過程教學(xué)法在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用探討

鄭敏

（安徽國際商務(wù)職業(yè)學(xué)院 安徽 合肥 230000）

過程教學(xué)法在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用探討

鄭敏

（安徽國際商務(wù)職業(yè)學(xué)院 安徽 合肥 230000）

內(nèi)容，是作文的靈魂，也是評價作文的重要對象。改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，在大學(xué)英語寫作教學(xué)中應(yīng)用過程教學(xué)法，重視學(xué)生的交際與反饋，才能推動大學(xué)英語寫作教學(xué)改革。文章立足于大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了“過程教學(xué)法在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略”。

過程教學(xué)法；大學(xué)；英語寫作；課堂教學(xué)

隨著我國高等教育的快速發(fā)展，高校的英語教學(xué)水平快速提高，當代大學(xué)生的英語寫作水平也明顯提高。寫作教學(xué)，是大學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)法只重視寫作結(jié)果，忽視了學(xué)生的寫作過程，學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)容也沒有得到太多關(guān)注。

1.大學(xué)英語寫作教學(xué)存在問題

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)中，受到教學(xué)思想與教學(xué)模式的限制，寫作教學(xué)還存在一些漏洞。許多大學(xué)生無法體會到寫作學(xué)習(xí)的樂趣，認為寫作是無用之物。全面分析大學(xué)英語寫作教學(xué)的問題，才能給英語寫作教學(xué)尋找光明的發(fā)展方向。

1.1過于重視寫作學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視過程

傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)方法就是成果教學(xué)法，與過程教學(xué)法正好相對。成果教學(xué)法是一種傳統(tǒng)的教學(xué)手段，且廣泛應(yīng)用于大學(xué)英語寫作教學(xué)。大學(xué)生的英語課時較緊，英語教學(xué)內(nèi)容較多，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師會將寫作設(shè)計成為課后作業(yè)。在英語教材中，寫作內(nèi)容一般為課后練習(xí)的一部分，教師也順理成章地讓其成課后作業(yè)。學(xué)生完成寫作，教師批改后返還給學(xué)生。在這樣的教學(xué)活動過于重視寫作的結(jié)果，在寫作教學(xué)中，教師會要求學(xué)生滿足題目所規(guī)定的文體，保證使用正確的語法，以教師認為的語言規(guī)范去組織語言。在評價時，教師也會從作文的內(nèi)容、組織形式、語法、詞匯拼寫與標點等方面對學(xué)生的作文給予批改。也就是說，成果教學(xué)過程中，大學(xué)生的寫作行為受教師支配，被動性強。在評價時，教師重視學(xué)生寫作的語言形式，需要花大量時間去分析學(xué)生語法、用詞的正確性。學(xué)生拿到批改后的作文，也只關(guān)注自己的得分與教師的評語，久而久之，作文學(xué)習(xí)成為英語學(xué)習(xí)中的負擔。

1.2過于重視寫作教學(xué)，忽視學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作課堂，學(xué)生寫作練習(xí)的內(nèi)容、方法都會受到教師的控制，甚至有教師會給學(xué)生一個寫作的模版，每次寫作都生搬硬套。很多學(xué)生對于教師所選擇的題目并沒有太大的興趣，會產(chǎn)生與教師規(guī)定觀點之外的想法。這些學(xué)生對寫作練習(xí)會存在拒斥情緒，寫作時為了應(yīng)付差事敷衍了事。還有學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度很好，每一次都十分認真地按照要求完成寫作訓(xùn)練，但受到英語語言水平的限制，寫出來的文章往往不能準確地表達自己的觀點。長此以往，學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)興趣越來越低。學(xué)生寫作能力不易提高的結(jié)果相同，但原因則各式各樣。在寫作教學(xué)中，教師只重視個人教學(xué)目標的達成，忽視了學(xué)生主觀能動性的調(diào)動與發(fā)揮。學(xué)生面對寫作學(xué)習(xí)任務(wù)，不知道要寫什么，不知道怎么去寫，只能為了滿足教師的要求違背自己的心意。

1.3過于重視完成寫作，忽視修改

在大學(xué)英語寫作教學(xué)活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作的具體方法，開發(fā)豐富的寫作內(nèi)容，建立正確的寫作意識。一直以來，學(xué)生將寫作作文視為寫作學(xué)習(xí)的終點，忽視寫作中的修改環(huán)節(jié)。過于重視完成寫作，會讓學(xué)生缺失寫作學(xué)習(xí)的情感體驗，無法感受寫作過程中產(chǎn)生的快樂。從教師角度來講，寫作，是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，寫作教學(xué)是必須要完成的教學(xué)任務(wù)。部分教師認為自己只要組織了寫作學(xué)習(xí)活動，就完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)成果如何，是學(xué)生自己的事。從學(xué)生角度來講，很多學(xué)生為寫作學(xué)習(xí)而頭疼，完成教師所布置的教學(xué)任務(wù)，倍感輕松，在完成之后，不想再看文章一眼。只重視完成寫作任務(wù)，不重視文章的修改，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身寫作學(xué)習(xí)中的問題，更不利于學(xué)生寫作學(xué)習(xí)能力的提高。

