基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)中心的建設(shè)與實踐

劉克敏, 孫藝平, 戴淑芳, 穆靖洲, 朱 亮, 徐 靜, 宮德正, 徐 紅

(大連醫(yī)科大學(xué) 基礎(chǔ)實驗教學(xué)中心, 遼寧 大連 116044)

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)中心的建設(shè)與實踐

劉克敏, 孫藝平, 戴淑芳, 穆靖洲, 朱 亮, 徐 靜, 宮德正, 徐 紅

(大連醫(yī)科大學(xué) 基礎(chǔ)實驗教學(xué)中心, 遼寧 大連 116044)

虛擬仿真實驗教學(xué)能有效降低實驗成本、擴(kuò)大受益面、解決優(yōu)質(zhì)實驗資源共享等問題。文章從分析建設(shè)虛擬仿真實驗教學(xué)中心的背景和意義入手,結(jié)合大連醫(yī)科大學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)中心的建設(shè)經(jīng)驗,圍繞自主學(xué)習(xí)平臺、4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和數(shù)字網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè),對目前虛擬仿真實驗教學(xué)中心結(jié)構(gòu)內(nèi)容、系統(tǒng)功能、建設(shè)中存在的相關(guān)問題進(jìn)行探討。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)； 虛擬仿真； 實驗教學(xué)； 教學(xué)平臺

以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的各種知識學(xué)習(xí)逐漸成為世界教學(xué)發(fā)展的一種趨勢,從2012年起,以美國斯坦福大學(xué)和哈佛大學(xué)為代表的一批知名高校構(gòu)建了MOOC形式的網(wǎng)上教學(xué)形式[1]。2014年8月,教育部高教司下文在全國構(gòu)建國家級虛擬仿真實驗教學(xué)中心,從國家政策上給予網(wǎng)絡(luò)化的虛擬實驗仿真技術(shù)發(fā)展提供支持[2]。醫(yī)學(xué)是一門實驗科學(xué),其理論是建立在醫(yī)學(xué)實驗基礎(chǔ)之上的,實驗也是醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)和加深掌握醫(yī)學(xué)知識的重要途徑,但是全世界動物保護(hù)意識的發(fā)展趨勢使得在學(xué)生實驗中的動物實驗越來越少。進(jìn)行醫(yī)學(xué)實驗需要動物、藥品等一系列配套資源,醫(yī)學(xué)實驗室對學(xué)生開放也相對較難。而醫(yī)學(xué)實驗本身是技術(shù)和經(jīng)驗性質(zhì)的,虛擬醫(yī)學(xué)實驗對于實踐操作的學(xué)習(xí)將起到越來越重要的作用[3]。虛擬仿真實驗教學(xué)將虛擬實驗作為實體實驗的有益補充,可突出最新生物學(xué)實驗技術(shù)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用,突破時空局限及成本高、周期長、易造成環(huán)境污染、具有疫病傳播風(fēng)險等限制,同時可節(jié)省大量的動物。學(xué)生能隨時隨地在虛擬環(huán)境中開展實驗活動,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實踐能力[4]。

1 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實體教學(xué)和實驗中的制約問題

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)生的必修課程，包括藥理學(xué)、生理學(xué)、病理生理學(xué)、解剖學(xué)、寄生蟲學(xué)、微生物學(xué)、免疫學(xué)、分子生物學(xué)、組織胚胎學(xué)等，各個學(xué)科均由理論課程和實驗教學(xué)課程組成，是每個醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)的主干課程，這段時間的學(xué)習(xí)直接影響后期臨床課程和科研實訓(xùn)。但是鑒于醫(yī)學(xué)知識復(fù)雜難懂，有些實驗無法及時完成，并且在真實實驗室很難對學(xué)生開展，在一定程度上影響了創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的培訓(xùn)。

