管理，用先進(jìn)的教育理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行師范教育。1997年，任教班級(jí)被評(píng)為江蘇省文明班級(jí)。在中等師范學(xué)校任教期間，能針對(duì)師范院校的培養(yǎng)目標(biāo)，認(rèn)真探索班級(jí)管理新模式。研究論文《我和學(xué)生有個(gè)“結(jié)”》《家訪》《評(píng)語(yǔ)教育功能的開(kāi)發(fā)與利用》《學(xué)生儀表管理能力的培養(yǎng)》等陸續(xù)在核心期刊發(fā)表。

學(xué)校轉(zhuǎn)型職業(yè)教育時(shí)，面臨職業(yè)教育的種種窘境，面對(duì)生源質(zhì)量的巨大落差，面對(duì)學(xué)生中存在的各種問(wèn)題，無(wú)論是擔(dān)任系部心理健康輔導(dǎo)員，還是學(xué)生導(dǎo)師，她都能把很多職教同行的困惑和無(wú)奈，轉(zhuǎn)化成深入探究研討的嶄新領(lǐng)域，論文《勿讓“臟話”污染職業(yè)院校的語(yǔ)言系統(tǒng)》《師生一對(duì)一談心，量體裁衣的德育教育》陸續(xù)發(fā)表。

淡泊名利，潛心研究碩果豐

講臺(tái)，是教師實(shí)施教育、展示才華的舞臺(tái)，是教師畢生堅(jiān)守的陣地。吳維煊教授堅(jiān)守講臺(tái)30年，不僅將自己的知識(shí)與智慧向?qū)W生傳遞，而且能站在學(xué)科教學(xué)的前沿，取得了一個(gè)又一個(gè)教學(xué)成果。

課改，是教育永恒的話題。為什么很多課程改革在轟轟烈烈中開(kāi)始，卻在慘慘淡淡中收?qǐng)?？答案只有一個(gè)：因?yàn)楦母镎咴趯?shí)施課改前及在課改的過(guò)程中缺乏對(duì)課改的認(rèn)真思考，缺乏教育理論的支撐。吳老師在進(jìn)行課改時(shí)是把自己在工作中遇到的問(wèn)題作為課改的出發(fā)點(diǎn)，從備課、上課、評(píng)價(jià)、賽課、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)等多個(gè)維度，將實(shí)踐中取得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論的升華，在理論與實(shí)踐的協(xié)調(diào)并進(jìn)中且行且思。

課改成果《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成本與收益二律背反關(guān)系的形成與對(duì)策》，對(duì)他自己在教學(xué)中如何讓學(xué)生減少重復(fù)學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率，不僅做了實(shí)踐層面的總結(jié)，也進(jìn)行了理論上的提升。課改成果《讓數(shù)學(xué)賽課有效對(duì)接數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)》對(duì)目前賽課中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入剖析，在組織市數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)比賽時(shí)，根據(jù)課程內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際，大膽嘗試對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革，評(píng)選出讓同行滿意、讓學(xué)生滿意、對(duì)區(qū)域?qū)W科教學(xué)有引領(lǐng)作用的真正的優(yōu)課。課改成果《多元評(píng)價(jià)：構(gòu)建職業(yè)院?？荚嚿鷳B(tài)》對(duì)普遍流行的、單一的紙筆考試模式進(jìn)行大膽改革，提出開(kāi)卷考試、半開(kāi)卷考試、論文式考試、答辯式考試、互助式考試等多種考試模式，在本校及區(qū)域教改實(shí)驗(yàn)中取得良好效果。

