高職院校藥學專業(yè)英語教學存在的問題及對策

楊秀芳 張 蕾 張 云 張 楠

（亳州職業(yè)技術學院 安徽 亳州 236800）

高職院校藥學專業(yè)英語教學存在的問題及對策

楊秀芳 張 蕾 張 云 張 楠

（亳州職業(yè)技術學院 安徽 亳州 236800）

隨著我國醫(yī)藥企業(yè)與國際間的合作和貿易日益增多，對具有良好英語技能的藥學人才的需求劇增。但高職院校藥學專業(yè)英語教學存在諸多問題，筆者針對目前高職院校藥學專業(yè)英語教學的現(xiàn)狀，嘗試提出解決方案。

高職院校；藥學專業(yè)英語；教學

我國的醫(yī)藥事業(yè)取得很大發(fā)展，國與國之間的醫(yī)藥合作和貿易日益增多，社會對既懂得藥學專業(yè)知識，又具有良好英語技能的藥學人才尤其是復合型藥學人才的需求與日俱增。藥學英語作為高職院校藥學類專業(yè)學生完成基礎英語課程之后的一門必修課，其教學目標是滿足用人單位對藥學類高職畢業(yè)生英語技能的需求。但高職藥學類畢業(yè)生的英語實際能力與藥學類單位對其英語技能的需求有較大偏差。因此，高職院校藥學專業(yè)英語教學有待深入改革。

1．高職院校藥學專業(yè)英語教學中存在的問題

1.1對專業(yè)英語重視不夠

社會、學校和學生均出現(xiàn)對專業(yè)英語重視不夠的現(xiàn)象，有些單位在招聘高職院校藥學類畢業(yè)生時，注重該畢業(yè)生是否通過A級、B級或四、六級考試。有些高職院校把學生是否通過A級、B級或四、六級考試作為是否能夠順利畢業(yè)、發(fā)放獎學金或評優(yōu)的硬性指標，基礎英語課時和藥學專業(yè)課時安排嚴重失衡，藥學專業(yè)英語課時少，導致教學任務無法完成，教學目標無法實現(xiàn)。高職院校的學生把通過英語等級考試作為自己的終極目標，在完成基礎英語課程后，就放松了對藥學專業(yè)英語的學習，學生平時聽課只是為了應付期末考試，拿到學分。

1.2學生英語基礎參差不齊

高職院校的學生構成復雜，三年制、五年制和中專生并存，學生英語基礎參差不齊，有的學生英語高考成績在120分左右，有的學生只考了十幾分，老師的上課內容太簡單，成績好的同學“吃不飽”，反之，基礎差的同學聽不懂。這種現(xiàn)象的存在給教師的教學帶來了很大困難。結果是教師累，學生也累，學生也沒學到東西，逐漸產(chǎn)生厭學情緒。

1.3藥學專業(yè)英語教師缺乏

藥學專業(yè)英語教學主要由藥學專業(yè)教師中英語較好者或英語公共課教師擔任，兩者各有優(yōu)劣。藥學專業(yè)英語教學對教師的藥學專業(yè)知識和英語語言能力均有著較高的要求，專業(yè)課教師有著豐富的藥學相關知識，但很難達到英語教學的要求。英語教師缺乏藥學相關知識，對藥學專業(yè)英語的教學力不從心，無法將藥學知識與英語很好地融合，教學效果甚微。

1.4教學內容偏離實際需求

由于沒有充分認識到藥學專業(yè)英語課程的職業(yè)屬性；沒有充分理解藥學專業(yè)英語課程的教學目標；沒有充分考慮學生的實際需求，高職院校藥學專業(yè)英語課程的理論教學課時遠大多于實踐教學課時。大多數(shù)教師按照公共英語的模式教學，注重詞匯和語法的講授，學生參與度低，積極性不高。教材是保證高質量教學的重要因素之一，目前缺乏實踐性強的教材，藥學專業(yè)英語教學內容涉及到藥學前沿知識較少，跟不上行業(yè)發(fā)展，脫離了崗位需求。