(1) 時間較長,短期無法在實驗室完成的實驗。一些長期毒性實驗,實驗時間一般以月計,需要長期觀察實驗的發(fā)生、發(fā)展過程和動物形態(tài)變化，而學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的本科教學(xué)不可能完成這類實驗,學(xué)生很難理解這樣的實驗過程,影響了教學(xué)效果。

(2) 危險程度高的實驗。一些特殊病毒實驗、放射性物質(zhì)實驗,需要專業(yè)的場地和人員指導(dǎo)才能完成,并且受到國家管制,學(xué)生獨立操作會造成不可避免的危險和安全事故,因此在普通院校開展難度較大。

(3) 受制于經(jīng)費和動物倫理學(xué)。某些儀器十分昂貴,比如流式細(xì)胞儀、共聚焦顯微鏡等,不可能讓每個本科學(xué)生去操作和熟悉儀器,還有部分留學(xué)生因宗教信仰原因不能殺生,而且消耗大量動物的實驗也不符合動物保護(hù)“3R原則”。

(4) 操作困難,手術(shù)復(fù)雜的實驗。常規(guī)的電生理實驗、離體心臟灌流實驗等,操作難度太大,高級實驗工程師也需要長期的練習(xí)才能順利完成,學(xué)生不可能在短期做出實驗結(jié)果,在很長時期內(nèi)無法理解這類型的實驗原理和實驗結(jié)果。

(5) 流失已久的實驗技術(shù)。大量經(jīng)典寄生蟲實驗,由于許多經(jīng)典的蟲體缺失以及一些寶貴的技術(shù)手法失傳而無法開設(shè)。在現(xiàn)代社會根本無法采集到相關(guān)的寄生蟲進(jìn)行實驗操作,許多優(yōu)秀的經(jīng)典實驗技術(shù)也隨著人員流失無法傳承,因此需要利用視頻和虛擬仿真技術(shù)將這些珍寶留存下來。

(6) 現(xiàn)實中難于實現(xiàn)的綜合性實驗。一些疾病可能涉及臨床醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、法醫(yī)學(xué)等,此類跨學(xué)科復(fù)雜問題的分析與討論在現(xiàn)實中很難完成。

2 虛擬仿真實驗教學(xué)中心的建設(shè)

為了解決上述實體教學(xué)和實驗中的問題,我校在2014年開始構(gòu)建“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)中心”(下簡稱中心)。中心伴隨著基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)改革而建立和發(fā)展,以“學(xué)科融合、資源共享”為建設(shè)理念,依托大連醫(yī)科大學(xué)“國家級基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中心”,堅持“以虛補實,虛實結(jié)合”的實驗教學(xué)原則,圍繞自主學(xué)習(xí)平臺建設(shè)、4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和數(shù)字網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源臺建設(shè),構(gòu)建了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)虛擬仿真實驗平臺[5]。平臺包括豐富的教學(xué)資源內(nèi)容和完善的平臺管理后臺2部分。

2.1 虛擬仿真實驗中心結(jié)構(gòu)

中心由機(jī)能學(xué)實驗中心、解剖學(xué)實驗中心、形態(tài)學(xué)實驗中心、病原學(xué)實驗中心、生物化學(xué)實驗中心、實驗儀器及實驗動物中心構(gòu)成,面向全部學(xué)生,貫穿基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院本科教育全過程。

2.1.1 機(jī)能學(xué)實驗中心

機(jī)能學(xué)實驗中心教學(xué)覆蓋生理學(xué)、藥理學(xué)、病理生理學(xué)等方面的內(nèi)容,立足于國家級虛擬仿真實驗教學(xué)中心遴選要求,包括60余個實驗項目。虛擬仿真實現(xiàn)模擬實驗操作過程,配置高清的實驗視頻,學(xué)生自主探索實驗結(jié)果、觀察實驗結(jié)果變化,同時學(xué)生還能進(jìn)行虛擬仿真的模擬考試、記錄筆記、向教師提出疑問并獲得反饋。實驗項目選擇真實實驗平臺無法開展或高危險的實驗,大型、綜合的實驗,成本高、資源(包括能源和試驗原材料)消耗大、污染嚴(yán)重的實驗等。