教師作為離文化與知識(shí)最近的職業(yè)群體，潛心進(jìn)行知識(shí)與學(xué)術(shù)的探索，是教師的責(zé)任。1994年起，吳老師獨(dú)自一人擔(dān)當(dāng)師范學(xué)校女生輔導(dǎo)員長(zhǎng)達(dá)六年之久。這期間，她婉拒了學(xué)校給予的中層干部任命，執(zhí)意扎根教學(xué)一線，做“草根”教師。在搞好教學(xué)工作的同時(shí)，以“集對(duì)分析”為研究方向，加入全國(guó)集對(duì)分析研究學(xué)會(huì)，與浙江大學(xué)數(shù)學(xué)系部分教授一起，潛心進(jìn)行該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究。在這期間，《聯(lián)系數(shù)在梯形模糊數(shù)多屬性決策中的應(yīng)用》等提出學(xué)術(shù)新理念的研究論文在北京大學(xué)數(shù)學(xué)研究院主辦的核心期刊《數(shù)學(xué)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)》、國(guó)防科技大學(xué)主辦的核心期刊《模糊系統(tǒng)與數(shù)學(xué)》等刊物陸續(xù)發(fā)表。她的研究成果《基于聯(lián)系數(shù)不確定性分析的隨機(jī)模糊決策》在全國(guó)集對(duì)分析學(xué)術(shù)研討會(huì)上觀摩，得到專家的一致好評(píng)，在全國(guó)推廣應(yīng)用；研究成果《高職教育集團(tuán)化發(fā)展促進(jìn)零適應(yīng)期就業(yè)創(chuàng)業(yè)的研究》參加江蘇省教育科學(xué)研究院成果觀摩交流，社會(huì)反響良好；研究成果《區(qū)間數(shù)特性集對(duì)分析及在多指標(biāo)決策中的應(yīng)用》被廣東省農(nóng)業(yè)科學(xué)院農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全與標(biāo)準(zhǔn)研究中心項(xiàng)目應(yīng)用；出版專著《數(shù)學(xué)能力與數(shù)學(xué)方法》《且行且思論教育》。

學(xué)術(shù)上的成就，讓她的教育視野更加開(kāi)闊。2005年成立“數(shù)學(xué)能力與職業(yè)素養(yǎng)”實(shí)驗(yàn)室，將教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究相結(jié)合，深入研究數(shù)學(xué)能力對(duì)個(gè)人能力與素養(yǎng)、數(shù)學(xué)能力對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的影響。淡化分?jǐn)?shù)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)，強(qiáng)化邏輯思維能力培養(yǎng)。作品《培養(yǎng)高職一年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣教學(xué)設(shè)計(jì)》獲江蘇省第八屆教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用作品大賽高校組教學(xué)方案類二等獎(jiǎng)。專著《數(shù)學(xué)能力與數(shù)學(xué)方法》獲江蘇省職業(yè)院校教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。2015年參加江蘇省教育廳組織的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)大賽獲一等獎(jiǎng)。該實(shí)驗(yàn)室取得的良好教學(xué)成果，在全市范圍內(nèi)引發(fā)學(xué)習(xí)熱潮，促進(jìn)了區(qū)域數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

扎實(shí)的教學(xué)基本功，豐碩的教學(xué)成果，讓她兩次站在感動(dòng)校園的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上。她是十二五功勛獎(jiǎng)獲得者，成為當(dāng)之不愧的宿遷市專業(yè)（學(xué)科）帶頭人、宿遷市學(xué)科領(lǐng)軍人物。2015年晉升教授，2016年被評(píng)為江蘇省有突出貢獻(xiàn)的中青年專家。

責(zé)任良知，知識(shí)分子形象佳

關(guān)愛(ài)社會(huì)，是知識(shí)分子的責(zé)任；敢于說(shuō)真話，是知識(shí)分子的良心。教師作為知識(shí)分子，對(duì)社會(huì)及教育中存在的問(wèn)題，不能唯唯諾諾，不能視而不見(jiàn)，應(yīng)該敢于用自己的知識(shí)與智慧向社會(huì)發(fā)聲。

吳老師是一位善于發(fā)現(xiàn)教育中存在的問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，敢于就問(wèn)題發(fā)聲的知識(shí)分子。在做全校女生輔導(dǎo)員工作時(shí)，需要與學(xué)校各部門(mén)進(jìn)行溝通與協(xié)調(diào)，在這一過(guò)程中她發(fā)現(xiàn)了學(xué)校管理中的弊端。例如，由于“官本位”傾向嚴(yán)重，導(dǎo)致教育教學(xué)管理背離教育發(fā)展規(guī)律；在教育督導(dǎo)過(guò)程中，督導(dǎo)人員只“督”不“導(dǎo)”；部分校長(zhǎng)不是以教育家的身份出現(xiàn)在公共視野，而是以“官員”的身份出現(xiàn)在公共視野等。她將這些弊端及解決思路形成文字，一篇篇文章見(jiàn)諸報(bào)刊。論文《讓教師例會(huì)有效對(duì)接教師專業(yè)成長(zhǎng)》指出當(dāng)下教師例會(huì)普遍存在的問(wèn)題，并對(duì)如何讓例會(huì)成為教師的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、如何通過(guò)例會(huì)對(duì)接教師的專業(yè)成長(zhǎng)等問(wèn)題提出了建設(shè)性的思考，該文被多份刊物轉(zhuǎn)載。吳老師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)校辦公生態(tài)行政化傾向較為嚴(yán)重，不僅讓部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)用行政化手段實(shí)施管理，也制約了部門(mén)其他教師的發(fā)展空間。論文《構(gòu)建和諧教務(wù)處辦公生態(tài)的思考》對(duì)學(xué)校辦公生態(tài)存在的問(wèn)題進(jìn)行深入剖析，對(duì)問(wèn)題解決提出的方案切實(shí)可行，引發(fā)很多校長(zhǎng)的思考。

