大學(xué)英語(yǔ)體驗(yàn)式教學(xué)模式實(shí)踐思考

吳麗娜 肖桃華

（江西服裝學(xué)院 江西 南昌 330201）

大學(xué)英語(yǔ)體驗(yàn)式教學(xué)模式實(shí)踐思考

吳麗娜 肖桃華

（江西服裝學(xué)院 江西 南昌 330201）

按照英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r與學(xué)生成才需要，教育界應(yīng)將工作重心放在發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用與教師主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生自主性與創(chuàng)造性上，重視學(xué)生綜合素質(zhì)提升，使學(xué)生真正能讓英語(yǔ)知識(shí)為己所用，把英語(yǔ)作為一項(xiàng)技能，在未來(lái)應(yīng)用于生活工作當(dāng)中。因而教育中應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)合理教學(xué)模式，積極靈活帶領(lǐng)與教導(dǎo)學(xué)生，向社會(huì)輸送更多可用之才。而體驗(yàn)式教學(xué)模式無(wú)疑就屬于這樣一種教學(xué)工具，科學(xué)合理的利用它完全可以達(dá)到上述教育目的，而本文接下來(lái)就將闡述體驗(yàn)式教學(xué)模式和將其應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容，希望對(duì)相關(guān)教育人員有所幫助。

大學(xué)英語(yǔ)；體驗(yàn)式教學(xué)模式；實(shí)踐策略

0.前言

伴隨社會(huì)飛步發(fā)展，各領(lǐng)域也更加大了競(jìng)爭(zhēng)力度，眾所周知，大學(xué)最大效用便是向社會(huì)輸送可用之才，當(dāng)前伴隨國(guó)民經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步快速增長(zhǎng)，更多外資企業(yè)也看準(zhǔn)中國(guó)市場(chǎng)，紛紛來(lái)到我國(guó)發(fā)展，各領(lǐng)域同國(guó)際融合也更深入，此時(shí)學(xué)好英語(yǔ)就變得更加重要，需要學(xué)生不僅能夠掌握英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還需要掌握國(guó)際溝通技巧。對(duì)大學(xué)學(xué)生而言，英語(yǔ)不僅為日常學(xué)習(xí)一門(mén)科目，更是未來(lái)步入社會(huì)的一種優(yōu)勢(shì)。從當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，雖然大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)取得長(zhǎng)足進(jìn)步，但是當(dāng)中存在問(wèn)題也是不容忽視的，而最主要的問(wèn)題無(wú)疑就是缺少一種切實(shí)科學(xué)有效的教學(xué)模式?；诖耍疚木椭饕剿饕幌麓髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)模式的有效策略，希望以此能為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂培養(yǎng)更多人才有所貢獻(xiàn)。

1.教學(xué)模式與體驗(yàn)式教學(xué)模式

1.1教學(xué)模式

模式是由英語(yǔ)model演化而來(lái)的，通常所講模式為由前人累積經(jīng)驗(yàn)傳播與發(fā)展，也就是說(shuō)通過(guò)不斷循環(huán)往復(fù)生成事件中形成的抽象規(guī)律，即對(duì)問(wèn)題解決經(jīng)驗(yàn)歸納。換句話(huà)講，多次出現(xiàn)事物便會(huì)有相應(yīng)模式模式存在，也泛指研究對(duì)象邏輯性理論框架，是介于理論和經(jīng)驗(yàn)間可行性知識(shí)體系，也是重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)理論簡(jiǎn)易結(jié)構(gòu)。而教學(xué)模式長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)專(zhuān)家學(xué)者對(duì)其解讀與概念都是不一樣的，本文更偏向于認(rèn)為：一是教學(xué)模式基于特定理論與思想產(chǎn)生，是以特殊理論作為基礎(chǔ)不斷加以歸納，通過(guò)實(shí)踐獲得；二是當(dāng)新的教學(xué)模式構(gòu)建起來(lái)，其便有與之相匹配形式與框架伴隨，對(duì)老師教學(xué)進(jìn)行指引，存在較強(qiáng)可行性；三是把教學(xué)模式同教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，在相關(guān)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中它可以充分發(fā)揮自身效用；四是教學(xué)理論與思想體現(xiàn)出社會(huì)相應(yīng)要求，也是文化、政治與經(jīng)濟(jì)等綜合體現(xiàn)，同時(shí)又會(huì)受這些因素限制，存在社會(huì)的局限性與階級(jí)性的特點(diǎn)，隨社會(huì)同步發(fā)展，所以它具有相對(duì)穩(wěn)定性。教學(xué)活動(dòng)早期進(jìn)行時(shí)對(duì)于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用是更加關(guān)注的，但是學(xué)生作為主體同時(shí)發(fā)揮自主性卻并不受人關(guān)注[1]。所以，今后針對(duì)教學(xué)模式研究，對(duì)教師主導(dǎo)作用與教育未來(lái)發(fā)展都要同時(shí)關(guān)注，重視學(xué)生主體地位發(fā)揮與持續(xù)發(fā)展，同時(shí)要確保積極靈活、與時(shí)俱進(jìn)，并為滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展對(duì)教學(xué)模式不斷進(jìn)行創(chuàng)新。

