幼兒園教師踐行核心素養(yǎng)教育的幾點認(rèn)知

曾慧

一、為什么要開展核心素養(yǎng)教育？

教育為社會發(fā)展服務(wù)。國際上長達(dá) 20 多年的研究表明，找到人發(fā)展的“核心素養(yǎng)體系”，找到對學(xué)生終生發(fā)展有益的“DNA”，才能既為學(xué)生打下堅實的知識技能基礎(chǔ)，又為未來發(fā)展預(yù)留足夠的空間。黨的十八大也提出，要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。幼兒期是人世界觀、人生觀、價值觀的萌芽期，結(jié)合當(dāng)前開放的國際環(huán)境和多元文化的背景，“立德樹人”“以德為先”顯得既必要又緊迫。中國現(xiàn)代教育專家成尚榮指出，研制學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是國家人才發(fā)展戰(zhàn)略的重要內(nèi)容，是立德樹人的重要舉措，關(guān)系到創(chuàng)新人才的培養(yǎng)、中華民族的未來。

二、什么是核心素養(yǎng)？

核心是相對外圍而言的，核心素養(yǎng)有兩層意思：一是關(guān)鍵，是指個體在21世紀(jì)生存、生活、工作、就業(yè)最關(guān)鍵的素養(yǎng)。二是共同，是指課程設(shè)計所面對的某一群體所需要的共同素養(yǎng)。在我國，社會主義核心價值觀包含了國家、社會、公民三個層面的價值準(zhǔn)則，它們分別是“富強、民主、文明、和諧”“自由、平等、公正、法治”“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”。因此從結(jié)構(gòu)上看，基于中國國情的核心素養(yǎng)模型，應(yīng)該以社會主義核心價值觀為圓心來構(gòu)建。未來社會需要具備核心價值觀的人，所以，在幼兒園教育中，核心素養(yǎng)指幼兒應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，它反映了幼兒終身學(xué)習(xí)所必需的素養(yǎng)與國家、社會公認(rèn)的價值觀。

核心素養(yǎng)具有以下特征：1.根本性。它能夠舉一反三，實現(xiàn)知識的遷移。2.生長性。能夠促進(jìn)成長、持續(xù)生長，滋養(yǎng)整個人生。3.貫通性。能夠融會貫通、成就整體生命。核心素養(yǎng)不是一個抽象的概念，它的培養(yǎng)和教學(xué)的變革是緊密聯(lián)系在一起的。在教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)就是要培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)能夠把知識加以綜合化、解決問題的能力。

三、核心素養(yǎng)同學(xué)科課程活動教學(xué)有怎樣的關(guān)系？

核心素養(yǎng)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)人的思維品質(zhì)。首先，教師觀念要從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科教育”。作為學(xué)科教師要明白自己首先是教師，其次才是教某個學(xué)科的教師，要明白學(xué)科的本質(zhì)是什么，弄清教學(xué)究竟要把幼兒帶向何方。一方面，核心素養(yǎng)指導(dǎo)、引領(lǐng)、輻射學(xué)科課程教學(xué)，彰顯學(xué)科教學(xué)的育人價值，使之自覺為人的終身發(fā)展服務(wù)，“教學(xué)”升華為“教育”。核心素養(yǎng)直指教育的真實目的——育人。另一方面，核心素養(yǎng)的達(dá)成，也依賴各個學(xué)科獨特育人功能的發(fā)揮、學(xué)科本質(zhì)魅力的發(fā)掘，通過學(xué)科教學(xué)之路，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)。其次，核心素養(yǎng)還能消解學(xué)科壁壘。以核心素養(yǎng)體系為基，各學(xué)科教學(xué)將實現(xiàn)統(tǒng)籌整合。

比如：“科學(xué)素養(yǎng)”，它并非只屬于科學(xué)學(xué)科，怎么進(jìn)行健康學(xué)科的教學(xué)，通過動作的設(shè)計、玩法的調(diào)整，兩個領(lǐng)域之間就因核心素養(yǎng)架起了橋梁。學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的一種體現(xiàn)，是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科中的體現(xiàn)，也是幼兒學(xué)習(xí)某個學(xué)科活動后形成的帶有該學(xué)科特點的關(guān)鍵性成就的體現(xiàn)。

