體驗(yàn)式教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)心理健康教育課堂教學(xué)中的應(yīng)用

□金鳳宇 劉鳳林

（佳木斯大學(xué) 黑龍江 佳木斯 154007）

體驗(yàn)式教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)心理健康教育課堂教學(xué)中的應(yīng)用

□金鳳宇 劉鳳林

（佳木斯大學(xué) 黑龍江 佳木斯 154007）

農(nóng)村小學(xué)心理健康教育一直以來(lái)都是不受重視的課程，有些學(xué)校甚至沒(méi)有專門設(shè)立心理健康教育這門課程，有些學(xué)校設(shè)立了這門課程，執(zhí)行教學(xué)也不符合新課程改革的要求。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的心理健康教育課程表現(xiàn)出了形式主義、片面化、單一性的種種教學(xué)誤區(qū)，文章就現(xiàn)有的這些心理健康教育問(wèn)題提出了一些具體的改革策略，以期幫助農(nóng)村心理健康教育課程順利開(kāi)展。

體驗(yàn)式教學(xué)；農(nóng)村小學(xué)；心理健康

隨著新課程改革的逐漸深入，學(xué)校心理健康教育受到了廣泛的關(guān)注，越來(lái)越多的社會(huì)人士對(duì)學(xué)校施加的壓力，讓學(xué)校也開(kāi)始重視起來(lái)學(xué)生的心理健康和成長(zhǎng)。農(nóng)村小學(xué)的心理健康教育課程也走上正軌，課堂心理教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的主要途徑之一，應(yīng)當(dāng)僅僅抓住時(shí)代的脈搏，摸準(zhǔn)現(xiàn)當(dāng)代學(xué)生的心里特點(diǎn)，對(duì)癥下藥，有效的進(jìn)行教育。同時(shí)還要符合農(nóng)村小學(xué)的特點(diǎn)，用體驗(yàn)式教學(xué)法模擬體驗(yàn)，教育學(xué)生，保障學(xué)生在學(xué)校養(yǎng)成正確的人格，成為對(duì)社會(huì)有用的人。

1 當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀

1.1 形式主義

所謂形式主義就是講究形式，表面功夫。當(dāng)前大多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)對(duì)待心理健康這個(gè)“外來(lái)客”的態(tài)度就是放著不管，既不能違背新課程改革的要求，又不能切實(shí)的符合農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)特點(diǎn)，最后心理健康教育課程就流于表面形式，形同虛設(shè)。有的學(xué)校開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程，然而從來(lái)也沒(méi)有上過(guò)一節(jié)課，心理咨詢室也沒(méi)有對(duì)學(xué)生開(kāi)放，學(xué)校老師先入為主的認(rèn)為小學(xué)生心理健康不會(huì)有任何問(wèn)題，因而對(duì)待心理健康教育十分松懈。即便學(xué)校有外聘的心理老師或者咨詢師，這些咨詢師也都沒(méi)有受過(guò)專業(yè)的教育，不論是專業(yè)水平還是教育水平，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，沒(méi)有正確的心理輔導(dǎo)技巧更談不上心理健康教育。

1.2 學(xué)科化教學(xué)

心理健康教育教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)中沒(méi)有正規(guī)性，不少學(xué)校對(duì)這門課程不夠重視，認(rèn)為小學(xué)生心理輔導(dǎo)老師起不到作用，對(duì)待沒(méi)有心理疾病的學(xué)生只要正常管教就能避免他們犯錯(cuò)，而對(duì)待有心理問(wèn)題的學(xué)生，他們的專業(yè)知識(shí)不夠也起不到治愈和輔導(dǎo)的作用，因而就不管不顧，把學(xué)生的心理健康置之度外，認(rèn)為學(xué)生的心理問(wèn)題要由有專業(yè)知識(shí)的心理咨詢師教導(dǎo)[1]。有的學(xué)校將心理健康教育課當(dāng)成了一門和政治、歷史、地理一樣的學(xué)科教學(xué)，采用課堂講課、課后復(fù)習(xí)，老師講學(xué)生記的“土辦法”，甚至有的老師還把心理健康教育課程當(dāng)成考試課程，用學(xué)生的考試分值來(lái)衡量學(xué)生心理是否健康，完全忽視了這門課程的特殊性和必要性。