吳老師不僅能發(fā)現(xiàn)教育中存在的問(wèn)題，而且還能從教育發(fā)展的角度，對(duì)一些隱性問(wèn)題、苗頭性的問(wèn)題等，發(fā)出較為前衛(wèi)的呼聲。在很多學(xué)校轟轟烈烈地開(kāi)始建設(shè)新校區(qū)的初期，在漂亮、寬敞、設(shè)施先進(jìn)的新校區(qū)，雖然為學(xué)生提供了較為現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)環(huán)境，但教師每天上下班由校車接送，甚至上完課就走，學(xué)生生活在沒(méi)有教師陪伴的空蕩蕩的校園中，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、對(duì)教育的發(fā)展、對(duì)學(xué)校文化基因的傳承等諸多重要的教育要素而言，其“弊”可能會(huì)大于“利”。在以往面積不大，設(shè)施并不怎么先進(jìn)的校園里，教師們幾乎可以叫出全校學(xué)生的名字；而今，教師叫不出學(xué)生名字的現(xiàn)象極為普遍。師生間相互不認(rèn)識(shí)或不怎么認(rèn)識(shí)，如何能有優(yōu)質(zhì)的教育？吳老師在刊物上發(fā)表文章《勿讓新校區(qū)成為教育發(fā)展的“緊箍咒”》，若干年后的事實(shí)證明，吳老師當(dāng)初在這篇文章中的判斷是正確的。

吳維煊教授作為一名知識(shí)分子，其責(zé)任意識(shí)還表現(xiàn)在對(duì)新人的培養(yǎng)上。每學(xué)期定期開(kāi)展形式多樣的全市教研活動(dòng)，如：學(xué)科講座、沙龍研討、五課教研、課題研究等。十二五期間，江蘇省職業(yè)院校開(kāi)展為期五年的兩課評(píng)比活動(dòng)，她作為市賽評(píng)委、省賽指導(dǎo)教師，能夠站在學(xué)科教學(xué)的前沿，精心對(duì)全市參賽教師進(jìn)行指導(dǎo)。在她的努力下，一位位教壇新秀站在了省賽、國(guó)賽的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上。蔣滟君、宋秀明等十余名教師獲江蘇省職業(yè)院校說(shuō)課評(píng)比一、二等獎(jiǎng)，程利獲全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)。在青年教師培養(yǎng)上，她充分發(fā)揮教科研上的引領(lǐng)作用，30多位教師在她的指導(dǎo)下完成課題研究，50多名教師在她的指導(dǎo)下在高規(guī)格期刊發(fā)表研究論文。經(jīng)過(guò)吳老師的傳、幫、帶，學(xué)校教師職稱結(jié)構(gòu)得以進(jìn)一步優(yōu)化，多名教師成長(zhǎng)為市級(jí)骨干教師、學(xué)科帶頭人。

家校結(jié)合，事業(yè)家庭比翼飛

在教師中流行一種觀點(diǎn)，認(rèn)為教師忙，把時(shí)間和精力大多用在了學(xué)生身上，沒(méi)時(shí)間顧及自己的孩子。教師的確忙，很多教師因?yàn)槊Χ鴮?duì)自己的孩子關(guān)注不夠，但教子與教學(xué)生之間是不存在蹺蹺板效應(yīng)的。之所以上述觀點(diǎn)會(huì)流行，一個(gè)重要原因是因?yàn)楹芏嘟處熥优陌l(fā)展?fàn)顩r與社會(huì)預(yù)期存在一定的差異。吳老師認(rèn)為，教子與教學(xué)生是教師成長(zhǎng)過(guò)程中的一體兩翼，是相互促進(jìn)的統(tǒng)一體，絕不是一副你高我低的蹺蹺板。吳維煊教授不僅對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生付出極大的愛(ài)，在家庭教育上更是傾注自己的智慧，積極探討家庭教育的模式與方法，尋找家庭教育與學(xué)校教育的契合點(diǎn)。

