模塊化：意大利語教學的構建與實踐

馮 燁

（浙江越秀外國語學院西方語言學院 浙江紹興 312000）

模塊化：意大利語教學的構建與實踐

馮 燁

（浙江越秀外國語學院西方語言學院 浙江紹興 312000）

在外語教學領域，運用模塊化教學模式來進行教學實踐，對詞匯、語法、語篇、語言輸出能力、職業(yè)交際能力培養(yǎng)等方面都可以進行科學設計和深入實踐，特別是在小語種教學領域更具推廣價值。文章以浙江越秀外國語學院意大利教學為實例，探討模塊化教學的實踐與推廣，努力提高學生的職場外語運用能力。

意大利語；模塊化；教學構建；實踐研究

模塊化教學的理念是以強調(diào)學生的知識和能力輸出為導向，在教學過程中，強化學生知識和技能轉化的能力，讓學生以專業(yè)培養(yǎng)目的和市場需要為參照物，對照自我的發(fā)展水平和發(fā)展階段，自動調(diào)整自我學習的方法和方向。

一、意大利語模塊化教學的宏觀視角——人才培養(yǎng)方案設計

（一）實踐課的安排。既然外語是技能，就需要靠大量實踐才能達到熟能生巧的程度。我們贊成加大實踐課比例的主張，而且實踐課可以分為下列類別。

實驗課：主要是在語言實驗室的視聽說課，而且這門課應該是從第1學期一直到第7學期始終不斷，因為我們這里沒有意語實踐的語境，實驗室的課就尤為重要和寶貴，是提高學生聽說能力的主要途徑。第二門是貫穿7個學期的閱讀課，教師指定閱讀材料，每周一次授課答疑解惑，檢查閱讀效果，學生在大量閱讀中提高閱讀原著的能力。

實訓課：主要有按照歐盟標準的外語水平測試，二年級A2（相當于英語4級），三年級B2（相當于英語6級），因為我們的學生出國留學必須通過B2級才能進入意大利大學就讀，同時，有意語水平測試的壓力，學生必然會學得更積極主動。另外，要每個學期都組織一次各類意語學習比賽，具體內(nèi)容：一上：聽寫，動詞變位，朗讀；一下：聽寫，數(shù)詞，朗讀，動詞變位；二上：視聽后寫復述，講演；二下：試聽后寫復述，講演；三上：寫作，視聽后口述或答題；三下：寫作，試聽后口述或答題；四上：翻譯?？傊?，需要學生掌握什么技能，就搞什么比賽，以此激勵學生努力提高語言能力，形成積極向上的學風。

實習課：主要包括四年級第二學期的專業(yè)實習，二年級、三年級假期的社會調(diào)查，以及畢業(yè)論文。這些都是對學生所學專業(yè)的綜合能力的全面實習，在實踐中提高他們利用所學知識認識問題和解決問題的能力，為畢業(yè)后走上社會奠定堅實的基礎。

（二）課程設置的總體安排。這里不重復各專業(yè)統(tǒng)一安排的通識課部分的內(nèi)容，主要是就意大利語專業(yè)課和實踐課加以安排的內(nèi)容。在整個學習期間，學生7個學期共獲得126學分，每周上課18學時，共2142學時。其中專業(yè)必修課68學分，限選課18學分，選修課8學分（可以不選，因為實驗課可以概括其內(nèi)容），實驗課42學分，各自占的比例是53.9%，12.8%和33.3%。我們認為，作為模塊化教學的宏觀設計，人才培養(yǎng)方案的頂層設計極為重要，設計合理，學生可以在有限時間內(nèi)最大限度地學到有用的知識和技能。當然，所有構想都需要得到上級領導的批準，但我們希望允許實驗，以實驗結果驗證設計是否合理可行。我們相信，在不斷探索，不斷實驗中，我們一定能不斷取得經(jīng)驗，提高教學水平，找到最符合我們學生實際情況和市場實際需求的最佳培養(yǎng)方案。