1.5教學方式單一乏味

高職院校的學生不同于本科院校的學生，學習的自覺性、控制力、自主學習能力都相對較差，而藥學專業(yè)英語的教學內容對他們來說既難又枯燥乏味。在此情況下，多數(shù)教師主要采用講授法對藥學專業(yè)英語進行教學，以教師為中心，注重語法、詞匯講解、課文閱讀理解和翻譯，課文知識點講解，即忽視了高職學生的特點，又忽視了藥學專業(yè)英語的職業(yè)特點，不具有多樣性。這主要是因為高職院校藥學專業(yè)英語主要由公共英語課的教師擔任，缺乏藥學相關知識，對具有職業(yè)教育特色的教學無法做到融會貫通。由于主要采用講授法進行教學，教師和學生課上和課下的互動很少，教師課上講解知識點，學生記筆記，課下的作業(yè)，基本上是記單詞，翻譯課文。離開真實的語言環(huán)境，無法調動學生的積極性，學生容易形成厭學情緒。

1.6教學評價機制不成體系

教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。[1]教學評價包括對教師“教”的評價和對學生“學”的評價。對教師的教學評價主要包括教學態(tài)度、教學內容、教學能力、教學方法的評價，缺少對教學目的是否達到的評價。評價方式主要由學生網(wǎng)上評教組成，有的教師不關注評教結果。

對學生“學”的評價與實際應用脫節(jié)。有的高職院校的藥學專業(yè)英語教師平時對學生進行單元測試，有的安排期中考試，有的只進行期末考試，忽視了對學生學習過程的監(jiān)察和調控，無法了解學生是否掌握了企業(yè)所需要的職業(yè)英語能力。

2.高職院校藥學專業(yè)英語改革對策

2.1充分重視藥學專業(yè)英語教學的地位和重要性

國家教委頒布的《大學英語教學大綱》將專業(yè)英語定為學生必修的一門課程，并且納入英語教學計劃，學生通過大學的學習，達到順利閱讀專業(yè)書刊的目的，專業(yè)英語的教學也是高校教學水平評估的重要組成部分。[2]除此之外，隨著我國改革開放的不斷深入，我國醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)與國際間的交流日益增多，對既懂得藥學專業(yè)知識，又能夠閱讀英文專業(yè)文獻、讀懂英文說明書、用英文熟練記錄檢測報告、藥店英文接待顧客等方面的復合型人才的需求劇增，這種形勢要求高職院校要把藥學專業(yè)英語教學放到重要的位置。

2.2實施分層教學

目前，許多高職院校對基礎英語進行了分層教學。但鮮有學校對藥學專業(yè)英語實施分層教學，藥學專業(yè)英語亦可實施分層教學。根據(jù)學生的英語基礎，把學生分到不同的班級，不同層次的班級，使用不同的教材，制定不同的教學大綱，教學目標亦不同。分層教學減輕了教師和學生的壓力，有利于教師的“教”，更有利于學生的“學”，提高了學生學習英語的興趣。

2.3根據(jù)“需求分析”，明確教學目標

不同的工作崗位對藥學英語的技能有不同的需求，藥品生產(chǎn)崗位主要要求學生掌握英文GMP文件閱讀及理解；生產(chǎn)設備的英文標識、說明書、操作系統(tǒng)的閱讀及理解、生產(chǎn)過程的英文記錄等技能；藥品檢測崗位需要學生用英文檢索藥典，閱讀并理解、能看懂分析儀器的英文說明、能閱讀和理解操作系統(tǒng)的英文說明；藥品營銷崗位要求學生能夠用英語接待顧客。[3]

所以高職院校藥學專業(yè)英語的教學的知識目標為：在原有詞匯的基礎上，認知專業(yè)詞匯800個，基本掌握藥店、藥典、GMP、生產(chǎn)檢測儀器設備中出現(xiàn)的高頻英文詞匯；熟悉英文說明書、藥品進出口報關單、合同的常見格式、內容、英文GMP文件的大體框架，藥學服務英語的常見句型等。技能目標為：能夠閱讀和理解GMP文件、藥典、分析儀器的英文說明、生產(chǎn)設備的英文標識、說明書、操作系統(tǒng)；用英語記錄生產(chǎn)過程；藥店英文接待顧客等?？筛鶕?jù)藥學專業(yè)的側重調整教學目標權重。[3]

2.4加強藥學專業(yè)英語教師隊伍建設

藥學專業(yè)英語教學對教師的藥學專業(yè)知識和英語語言能力均有著較高的要求，所以無論是由藥學專業(yè)課教師擔任還是由公共英語課教師擔任，培養(yǎng)的學生都不能很好地滿足崗位對其職業(yè)英語的需求。所以學校應對專業(yè)課教師進行英語培訓，或者對英語公共課教師進行藥學相關知識的培訓，組織公共英語教師和藥學專業(yè)課教師進行交流。