1.2體驗(yàn)式教學(xué)模式

體驗(yàn)式教學(xué)指的是按照學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與規(guī)律，經(jīng)創(chuàng)造實(shí)際或反復(fù)經(jīng)歷情境與機(jī)會(huì)，將教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)或還原出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)親力親為過(guò)程理解同時(shí)組建知識(shí)、培養(yǎng)能力與情緒、傳達(dá)意義的教學(xué)形式與教學(xué)理念。體驗(yàn)式教學(xué)模式更為注重以生為本的教學(xué)理念，充分將學(xué)生主體地位彰顯出來(lái)，如果說(shuō)體驗(yàn)式教學(xué)模式同傳統(tǒng)教學(xué)模式最大區(qū)別，那便在于前者的中心是學(xué)生，而后者的中心是教師，傳統(tǒng)教學(xué)以教作為主要內(nèi)容，而體驗(yàn)式教學(xué)卻以學(xué)作為主要內(nèi)容。大學(xué)英語(yǔ)體驗(yàn)式教學(xué)，指的是教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一類(lèi)體驗(yàn)情境，老師可以對(duì)英語(yǔ)教學(xué)思想、方法等加以革新，讓學(xué)生成為課堂主體。很多人知道，大學(xué)英語(yǔ)教材通常文章篇幅都比較長(zhǎng)，這樣學(xué)生看起來(lái)難免有枯燥厭倦之感，還會(huì)覺(jué)得長(zhǎng)篇文章晦澀難懂，理解起來(lái)比較吃力。

這時(shí)教師便可考慮導(dǎo)入體驗(yàn)式教學(xué)模式，帶著學(xué)生進(jìn)入到英語(yǔ)文章情境當(dāng)中，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去感悟，而并非僅是演示形式將知識(shí)灌輸給學(xué)生。教師可在課前布置給學(xué)生幾個(gè)有關(guān)文章的小問(wèn)題，然后在課堂中引導(dǎo)學(xué)生先找出問(wèn)題，然后再將問(wèn)題解決掉，讓學(xué)生成為創(chuàng)設(shè)情境中的主人翁，讓知識(shí)不知不覺(jué)滲透到學(xué)生頭腦中。除此之外，教師在運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)模式上課時(shí)多數(shù)時(shí)候還會(huì)將學(xué)生分成小組，按照學(xué)生基礎(chǔ)不同進(jìn)行劃分，這樣基礎(chǔ)好的學(xué)生可以帶著基礎(chǔ)不好的學(xué)生，然后用小組評(píng)分形式，確保基礎(chǔ)差的學(xué)生也得到體驗(yàn)學(xué)習(xí)的平等機(jī)會(huì)。這樣基礎(chǔ)差的學(xué)生可以不斷積累知識(shí)，提升自己的成績(jī)與名次，而基礎(chǔ)好的學(xué)生還可以鞏固夯實(shí)知識(shí)、溫故而知新，這樣不同基礎(chǔ)的學(xué)生都可以得到進(jìn)步與發(fā)展。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式更加注重知識(shí)的傳輸過(guò)程，而并非是學(xué)生的掌握程度，這也就意味著教并不一定會(huì)帶動(dòng)學(xué)習(xí)行為，學(xué)生也更不一定能夠?qū)W得會(huì)。同時(shí)很多專(zhuān)家學(xué)者研究認(rèn)為：借助傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生課堂中吸收內(nèi)容少之又少，甚至不會(huì)超過(guò)30%，而且還會(huì)伴隨時(shí)間推移漸漸淡忘，但是體驗(yàn)式教學(xué)模式結(jié)合科學(xué)有效多重感官體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)積累經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，進(jìn)一步通過(guò)有限時(shí)間創(chuàng)造無(wú)限財(cái)富。