典型實驗一： “自主設(shè)計實驗：家兔血壓調(diào)節(jié)”。該類型實驗過程中,模擬學(xué)生獨立進(jìn)入科研,給予學(xué)生一筆科研經(jīng)費,學(xué)生根據(jù)實驗需求自行購買動物、購買藥品、選擇實驗室中已有的儀器,設(shè)計實驗方案,書寫實驗流程,最終完成實驗。根據(jù)學(xué)生的操作過程,后臺數(shù)據(jù)庫自主評價學(xué)生的科研思維能力和設(shè)計能力。

典型實驗二：“家兔失血性休克”。消耗大量的家兔和藥品,觀察實驗結(jié)果的時間一般大于4 h,要完整地觀察整個實驗比較困難。通過高清的實驗錄像,學(xué)生可以學(xué)習(xí)正確的實驗操作手法；通過對簡介、原理的學(xué)習(xí),學(xué)生可以知道更多的實驗知識；在計算機(jī)上隨時隨地完成模擬仿真操作,學(xué)生能更詳細(xì)地了解實驗過程；最后通過仿真實驗波形操作,學(xué)生給予不同的藥物組合搶救,觀察可能出現(xiàn)的血壓波形變化,結(jié)合相關(guān)原理,能更加深刻地學(xué)習(xí)和理解“家兔失血性休克”。

典型實驗三：“離體心肌細(xì)胞動作電位記錄和收縮力同步記錄”實驗。學(xué)生手術(shù)難度太大,只能通過一些演示幫助學(xué)生了解實驗過程。通過該實驗的模擬操作、動畫原理展示,動畫波形展示,學(xué)生可以學(xué)習(xí)難懂的電生理實驗方法和基本的電生理參數(shù)選擇,熟悉取出豚鼠乳頭肌的手術(shù)方法。

2.1.2 分子生物學(xué)實驗中心

分子生物學(xué)實驗使用的儀器和試劑比較繁雜,本科學(xué)生實際操作的難度較大,導(dǎo)致進(jìn)入研究生課程后對分子生物學(xué)實驗知之甚少,因此對本科生進(jìn)行必要的分子生物學(xué)實驗技術(shù)教學(xué)十分必要。普通課堂講解相關(guān)知識點,一般都比較枯燥難懂,不能進(jìn)行實際操作,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不良。因此輔助用以虛擬仿真的分子生物學(xué)實驗技術(shù)教學(xué),能起到很好的教學(xué)效果,有助于學(xué)生科研前培訓(xùn)。

典型實驗四：“流式細(xì)胞儀測定網(wǎng)織紅細(xì)胞”實驗。流式細(xì)胞儀比較昂貴,幾乎不可能用于學(xué)生實驗,可以提前讓學(xué)生了解該儀器及一些基本原理。

典型實驗五：“聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)PCR”實驗。學(xué)生在未進(jìn)入科研之前很難進(jìn)行這樣的實驗,通過虛擬仿真實驗進(jìn)行科研實訓(xùn),學(xué)生可以不用考慮昂貴的儀器和試劑,獨立完成實驗流程,學(xué)到相應(yīng)的知識,以后則更容易進(jìn)入科研狀態(tài)。

2.1.3 形態(tài)學(xué)實驗中心

形態(tài)學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)平臺包含病理學(xué)和組織胚胎學(xué)切片,總計195張切片,每張切片包含4倍、10倍以及40倍不同放大倍數(shù)下的圖像。目前虛擬顯微鏡系統(tǒng)正逐步應(yīng)用于形態(tài)學(xué)的實驗教學(xué)和病理學(xué)診斷,方便學(xué)生學(xué)習(xí)切片內(nèi)容和識別不同病理切片[6-7]。