2 體驗(yàn)式教育在農(nóng)村小學(xué)心理健康教育上的適應(yīng)性

2.1 體驗(yàn)式教學(xué)適應(yīng)了新課改要求

新課程改革要求學(xué)校教育要重視學(xué)生的主體性地位，在教學(xué)過(guò)程中保障學(xué)生的體驗(yàn)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間同時(shí)獲得知識(shí)的增長(zhǎng)與技能的提升，把實(shí)踐帶入課堂，讓實(shí)踐檢驗(yàn)真理。體驗(yàn)式教學(xué)適應(yīng)和新課改的要求，加強(qiáng)了學(xué)生的知識(shí)積累也倡導(dǎo)了學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)，肯定了學(xué)生的創(chuàng)造性和認(rèn)知方式，使學(xué)生不局限在文本框架內(nèi)，而是融入自然中體會(huì)生活、感悟生活、升華認(rèn)知。

2.2 體驗(yàn)式教學(xué)是心理健康課程性質(zhì)決定的

心理教育學(xué)課程與其他學(xué)科課程是不一樣的，心理學(xué)主要以促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展為教育目標(biāo)，不以分值看對(duì)錯(cuò)，它以學(xué)生的知情意變化為導(dǎo)向，以活動(dòng)為形式，以體驗(yàn)為主要載體，以學(xué)生情緒為動(dòng)力進(jìn)行教學(xué)。從本質(zhì)上來(lái)看，這是一門不適宜坐在教室里看書(shū)做筆記的呆板課程，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一門自我教育的課程，對(duì)老師來(lái)說(shuō)這是一門情感體驗(yàn)的課程，沒(méi)有試題可以測(cè)試學(xué)生心理是否健康光明，沒(méi)有例題可以框架學(xué)生的心理變化。學(xué)生需要在實(shí)踐和體驗(yàn)中去進(jìn)行感悟，探索經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟情感變化，完成健全人格的塑造。體驗(yàn)式教學(xué)，滿足了心理教學(xué)課程性質(zhì)的要求，保障了學(xué)生的做中學(xué)習(xí)，在學(xué)中做，積極領(lǐng)會(huì)，健康成長(zhǎng)。

心理教育課程是一種積極的人際互動(dòng)過(guò)程，在課程互動(dòng)中學(xué)生能夠?qū)W習(xí)并且實(shí)踐各種交往技能，獲得樂(lè)觀向上的的心理認(rèn)知，形成新的心理情緒，自我學(xué)習(xí)的時(shí)候又在幫助旁人，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，全面圍繞學(xué)生開(kāi)展心理健康教育。體驗(yàn)式教學(xué)模式可以既滿足學(xué)生心理健康課程的的設(shè)計(jì)初衷，又能從一定程度上減輕任課老師的授課負(fù)擔(dān)，極其適合在心理健康課堂中推廣使用。