2.過程教學(xué)法相關(guān)理論

過程教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，過程教學(xué)法認為寫作學(xué)習(xí)是一個完整的過程，不是為了生產(chǎn)一個作文產(chǎn)品而開始的活動。過程教學(xué)法產(chǎn)生于上個世紀七十年代，本文的教育工作者認為小組合作寫作的效果遠遠高于學(xué)生獨立寫作的效果，教育領(lǐng)域也因此而做了深入研究。一個時代之后，過程教學(xué)法觀點為更多教師所認可，上個世紀末，過程教學(xué)法在教學(xué)實踐中得到普及。但很多一線教師對于過程教學(xué)法的理解不夠深入，沒有意識到過程教學(xué)法的本質(zhì)與內(nèi)涵，使得過程教學(xué)法流于形式，優(yōu)勢難以體現(xiàn)出來。

正確認識過程教學(xué)法，是推動過程教學(xué)法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中應(yīng)用的前提。過程教學(xué)法，以英語教學(xué)交際理論為基礎(chǔ)。在英語教學(xué)方法大改革的時代，行為主義理論的地位逐漸降低，交際理論為教育工作者所接受。過程教學(xué)法重視學(xué)生交際技能的培養(yǎng)，重視教學(xué)活動的交際化發(fā)展，認為真實的情境與語言的真實應(yīng)用最有利于學(xué)習(xí)者語言水平提高。將交際理論與寫作學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，就產(chǎn)生了當前的過程教學(xué)法。寫作不是一個人活動，而是一個集體的交際活動，寫作教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生的寫作創(chuàng)造力。寫作之時，就是與他人交流之時。如果不能通過寫作讓他人明確寫作者的觀點，無法實現(xiàn)有效溝通，寫作就是無效的。在過程教學(xué)法理念中，寫作也是一種交際活動，因此，寫作學(xué)習(xí)應(yīng)當更重視過程，更關(guān)注學(xué)生寫作能力的提高。

3.過程教學(xué)法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中應(yīng)用手段

將過程教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語寫作教學(xué)中，需要教師明確大學(xué)英語寫作教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.1過程教學(xué)法應(yīng)用之寫前階段

寫前階段，對于學(xué)生寫作情緒有重要影響。在寫前階段，學(xué)生需要做好寫作準備工作，或者做好寫作熱身活動。在寫作開始前，教師應(yīng)當傳授給學(xué)生一些必要的寫作技巧，引導(dǎo)學(xué)生快速尋找與搜集寫作題材。傳授寫作技巧，不能成為寫作課堂的中心，用簡單明了的語言讓技巧快速涌入到學(xué)生的頭腦中，激發(fā)學(xué)生的靈感，才能保障學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)主體地位。在寫前階段，學(xué)生需要明確寫作的主題，并激活大腦儲備知識，拓展個人寫作思路。教師要給學(xué)生一定時間進行討論，分享個性化觀點，讓學(xué)生的想法持續(xù)充實起來。比如在以“l(fā)oyalty”為話題寫作時，教師可以在寫前開展“brainstorming”活動，讓學(xué)生與自己身邊的同學(xué)去討論這一主題，分享與這一主題相關(guān)的個人經(jīng)歷，讓學(xué)生快速熱身。

3.2過程教學(xué)法應(yīng)用之起草階段

在寫作起草階段，學(xué)生需要將自己在寫前所搜集的素材分門別類，進行加工，讓它們具有系統(tǒng)性。圍繞寫作主題進行寫作，是寫初稿的目標與原則。學(xué)生掌握了充足的寫作素材，并通過寫前討論了解了同學(xué)與教師的想法，寫作思路相對明朗。在這一階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生將表達思想視為寫作練習(xí)的重點，要將與主題密切相關(guān)的內(nèi)容寫出來，保障思路的流暢。比如在以“Environment”為題進行寫作練習(xí)時，學(xué)生可以在起草階段進行構(gòu)思：

“Environment

How is the environment today?

What are the environmental problems?(air,water,soil,light...)

How to solve these problems?