形態(tài)學(xué)教學(xué)標(biāo)本學(xué)習(xí)系統(tǒng)以自主創(chuàng)新研制的三維立體數(shù)字化標(biāo)本和數(shù)字切片網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)技術(shù)為主,其中三維立體標(biāo)本可實現(xiàn)旋轉(zhuǎn)、縮放；數(shù)字切片可模擬顯微鏡觀察進(jìn)行移動、縮放等互動操作,并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)要求提供描述、診斷、查詢等功能。

2.1.4 病原學(xué)實驗中心

在病原學(xué)虛擬仿真實驗?zāi)K中,還包含一些在現(xiàn)實教學(xué)條件下難于采集的標(biāo)本和難以實現(xiàn)的實驗項目,比如“陰道毛滴蟲的染色鏡檢”；還有些是高危險的實驗,比如“埃博拉病毒的實驗診斷”“艾滋病毒的實驗診斷”等。這些實驗學(xué)生無法獨立完成,通過虛擬實驗來展現(xiàn)可以達(dá)到較好的效果。同時把一些常規(guī)的、優(yōu)秀的基礎(chǔ)實驗技能,比如“飽和鹽水漂浮法”“厚涂片透明法”“硫酸鋅離心浮聚法”等通過虛擬的方式永久地保存下來,供科研工作者和學(xué)生使用[8]。

經(jīng)典實驗六：“陰道毛滴蟲的染色鏡檢”實驗。該實驗過程普通學(xué)生幾乎不可能參與。學(xué)生通過實驗簡介和原理的學(xué)習(xí),了解到陰道毛滴蟲的生存生長環(huán)境,取樣方法以及檢查方法,本實驗流程是涂片染色法,其余幾種寄生蟲染色方法在其他實驗中介紹和模擬。學(xué)生仿真模擬實驗過程,并且在實驗最后可以了解到陰道毛滴蟲的外形特征等知識。經(jīng)過一系列的學(xué)習(xí)過程,學(xué)生理解了從基礎(chǔ)到臨床實驗的一個銜接過程,有助于學(xué)生綜合臨床思維和科研思維。

經(jīng)典實驗七：“埃博拉病毒的實驗診斷”實驗。根據(jù)時事熱點制作相關(guān)的教學(xué)項目,讓學(xué)生學(xué)習(xí)病毒的發(fā)生、發(fā)展過程,尤其是學(xué)習(xí)到埃博拉病毒的外形和超強致病力。

2.1.5 解剖學(xué)虛擬實驗中心

解剖學(xué)虛擬仿真實驗中心包含大量器官的文字圖片展示,及用圖片制作成的Flash動畫文件(SWF)。通過人機(jī)對話,學(xué)生能夠“身臨其境”地觀察實驗現(xiàn)象,并進(jìn)行高度仿真標(biāo)本的“實際”操作。該系統(tǒng)不僅能有效地解決解剖尸源不足、標(biāo)本缺乏的問題,而且節(jié)省了重復(fù)實驗所帶來的成本和費用[9]。

2.1.6 實驗動物、實驗儀器中心

實驗動物中心模塊中包含了實驗動物的編號方法、實驗動物的插管技術(shù)、實驗動物的注射給藥、實驗動物的捉拿方法、實驗動物介紹,還對實驗中常用的家兔、蟾蜍和犬等實驗動物作了詳細(xì)介紹。實驗儀器展館包含了生理和藥理實驗中常用實驗儀器,從原理和模擬操作2方面進(jìn)行了詳細(xì)的講解。

2.1.7 應(yīng)用效果

(1) 以系統(tǒng)為中心的教學(xué)。全面解析藥物的各個層面,打破學(xué)科界限,使片面的知識系統(tǒng)化。

(2) 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。觀察、綜合分析、創(chuàng)新思維能力。拓展實驗項目,使得不常見的實驗在虛擬實驗中定制完成。

(3) 信息量大大增加。將虛擬仿真與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合,資源開放共享,訪問無時空限制。