2.3 體驗(yàn)式教學(xué)是農(nóng)村小學(xué)的特點(diǎn)決定的

可想而知，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)條件和教學(xué)設(shè)施勢(shì)必難以和城鎮(zhèn)小學(xué)的教育條件相提并論，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生接受教育較晚，早期教育有所欠缺，學(xué)生的起步階段就沒(méi)有得到很好的開(kāi)端，知識(shí)面狹窄，結(jié)構(gòu)單一、基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生也沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因而不能照搬城鎮(zhèn)小學(xué)的心理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而要根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的普遍特征實(shí)施教學(xué)，尋找合適的方法應(yīng)對(duì)學(xué)生多變的心理[2]。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生由于生長(zhǎng)環(huán)境可能比較偏僻，遠(yuǎn)離城市，學(xué)生可能會(huì)存在一些膽小、怯懦的心態(tài)，農(nóng)村小學(xué)和部分家庭條件有限，教學(xué)資源緊缺，學(xué)生在課堂上根本不能理解老師在教什么，甚至不能理解所謂的心理健康，難以掌握和體會(huì)心理健康教育的重要性。體驗(yàn)式教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)的使用，充分填補(bǔ)了農(nóng)村教學(xué)資源不足的短板，發(fā)揮了農(nóng)村小學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中得到實(shí)踐經(jīng)歷，喚醒感性經(jīng)驗(yàn)，提升自信;同時(shí)，體驗(yàn)式教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，新穎、多種多樣的教學(xué)模式能夠充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在體驗(yàn)中建構(gòu)的知識(shí)、習(xí)得的技能、形成的態(tài)度和價(jià)值觀，容易做到移用和運(yùn)用。這種模式運(yùn)用得當(dāng)，可以改進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀。

3 體驗(yàn)式教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)心理健康教育課堂上的具體策略

3.1 創(chuàng)設(shè)情境，啟動(dòng)體驗(yàn)

小學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)理解起來(lái)較為困難，老師一定要抓住這一點(diǎn)，充分理解學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生在情境中收獲知識(shí)，領(lǐng)悟情感，促進(jìn)心理健康成長(zhǎng)。老師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)有效生動(dòng)、貼近生活、習(xí)以為常的生活情境，學(xué)生能夠在這一情境中引起共鳴，產(chǎn)生情感波動(dòng)，老師有效的引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)生的情緒變化貫穿于學(xué)習(xí)過(guò)程之中，積極自主的參與到教學(xué)中來(lái)。例如，在教導(dǎo)學(xué)生如何調(diào)整心態(tài)這一內(nèi)容時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)考試的情境，讓學(xué)生感受一下考試之前的緊張感，再教導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)會(huì)調(diào)整自己的心態(tài)，積極面對(duì)人生中突如其來(lái)的大事。教師可以根據(jù)課本特點(diǎn)和實(shí)際課堂需要，根據(jù)當(dāng)堂學(xué)生的情況，進(jìn)行課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。同時(shí)，教師應(yīng)注意教學(xué)方法和教學(xué)手段手段。教師可以利用教學(xué)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境中一切可利用的資源，創(chuàng)設(shè)模擬現(xiàn)實(shí)情況的情境；所設(shè)情境要有啟發(fā)性，能喚起學(xué)生獲取新知識(shí)的愿望。為了激發(fā)體驗(yàn)，教師可以通過(guò)提問(wèn)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，針對(duì)情境設(shè)計(jì)難易適度、具有開(kāi)放性的問(wèn)題，使學(xué)生能夠根據(jù)自身情況形成獨(dú)特的答案。

3.2 注重過(guò)程，感受體驗(yàn)

體驗(yàn)式教學(xué)最重要的一環(huán)就是體驗(yàn)的過(guò)程了，老師要在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真對(duì)待學(xué)生二等情感變化，作好記錄，深入發(fā)掘?qū)W生的潛能，深化學(xué)生心理體驗(yàn)。在老師的教學(xué)幫助和認(rèn)真引導(dǎo)下，學(xué)生能夠有效的將自己對(duì)外部世界的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)心體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己的日常行為習(xí)慣、認(rèn)知能力和知識(shí)水平。老師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在體驗(yàn)式教學(xué)中的體驗(yàn)性，只有在體驗(yàn)過(guò)后產(chǎn)生有效的認(rèn)知，才能夠達(dá)到內(nèi)化心理的作用。