2.大學(xué)英語(yǔ)體驗(yàn)式教學(xué)模式實(shí)踐有效途徑

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

想要實(shí)現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)課堂中科學(xué)應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)模式，最先也最重要的一步便是教師與學(xué)生理念上的革新。首先，教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)對(duì)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求內(nèi)容》融會(huì)貫通，及時(shí)掌握新課標(biāo)下教學(xué)模式與目標(biāo)轉(zhuǎn)變[2]。傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師為課堂主體，是傳播知識(shí)的園丁，而課堂教學(xué)多會(huì)采取填鴨式、說(shuō)教式等方式貫穿始終。但是基于體驗(yàn)式教學(xué)模式，教師角色發(fā)生翻天覆地變化。教師為課堂組織者，為學(xué)生指路明燈，為材料編撰者，具有承上啟下的作用。但這也說(shuō)明，需要教師講課時(shí)結(jié)合多種方法引導(dǎo)學(xué)生，要對(duì)學(xué)生個(gè)性與個(gè)體學(xué)習(xí)方法給予絕對(duì)尊重。其次，學(xué)生理念的轉(zhuǎn)變。教學(xué)理念更新，核心之處便在于學(xué)生理念更新，只有時(shí)刻貫徹以生為本教學(xué)理念，科學(xué)合理處理同學(xué)生間關(guān)系，教師方能成為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的指路明燈。為此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)當(dāng)單純重視達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生也不要采取統(tǒng)一機(jī)械管理、填鴨式教學(xué)模式。要重視因材施教方針貫徹，做好分級(jí)教學(xué)。新生進(jìn)入學(xué)校時(shí)先應(yīng)對(duì)其進(jìn)行摸底測(cè)試，對(duì)其英語(yǔ)掌握程度加以了解，然后根據(jù)學(xué)生不同成績(jī)劃分成多個(gè)小組，這樣更方便以后不同教學(xué)方案推行，不會(huì)使兩極分化情況愈演愈烈。接下來(lái)按照個(gè)體差別，爭(zhēng)取使所有學(xué)生個(gè)性都得到表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，但在學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面應(yīng)相對(duì)給其自由，重視其體驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生可以從自身能力特點(diǎn)出發(fā)選取最佳內(nèi)容學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)自己身上不足，然后才能更好的加以彌補(bǔ)。

2.2優(yōu)化配置英語(yǔ)教學(xué)資源

想要將體驗(yàn)式教學(xué)模式充分結(jié)合到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，就必須要重視對(duì)英語(yǔ)教學(xué)資源的優(yōu)化配置。教學(xué)資源為教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和教育實(shí)施先決保障，正確理解與利用教學(xué)資源，對(duì)教學(xué)系統(tǒng)正常運(yùn)行可以說(shuō)具有決定性作用。在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生主體地位發(fā)揮與調(diào)動(dòng)，將英語(yǔ)教學(xué)課改當(dāng)作主線，重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造與思維能力的全方位培養(yǎng)，并讓學(xué)生所要具備智力、思維與能力等也得到全方位發(fā)展，而所有這一切的前提便是對(duì)教學(xué)資源的優(yōu)化配置，這已經(jīng)變成英語(yǔ)教師盡可能發(fā)揮課堂教育功能，提升教學(xué)效率有力手段。英語(yǔ)資源優(yōu)化配置與有效利用是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，為了進(jìn)一步豐富并整合教學(xué)資源，英語(yǔ)教學(xué)就應(yīng)當(dāng)充分利用網(wǎng)絡(luò)、學(xué)校、社會(huì)、家庭與各類(lèi)媒體當(dāng)中多元教學(xué)資源，把學(xué)生學(xué)習(xí)放到廣闊背景當(dāng)中，使學(xué)生增強(qiáng)體驗(yàn)感[3]。

2.3添加豐富多彩體驗(yàn)活動(dòng)

教學(xué)時(shí)教師需要經(jīng)主題探討、英語(yǔ)辯論賽、表演話(huà)劇、收看英文電影與制作課件等多種形式體驗(yàn)活動(dòng)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與自主創(chuàng)造能力。經(jīng)此類(lèi)活動(dòng)，學(xué)生創(chuàng)造力與聯(lián)想力均得到盡可能的開(kāi)發(fā)，學(xué)習(xí)也變得更為主動(dòng)。如教學(xué)時(shí)教師可采取任務(wù)形式把教學(xué)內(nèi)容安排給各小組，使學(xué)生通過(guò)查找資料，網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)等辦法對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行收集。接下來(lái)小組成員間按照查找資料表述自身觀點(diǎn)與意見(jiàn)。最后教師再借助讓學(xué)生陳述方式使小組工作成果展現(xiàn)在大家面前。打個(gè)比方，在進(jìn)行《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)綜合教程》首冊(cè)第七單元教學(xué)時(shí)，教師就可要求學(xué)生按課本提供方法對(duì)資料進(jìn)行查找，然后再結(jié)合小組探討方式將最終學(xué)習(xí)策略確定出來(lái)。最后由小組舉薦同學(xué)把分析結(jié)果陳述出來(lái)。而事實(shí)也證明，在此階段學(xué)生通常會(huì)滿(mǎn)懷熱情，更為主動(dòng)，同時(shí)很多創(chuàng)新觀點(diǎn)被提了出來(lái)。此外教師也可考慮多借助一些多媒體或網(wǎng)絡(luò)資源等先進(jìn)科技，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有更強(qiáng)體驗(yàn)感。比方說(shuō)教師可經(jīng)英文電影放映讓學(xué)生對(duì)比中西文化與生活習(xí)俗的差異等等。