(4) 內(nèi)建題庫系統(tǒng)。提供在線自測,為學(xué)生的自我鞏固學(xué)習(xí)提供一個良好的自學(xué)平臺。

(5) 由真實實驗轉(zhuǎn)為虛擬仿真實驗。反復(fù)操作,節(jié)約成本、人力和物力,無場地、時間等的限制。

2.2 虛擬仿真實驗中心功能

開展虛擬仿真實驗教學(xué),需要通過虛擬實驗教學(xué)管理系統(tǒng)向?qū)W生、教師、教務(wù)管理員和系統(tǒng)管理員提供實驗教學(xué)管理功能。師生通過教學(xué)論壇進(jìn)行互動,學(xué)生可將實驗中的經(jīng)驗、教訓(xùn)、收獲和問題在論壇上發(fā)布,教師可將實驗中的不足提出來,師生共同探討。教師從中可以得到及時的實驗教學(xué)反饋信息,以便調(diào)整實驗教學(xué)的進(jìn)度和深度。學(xué)生也可從中吸收別人的經(jīng)驗,快速提高自己的能力[10]。

(1) 學(xué)生：選課、選擇實驗、開展實驗、接受實驗指導(dǎo)、在線提交實驗報告、保存和提交實驗結(jié)果、查詢實驗成績和批語。

(2)教師：典型實驗庫維護(hù)、發(fā)布實驗、安排實驗、批改實驗報告、自動批改、智能指導(dǎo)、統(tǒng)計并發(fā)布學(xué)生的實驗成績和批語。

(3) 教務(wù)管理員：課程計劃、開課計劃、選課日期設(shè)置、開課審核、開課查詢。

(4) 系統(tǒng)管理員：用戶管理、分組管理、角色管理、權(quán)限管理、系統(tǒng)維護(hù)等。

2.3 虛擬仿真實驗教學(xué)中心的管理體系

(1) 組織保障。成立專門虛擬仿真教學(xué)中心工作機(jī)構(gòu),加強校內(nèi)外各單位和部門的工作協(xié)調(diào)。加強對各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控,以及協(xié)調(diào)、檢查和督導(dǎo)工作。

(2) 制度保障。建立健全虛擬仿真教學(xué)中心人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系、教學(xué)大綱、實習(xí)大綱和教學(xué)日歷,科學(xué)規(guī)范教學(xué)運行、學(xué)生遴選、學(xué)籍管理、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師評聘與考核等管理制度。

(3) 管理規(guī)范。成立“虛擬仿真教學(xué)中心”工作小組,由主管教學(xué)校長擔(dān)任組長,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院主管教學(xué)院長擔(dān)任副組長,成員由機(jī)能學(xué)實驗室主任、形態(tài)學(xué)實驗室主任、人體解剖學(xué)實驗室主任、企業(yè)高級管理人員組成。負(fù)責(zé)虛擬仿真教學(xué)計劃、課程方案的制訂和組織實施,確保各主要項目實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。

2.4 虛擬仿真實驗教學(xué)中心的特色與創(chuàng)新

2.4.1 以虛補實,虛實結(jié)合

虛擬中心在保證正?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科教學(xué)、臨床前培訓(xùn)、科研前實訓(xùn)3個層次的真實教學(xué)和實驗教學(xué)的基礎(chǔ)上,大力開展多學(xué)科的虛擬仿真實驗,著力解決實際基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)和實驗過程中遇到的幾種限制因素：

(1) 長時程實驗,短期無法完成,比如長期毒性實驗；

(2) 高危險實驗,比如病毒、放射性物質(zhì)實驗；

(3) 受制于動物倫理和經(jīng)費不足等原因,比如昂貴儀器和大量損失動物實驗；

(4) 操作困難,手術(shù)難度復(fù)雜,比如電生理實驗；

(5) 流失已久的實驗技術(shù),比如大量經(jīng)典寄生蟲實驗；

(6) 現(xiàn)實中難于實現(xiàn)的綜合性實驗,比如結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、法醫(yī)學(xué)等跨學(xué)科復(fù)雜問題分析與討論；