3.3 分享體驗(yàn)，樂(lè)在其中

分享體驗(yàn)是踐行體驗(yàn)式教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，在指學(xué)生在通過(guò)感悟的基礎(chǔ)上，與老師、同學(xué)、家長(zhǎng)等進(jìn)行探討、交流的過(guò)程，這個(gè)交流的過(guò)程就是分享體驗(yàn)的過(guò)程。老師可以組織學(xué)生形成小團(tuán)體，小組進(jìn)行分享交流或者班級(jí)整體交流，在這一過(guò)程中全班同學(xué)都可以暢所欲言，共同表達(dá)自己的情感，將自己的親身經(jīng)歷和親身感受來(lái)形成對(duì)事物的認(rèn)知，對(duì)問(wèn)題的探究，對(duì)體驗(yàn)的深化[3]。例如，在勞動(dòng)課后老師可以組織學(xué)生一起來(lái)談一談，這一次勞動(dòng)課的心得體會(huì)，引導(dǎo)同學(xué)們體會(huì)勞動(dòng)者的艱辛，認(rèn)識(shí)到父母工作的辛苦，形成尊重他人、敬愛(ài)父母的良好心理品質(zhì)。

3.4 建立信念，形成習(xí)慣

建立起信念，形成最終的認(rèn)知是體驗(yàn)式教學(xué)的最終環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)和感悟的升華，通過(guò)對(duì)老師、同學(xué)的討論和分享，聯(lián)系實(shí)際、認(rèn)清自我，得到一個(gè)比較正確的自我認(rèn)知，反思從前的所作所為，知道什么是對(duì)什么是錯(cuò)，加深了對(duì)問(wèn)題的看法，增加了看問(wèn)題的角度，能夠幫助同學(xué)改變自己對(duì)世界的看法、摒棄錯(cuò)誤觀念，改正錯(cuò)誤行為，形成良好的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，自主自發(fā)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，得到知識(shí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3.5 自我調(diào)節(jié)，踐行體驗(yàn)

學(xué)生的體驗(yàn)課最終都要踐行到日常生活中，所有的心理健康教育教學(xué)都要在日常生活中有所反饋才算教學(xué)成功。因而，驗(yàn)證學(xué)生心理健康技能是否掌握，光看考試是沒(méi)有效果的，必須在生活中得到驗(yàn)證加以應(yīng)用，才能夠確認(rèn)學(xué)生是否能夠?qū)ψ约盒纬烧_的認(rèn)知，對(duì)世界有一個(gè)正確主觀的看法，對(duì)待事物是否能夠自主完成。這一環(huán)節(jié)的驗(yàn)證，老師可以適當(dāng)?shù)牟贾靡恍┤蝿?wù)，例如拾金不昧、樂(lè)于助人、見(jiàn)義勇為等等考驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生心理健康知識(shí)的應(yīng)用和內(nèi)化，確保學(xué)生在踐行體驗(yàn)的的情況下得到新的感悟、不斷提升自己。

結(jié)束語(yǔ)

心理健康教育是一門新型的教育門類，學(xué)校和老師一定要有足夠的重視，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)到受用終身的心理健康技能，能夠調(diào)節(jié)自我、匡扶正義、形成正確的世界觀、培養(yǎng)積極健康的道德和心理品質(zhì)。

[1]許成龍.淺談城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村小學(xué)心理健康教育[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào),2011,02:130-131.

[2]楊曉霞,張仁芳.建構(gòu)農(nóng)村小學(xué)心理健康教育課堂教學(xué)模式初探[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào),2011,02:9-11.

[3]蔡文豐,張仁芳,楊曉霞.體驗(yàn)式教學(xué)模式在農(nóng)村小學(xué)心理健康教育課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào),2011,07:117-118.

1004-7026（2017）16-0023-02

G623.9

A

10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2017.16.016

金鳳宇（1996.11-)，女，籍貫：湖南省衡東縣楊橋鎮(zhèn)金鳳村九組，職稱:佳木斯大學(xué)，學(xué)歷:本科在讀，研究方法：心理學(xué)。

劉鳳林(1965.6-)，男，黑龍江泰來(lái)人，佳木斯大學(xué)，教授，本科，心理學(xué)基本原理與臨床心理治療。