在學(xué)校教育與家庭教育中，普遍存在一種現(xiàn)象，孩子越小學(xué)的東西越多，小學(xué)生要學(xué)藝術(shù)、學(xué)外語(yǔ)、學(xué)奧數(shù)等。中學(xué)生在中高考的升學(xué)壓力下，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)之重飽受社會(huì)詬病。到了大學(xué)，真正該刻苦學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生卻輕松下來(lái)，荒廢大學(xué)四年寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間、混文憑的現(xiàn)象較為普遍。對(duì)于這種極不正常的現(xiàn)象，吳維煊教授在《天津教育》發(fā)表文章《轉(zhuǎn)變“降落傘”式教育期待》，從自己成功的家庭教育出發(fā)，對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行深入分析，并對(duì)問(wèn)題解決提出自己的見(jiàn)解，引起社會(huì)關(guān)注。

在家校融合并進(jìn)中，吳維煊教授不僅讓自己桃李滿天下，也讓自己的孩子健康成長(zhǎng)。女兒在小學(xué)一年級(jí)時(shí)，在自己的座位下面撿到一支筆，孩子誤認(rèn)為那支筆是她自己的，在使用那支筆時(shí)，一個(gè)小同學(xué)說(shuō)這支筆是他的，吳老師的女兒說(shuō)這支筆是她媽媽買(mǎi)的，為此兩個(gè)孩子發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。當(dāng)班主任與吳老師溝通這件事的時(shí)候，吳老師很果斷地告訴班主任這支筆不是她買(mǎi)的。她意識(shí)到女兒可能是因?yàn)檫€不怎么認(rèn)識(shí)自己的東西，或者是話說(shuō)出去不好收回，或者是在撒謊。無(wú)論是什么原因，她必須要讓孩子尊重事實(shí)！為了這件事，在一周時(shí)間里，她多次去女兒的學(xué)校，多次與女兒交談，最后女兒承認(rèn)筆不是她的，把筆還給了小同學(xué)，向小同學(xué)道歉。事后，她女兒的班主任感慨地說(shuō)她做教師30多年，第一次遇到像吳老師這樣的家長(zhǎng)！這件事過(guò)后，吳老師就事件的過(guò)程及思考寫(xiě)了一篇文章《教孩子學(xué)會(huì)道歉》發(fā)表在《教育時(shí)報(bào)》上，這篇文章又被《教育文摘周報(bào)》全文轉(zhuǎn)載。

吳老師的女兒目前是東南大學(xué)的博士生，獲得過(guò)本科生國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金和博士生國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、校長(zhǎng)獎(jiǎng)學(xué)金。

教育學(xué)生與教育孩子之間不僅不存在矛盾，還會(huì)相互促進(jìn)、共同發(fā)展。教師不僅要做成功的教師，教育好學(xué)生，也要做成功的家長(zhǎng)，讓自己的孩子成長(zhǎng)好、發(fā)展好。只有這樣，才能讓自己的人生更加精彩。

吳維煊教授常說(shuō)：“教學(xué)與科研是教師成長(zhǎng)的兩翼”。教師在教好書(shū)、育好人的同時(shí)，應(yīng)積極進(jìn)行教育及學(xué)科知識(shí)的探索與研究，在且行且思中不斷成長(zhǎng)。當(dāng)一名教師不斷走向成熟，成為骨干教師、成為專業(yè)（學(xué)科）帶頭人后，應(yīng)該充分發(fā)揮自己的專業(yè)引領(lǐng)作用，探求真理、思考教育及社會(huì)問(wèn)題，站在學(xué)科知識(shí)的前沿，用自己的科學(xué)精神、研究視野影響學(xué)生。選擇了教師職業(yè)，就選擇了時(shí)代的擔(dān)當(dāng)，我們不僅要做一名合格的教師、優(yōu)秀的教師，更要為自己確立遠(yuǎn)大的發(fā)展目標(biāo)，做研究型教師，做專家型教師。