Personal wishes”

在初稿階段，教師與學(xué)生都不要過于重視語法使用的正確性，打破表面問題對寫作行為的束縛。一邊寫作一邊考慮語法問題，會影響學(xué)生思路的連貫性，也不利于內(nèi)容的表達。寫作就好面向讀者，讓讀者了解作者的觀點，而不是呈現(xiàn)正確的語法。

在初稿寫作階段，教師要注意反饋活動的融入。當學(xué)生完成初搞之后，教師與學(xué)生要一起評價初稿。將學(xué)生分成幾個討論小組，鼓勵學(xué)生自評與互評，針對初稿提出意見與建議。利用及時反饋完善自己的寫作，能夠讓學(xué)生寫作能力得以快速提高。

3.3過程教學(xué)法應(yīng)用之修改定稿階段

在初稿完成且反饋活動結(jié)束后，學(xué)生知道自己的初稿哪里有問題，哪里可以提升。接下來，教師要引導(dǎo)學(xué)生修改自己的文章，這時的修改是很有針對性的，師生之前的反饋會給學(xué)生的修改指明方向。在修改定稿時，學(xué)生需要重新理順作文的思路，檢查文章中心是否突出、結(jié)構(gòu)是否合理、內(nèi)容層次是否分明以及語言是否準確，還要在整體上提高作文的說服力。

針對上文提出的結(jié)構(gòu)完成題為“Environment”的文章后，學(xué)生需要對自己的文章進行修訂。有的學(xué)生在文章中發(fā)現(xiàn)這樣的句子“Environmental problems are so big for people”，句中“so big”用得過于生硬，過于漢化，不符合英語語言思維邏輯。在思考之后，學(xué)生將“big”改為“serious”就顯得自然很多，能夠提高寫作的質(zhì)量。還有的學(xué)生會在自己的文章中發(fā)現(xiàn)拼寫錯誤，像“Environment”這個詞，總是有學(xué)生寫成“Enviroment”，問題雖小，但會降低文章的整體質(zhì)量。在定稿時，教師要引導(dǎo)學(xué)生檢查表面問題，像語法正確性與詞匯拼寫等，在定稿階段將錯誤降到最少。修改需要反復(fù)進行，反饋也需要反復(fù)進行，只有反復(fù)去交流，才能更好地實現(xiàn)寫作交際目標。

3.4過程教學(xué)法應(yīng)用之反饋階段

反饋，貫穿于整個過程教學(xué)法，也是過程教學(xué)法的最后一個階段。反饋，是過程教學(xué)法的特色，其對于大學(xué)生英語寫作水平提高的作用是不可小視的。在反饋階段，教師應(yīng)當從傳統(tǒng)的作文批閱模式中走出來，打破一字一句批閱作文的思維限制。重視學(xué)生的寫作過程，在最終反饋時，教師要積極去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作優(yōu)點，關(guān)注學(xué)生寫作想法的新穎度、內(nèi)容的充實度，以表揚、激勵為主。當然也要發(fā)現(xiàn)一些不足，在肯定的基礎(chǔ)上給予意見，有利于當代大學(xué)生英語寫作信心的建立。有的學(xué)生寫作結(jié)構(gòu)很好，但語句表達不合理，教師要先表揚學(xué)生的結(jié)構(gòu)優(yōu)勢，再針對內(nèi)容上的欠缺提出具體意義。比如在寫“Travel”這一主題時，有的學(xué)生將其寫作議論文，闡述了旅行的好處與劣處，邏輯十分清楚。但沒有具體實例給予支持，文章的說服力不強。教師可以這樣給予評價“文章結(jié)構(gòu)很棒，思維也很嚴謹。但要讓更多人相信你的觀點，需要給更多的證明哦，再加一些實例，文章就圓滿了！”

4.結(jié)束語

綜上所述，寫作能力是大學(xué)生英語技能的重要組成部分，也是學(xué)生英語語言輸出能力的具體表現(xiàn)。打破傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的桎梏，從傳統(tǒng)的教學(xué)活動中走出來，才能推動大學(xué)生英語寫作觀念的轉(zhuǎn)變。讓過程重于結(jié)果，引導(dǎo)大學(xué)生感受英語寫作的魅力，成為主動的英語寫作學(xué)習(xí)者，有利于大學(xué)英語寫作教學(xué)改革，更能推動大學(xué)英語寫作水平提高。

［1］肖麗艷,肖鳴旦.過程教學(xué)法模式下學(xué)習(xí)者寫作能力發(fā)展特征分析[J].參花(下)，2013(10)．

［2］趙新顏.過程教學(xué)法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2010(23)．

［3］李紅梅.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語寫作教學(xué)中過程教學(xué)法的應(yīng)用[J].云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2014(04)．

［4］肖麗艷,肖鳴旦.過程教學(xué)法模式下學(xué)習(xí)者寫作能力發(fā)展分析結(jié)論研究[J].參花(下)，2013(11)．

G642

：A

：2095-7327（2017）-02-0039-02

本文系省級質(zhì)量工程項目：基于“知識、能力、素質(zhì)”一體化的商務(wù)英語專業(yè)人才綜合素質(zhì)考核評價體系改革與實踐，項目編號為2013jyxm463。

鄭敏（1978.2—），女，漢族，安徽全椒人，碩士，講師，主要研究方向為英語語言學(xué)、英語教學(xué)。