2.5優(yōu)化教學內容

根據(jù)不同的藥學專業(yè)特色，優(yōu)化教學內容。在參考教材的基礎上，藥品生產(chǎn)類專業(yè)的教學內容側重藥品英文說明書、生產(chǎn)設備英文標識、操作系統(tǒng)英文的閱讀和理解；生產(chǎn)過程的英文記錄。藥品營銷專業(yè)的教學內容側重提示語、警示語、標識牌等藥店英語的表達、藥品說明書的理解和閱讀。藥品檢測專業(yè)側重儀器分析的英文說明及操作系統(tǒng)英文說明的閱讀和理解。除此之外，教師也可把藥學專業(yè)英語教學與藥學文化相結合。[4]高職藥學專業(yè)英語的教學基本上是與文化分離的，忽視了文化熏陶和人文素質的培養(yǎng)，語言作為文化的載體所蘊含的意義和價值是非凡的，把藥學專業(yè)英語的教學與文化相結合，不僅有利于提高學生的綜合素質，也有利于提高課堂教學質量。教學內容是為教學目標服務的，只有優(yōu)化教學內容，才能順利實現(xiàn)教學目標。

2.6改革教學方法

講授的教學方式，以教師為中心，學生很難參與進來，漸漸對藥學專業(yè)英語的學習失去興趣。高職院校的藥學專業(yè)英語教學應該以教師為主導，學生為主體，提升學生的課堂參與度。教師可以采用多種教學方法，如任務教學法、項目教學法、情境教學法等多種教學方法。也可以拓展教學平臺，如利用多媒體進行教學、建設系列教學微課程、構建微信平臺，利用學生喜歡上網(wǎng)、喜歡玩手機的特點，使學生利用“碎片”時間進行隨時隨地學習，遇到問題，可以與老師、同學進行網(wǎng)上交流，提高學生學習的積極性。由于高職院校的學生自我控制能力差，移動學習的教學方式，需要教師監(jiān)督和指導，否則很難達到預計的教學目標。

2.7完善教學評價體系

教學評價要科學合理，起到“反饋、激勵、完善”作用。教學評教分數(shù)應包括網(wǎng)絡評教得分、教師聽評課得分，學生座談會得分，系部評教得分、教研室主任根據(jù)教學目標達成情況得分、開展學期對比檢查，根據(jù)上學期問題改正情況得分等。

對學生的學習情況評價，也可采取多種方式。如出勤率、期中考試、期末考試、課堂表現(xiàn)、任務完成情況、微課程的學習情況。期中、期末考試也可不限于理論筆試，可采用PPT匯報、小論文等多種形式。

總之，高職院校藥學類專業(yè)畢業(yè)生的英語技能是否能夠滿足藥學類單位的崗位需求，取決于高職院校藥學專業(yè)英語的教學質量，高職院校藥學專業(yè)英語教學的高質量需要社會、學校、尤其是藥學專業(yè)課教師和英語公共課教師的共同努力。

［1］夏承來，嚴鵬科.關于藥學專業(yè)英語教學的探討[J].中國藥師，2012(11)：1666-1667.

［2］黎晶晶，唐霖，徐格非.醫(yī)藥類高職高專院校藥學英語教學存在的問題及對策[J].高教研究，2010，28(3)：15-16.

［3］黃新蓉.高職院校藥學專業(yè)英語的教學改革研究[D].湖南師范大學，2014：28-29.

［4］沈維維，顧曄，單春艷.與醫(yī)學文化相結合的醫(yī)科高職院校英語教學改革[J].教育與職業(yè)，2014(32)：137-138.

［5］邴照宇.高職藥學專業(yè)英語實用教學之我見[J].藥學教育，2008，24(1)：39-41.

［6］王林，宋曉璐，羅海燕.藥學類單位對高職生英語能力需求的實證研究[J]. 2013，34(6)：142-144.

With the increasing cooperation and trade between pharmaceutical enterprises of China and the world,the demand for pharmaceutical talents with good English skills increases dramatically.However,there are many problems in English Teaching of Pharmacy Specialty in higher vocational colleges.The author tries to put forward a solution to the present situation of pharmacy English teaching in higher vocational colleges.

Higher vocational college；English of pharmacy specialty；Teaching

G642

：A

：2095-7327（2017）-02-0023-02

安徽省精品資源共享課程（編號為2015gxk117），安徽省質量工程教學研究項目（編號為2015jyxm534）。

楊秀芳（1982—），女，安徽亳州人，講師，碩士，研究方向為英語教學、翻譯學。