學(xué)科可以達(dá)成某些核心素養(yǎng)，但它不等于核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是跨學(xué)科素養(yǎng)，任何核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都不是一門單獨的學(xué)科可以完成的。任何學(xué)科都有其對于核心素養(yǎng)發(fā)展的共性貢獻(xiàn)與個性貢獻(xiàn)。學(xué)科的育人價值主要在于對特定核心素養(yǎng)的貢獻(xiàn)，這需要一個不斷明晰的過程。只有明晰本學(xué)科在特定核心素養(yǎng)形成和提升上的教育意義，揭示學(xué)科與核心素養(yǎng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，才能更好地實現(xiàn)學(xué)科獨特的育人價值。

一個人的素養(yǎng)是經(jīng)過學(xué)科活動的教學(xué)去實現(xiàn)，但它們不能簡單相加。核心素養(yǎng)的內(nèi)涵包括核心知識、核心能力、核心品質(zhì)，任何一門學(xué)科都有其學(xué)科的本質(zhì)、學(xué)科的思想方法、學(xué)科的體系結(jié)構(gòu)層面，學(xué)科教師要思考學(xué)科的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育價值以及相對應(yīng)的教育方式。教學(xué)計劃和教學(xué)活動都要從素養(yǎng)的高度來進(jìn)行。

四、踐行核心素養(yǎng)教育，在進(jìn)行學(xué)科活動教學(xué)前要了解哪些內(nèi)容？

（一）了解其他學(xué)科教學(xué)情況，了解各學(xué)科在核心素養(yǎng)中的共性貢獻(xiàn)，找到幼兒素養(yǎng)的最近發(fā)展區(qū)

分析所任學(xué)科在幼兒身上能夠產(chǎn)生哪些變化？對幼兒的核心素養(yǎng)有哪些貢獻(xiàn)？比如幼兒園使用《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南實踐操作指導(dǎo)手冊》，利用整合課程進(jìn)行教學(xué)。教師之間互相了解幼兒的學(xué)月主題，周計劃，其他教師會組織開展哪些活動。了解這些，以便于教師在課程設(shè)計時能更好地與其他學(xué)科銜接過渡。

（二）弄懂、吃透學(xué)科教材，明白所教學(xué)科對于核心素養(yǎng)發(fā)展要從哪些方面來做個性貢獻(xiàn)

學(xué)科的核心知識、核心能力、核心品格分別是什么？在本學(xué)科中知識能力品格的基本要點、關(guān)鍵表現(xiàn)又分別是什么？接下來就是根據(jù)這樣的框架，進(jìn)一步設(shè)計不同階段的課程。比如幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)：首先，教師要熟知《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，知道科學(xué)領(lǐng)域的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。實踐中教師要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活中的契機(jī)，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，并運用于新的學(xué)習(xí)活動，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。實踐中可以經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲望，為幼兒提供一些有趣的探究工具，用自己的好奇心和探究積極性感染和帶動幼兒。鼓勵幼兒根據(jù)觀察或發(fā)現(xiàn)提出值得繼續(xù)探究的問題，或由成人提出有探究意義且能激發(fā)幼兒興趣的問題，讓幼兒在探究的過程中積極動手、動腦尋找答案或解決問題。如：紙球、呼啦圈、籃球等物體滾動時都走直線嗎？怎樣讓木塊球沉到水下去？科學(xué)活動中幫助幼兒回顧自己的探究過程，討論自己做了什么，怎么做的，結(jié)果與計劃目標(biāo)是否一致，分析一下原因以及下一步要怎樣做等。

五、在核心素養(yǎng)下的學(xué)科活動教學(xué)過程中，教師要注意哪些問題？

在活動教學(xué)中，教師要注重以幼兒為本，把活動還給兒童，多發(fā)揮幼兒的主動性。教師做幼兒的合作者、支持者、引導(dǎo)者。提問時注意運用啟發(fā)式提問，多提開放式問題，少講道理多讓孩子感受，讓幼兒不斷累積各類經(jīng)驗。

（作者單位：重慶市長壽區(qū)龍河鎮(zhèn)中心幼兒園）