2.4為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的體驗(yàn)氛圍

想要讓體驗(yàn)式教學(xué)模式效用最大限度發(fā)揮出來(lái)，教師就應(yīng)當(dāng)在課堂中為學(xué)生營(yíng)造起輕松愉悅學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生呆板被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)過(guò)渡到活躍主動(dòng)的狀態(tài)。讓學(xué)生處于歡樂(lè)氛圍當(dāng)中體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)真正意義上的寓教于樂(lè)。為此，教師課內(nèi)課外需要應(yīng)用帶有激勵(lì)性與肯定性的話(huà)語(yǔ)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生。對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題，要具有敏銳洞察力，及時(shí)察覺(jué)到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)要把對(duì)學(xué)生評(píng)估結(jié)果及時(shí)向?qū)W生反饋。美國(guó)阿瑞提教授對(duì)個(gè)體創(chuàng)造力見(jiàn)解獨(dú)到。他指出，同集體活動(dòng)互相補(bǔ)充單獨(dú)性，同學(xué)習(xí)壓力狀態(tài)相對(duì)閑散狀態(tài)，同理性思維反向幻想，還有脫離禁錮自由思維為創(chuàng)新能力培養(yǎng)必要基礎(chǔ)。所以教師平常教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生要給予足夠關(guān)愛(ài)、信任與尊重，師生間的關(guān)系應(yīng)是和諧民主的人際交往關(guān)系，師生處于平等地位進(jìn)行學(xué)習(xí)與研討，讓學(xué)生身心都處于放松狀態(tài)，進(jìn)一步促進(jìn)其形成健康心理與精神狀態(tài)。也只有積極營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，師生才不會(huì)感到太大壓力，學(xué)生學(xué)習(xí)變得更為自主，會(huì)自主探索與創(chuàng)造，從而確保體驗(yàn)式教學(xué)模式功能的有效發(fā)揮。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前在大學(xué)中開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程是非常必要與重要的，這同學(xué)生未來(lái)就業(yè)與生活都存在著很密切的關(guān)系。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有一定特殊性，同時(shí)發(fā)展空間巨大。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要積極革新教育理念，將以人為本的教育理念貫徹落實(shí)于實(shí)際的教學(xué)工作之中，重視英語(yǔ)教學(xué)對(duì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性與自主性培養(yǎng)的重要性，并從教學(xué)模式、教學(xué)資源、教學(xué)方式、氛圍建設(shè)等幾方面入手，為大學(xué)生的全面發(fā)展構(gòu)建多元化的英語(yǔ)教育管理體系，為學(xué)生綜合能力的提高提供重要的成長(zhǎng)平臺(tái)，也為中華民族的發(fā)展提供源源不斷的人才支持。而體驗(yàn)式教學(xué)模式更注重學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)過(guò)程，彰顯學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性與教授者的引導(dǎo)作用，從而最終將教學(xué)質(zhì)量與效率提升上去，可以說(shuō)更加符合國(guó)家培養(yǎng)應(yīng)用型人才的初衷，因而相關(guān)人員應(yīng)當(dāng)對(duì)該教學(xué)模式做更深層次的研究與應(yīng)用。

［1］馬榮.體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的建構(gòu)——以綜合教程第二冊(cè)第六課“We’veBeenHit”為例[J].新課程研究(中旬刊),2010,08:71-74.

［2］董君,田忠山.體驗(yàn)式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的實(shí)踐與研究[J].語(yǔ)文學(xué)刊(外語(yǔ)教育與教學(xué)),2009,02:143-144+150.

［3］吳笛.大學(xué)英語(yǔ)體驗(yàn)式教學(xué)模式下的學(xué)生活動(dòng)形式分析[J].長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2011,04:145-147.

G642

：A

：2095-7327（2017）-02-0053-02

課題項(xiàng)目：江西省教育廳課題：基于跨文化交際的＂四合一＂英語(yǔ)教學(xué)模式探索與實(shí)踐——以江西高校為例，課題編號(hào)為JXJG-14-26-2。

吳麗娜（1984.4—），女，江西南昌人，碩士研究生，講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教育與翻譯。

肖桃華（1978.8—），女，江西吉安人，碩士研究生，副教授，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教育。