(7) 某些實驗只能在虛擬平臺開展。

2.4.2 特色內(nèi)容創(chuàng)新

結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗和臨床經(jīng)驗,開發(fā)出新型的教學(xué)模式。

(1) 以器官為中心的教學(xué)模式,符合醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)科學(xué)的規(guī)律,以虛擬人為框架,從胚胎學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、解剖學(xué)、組織學(xué)、病理學(xué)等各學(xué)科闡述器官的各個方面,打破常規(guī)的學(xué)科界限,大跨度學(xué)科整合,構(gòu)建完整的知識體系。

(2) 基于病例的基礎(chǔ)—臨床相結(jié)合模式,先給出病例,提出問題,以病例為橋梁,以正常解剖和組織學(xué)為對照,學(xué)生通過病理標(biāo)本觀察,解釋病例,自主解答問題,提高學(xué)習(xí)興趣,盡早接觸臨床,使學(xué)生牢固樹立“學(xué)以致用”的醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)理念。

(3) 科研應(yīng)用于教學(xué),設(shè)計的20個實驗項目均為整合性或設(shè)計性項目,由此派生出來更多的綜合性實驗項目。

2.4.3 技術(shù)先進(jìn),與時俱進(jìn)

與軟件和網(wǎng)絡(luò)企業(yè)合作,融合了虛擬人、數(shù)字切片和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的最新科研成果,與國際上流行的PBL教學(xué)異曲同工,并與國際醫(yī)學(xué)教育接軌。醫(yī)學(xué)專業(yè)與IT技術(shù)結(jié)合研發(fā)革命性的教學(xué)方式,教學(xué)與臨床診療緊密結(jié)合,學(xué)以致用,科研促進(jìn)教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,形成良性循環(huán)。任意移動終端均可訪問虛擬中心,學(xué)習(xí)平臺資源,管理平臺內(nèi)容,完成考試等,最大限度地拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間。有監(jiān)督、有交互的學(xué)習(xí)。在資源開放、不受時空限制學(xué)習(xí)的同時,管理學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

3 結(jié)語

隨著虛擬仿真實驗教學(xué)中心的建設(shè)和發(fā)展,我們將不斷擴(kuò)大資源共享的范圍,計劃將向國內(nèi)其他高校和社會提供優(yōu)質(zhì)的實驗實訓(xùn)資源,并以專業(yè)平臺的方式收集資源庫,把這些資源庫采用虛擬的方式向兄弟院校和社會提供共享[11-12]。

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References)

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Construction and practice of experimental teaching center with basic medical virtual simulation

Liu Kemin, Sun Yiping, Dai Shufang, Mu Jingzhou, Zhu Liang, Xu Jing, Gong Dezheng, Xu Hong

(Basic experimental teaching center,Dalian Medical University,Dalian 116044,China)

Virtual simulation experiment teaching can effectively reduce the experimental cost,widen the beneficial scope,and solve the problem of high quality experimental resource sharing. Starting from the background and significance of the construction of virtual simulation experiment teaching center,combined with the construction experience of virtual simulation experiment teaching center of Dalian Medical University, around the construction of autonomous learning platform,4A network teaching and digital network teaching resources, this paper discusses the current structure of the experimental teaching center of virtual simulation,system function and the existing problems in the construction.

basic medical science； virtual simulation； experimental teaching； teaching platform

10.16791/j.cnki.sjg.2017.04.056

2016-10-20 修改日期：2016-12-08

2016年度遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項目立項“機(jī)能學(xué)虛擬仿真實驗平臺建設(shè)對醫(yī)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的探索”(UPRP20160391)

劉克敏(1972—),女，遼寧大連,碩士,講師,研究方向為運動生理學(xué)

E-mail：l_k_m@126.com

孫藝平(1961—),女、遼寧大連,博士,教授,實驗室主任,研究方向為神經(jīng)生理學(xué).

E-mail：yiping_sun@sina.com

G642.0；R319

B

1002-4956(2017)4-0221-04