二、意大利語模塊化教學的微觀設計——教學單元授課安排

（一）視聽模塊。開始一小段視聽材料的播放，第一遍播后讓學生說出其大致內(nèi)容，使學生逐漸適應在陌生國度里男女老少的意語發(fā)音，慢慢把聽到的“聲音”越來越多的地變成聽懂的“意思”。第二遍逐句播放，逐句理解，開列生詞表，講解詞義。第三遍逐句播放，讓學生跟讀，正確模仿語音語調(diào)。如果可能，每遍次連放三遍，速度分別調(diào)整為慢速、中速和快速。3遍9次聽下來，應該都能背誦下來了。不妨加強短暫記憶訓練，試著讓學生背誦這段內(nèi)容。

（二）語法模塊。這個模塊解決的是語法點的問題，老師從視聽片段中提出語法點，做突出要點的講解（一般不超過5分鐘），接下來做該語法點的盤練，使學生通過盤練掌握該語法點。

（三）詞匯模塊。如果說語法是語言大廈的框架，那么詞匯則是語言大廈的磚瓦，要下功夫夯實對關鍵詞匯的掌握，增強詞匯的理解運用能力。這部分主要采取同義詞，反義詞，造句，動詞名詞形容詞關聯(lián)練習（比如動詞學習研究studiare，名詞是studio，形容詞是studioso）；詞組也同樣重要，需要通過造句檢查學生對其掌握如何。

（四）擴展模塊。這個模塊是從所學段落的內(nèi)容出發(fā)，做擴展訓練,比如，問答，復述，聽寫，表演等。總之，盡可能讓學生把聽說讀寫譯幾項都練習到。至此，學生眼觀，耳聽，口說，手寫，腦記，各種器官都被動員參與語言學習和訓練，使這段的文化內(nèi)容和語言知識都能較好地掌握。

實際上，如果每節(jié)課都如此進行，就不會出現(xiàn)只有教師自娛自樂的講課而學生無動于衷的問題，也不會因授課方式單一而使學生感到枯燥乏味。在具體安排上，每個模塊不一定使用同等時間。學生問題多的地方就多投入時間，多做訓練；經(jīng)檢測顯示學生已經(jīng)掌握的地方，就可以少投入時間精力。為此，教師可以準備好語法、詞匯、擴展訓練的題庫，根據(jù)課上具體情況從題庫里提取訓練內(nèi)容。

最后還要強調(diào)，課后的工作同樣重要，其實也是教學過程中的一個“模塊”，通過留作業(yè)鞏固課上學習的成果；通過每個學期組織的意大利語學習比賽，讓學生把需要掌握的東西進一步強化訓練；通過實驗課的視聽、對話、講演、寫作、翻譯和自主閱讀，把聽說讀寫譯的內(nèi)容擴展到教科書之外的范圍，力求緊跟形勢變化，緊跟社會需求，讓學生切實掌握好這門零起點的非通用語，達到B2水平，即英語6級的水平。

結語

以模塊化教學架構為基礎，擬定宏觀的人才培養(yǎng)方案以及微觀的每節(jié)課的模塊化教學設計，有利于學生個性化學習進程的塑造，提高學生的總體素質(zhì)和綜合能力。同時，模塊化教學將促使教育方式公開化和靈活化，滿足高校及學生對靈活性日益增長的需求，并實現(xiàn)教學組織更高的透明度和有效性。尤其是在外語教學中，按照視聽、語法、詞匯、擴展模塊分類，有利于提高學生語言應用水平，培養(yǎng)高素質(zhì)小語種人才。

[責任編輯 靳開宇]

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2095-0438（2017）08-0114-02

2017-03-04

馮燁（1983-），女，浙江德清人，浙江越秀外國語學院西方語言學院講師，博士，研究方向：世界文化遺產(chǎn)保護、意大利語言及文化。

2014年度教育部人文社科青年基金項目“基于自主學習的多模態(tài)教材設計研究”（4YJC740117）部分研究成果。