基于項目的創(chuàng)業(yè)實踐課程教學改革探索

楊戈

（廣東培正學院 廣東 廣州 510830）

基于項目的創(chuàng)業(yè)實踐課程教學改革探索

楊戈

（廣東培正學院 廣東 廣州 510830）

大學生創(chuàng)業(yè)實訓實踐教學作為創(chuàng)業(yè)類教育的豐富與延展，對提高創(chuàng)業(yè)教育的質量有重要意義。本文在對大學生創(chuàng)業(yè)實踐教學活動分析的基礎上，提出以創(chuàng)業(yè)實踐為載體有效開展創(chuàng)業(yè)教育的方法，結合分析目前大學生開展創(chuàng)業(yè)實踐活動存在的瓶頸問題，提出了基于項目的創(chuàng)業(yè)實踐課程教學改革，為提高創(chuàng)業(yè)教育實效的指出途徑。

創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)實踐；教育模式

1.創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與現(xiàn)實分析

（1）根據(jù)《人力資源社會保障部等九部門關于實施大學生創(chuàng)業(yè)引領計劃的通知》，為了貫徹落實黨中央、國務院關于全面深化改革戰(zhàn)略部署和促進高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作要求，引導和支持更多的大學生創(chuàng)業(yè)，人力資源社會保障部、國家發(fā)展改革委、教育部、科技部、工業(yè)和信息化部、財政部、人民銀行、工商總局、共青團中央決定，2014—2017年實施新一輪“大學生創(chuàng)業(yè)引領計劃”。目前已有不少高校針對創(chuàng)業(yè)課題開設了專門的創(chuàng)業(yè)類和培訓等相關課程[1]。

（2）近年來我國高等學校畢業(yè)生的就業(yè)形勢日益嚴峻，同時在國外的創(chuàng)業(yè)教育國際潮流的同步影響下。國內高校的創(chuàng)業(yè)教育從2010 到2012年開始起步階段，歷經(jīng)從2013年開始的自主探索和試點階段到今逐步邁入創(chuàng)業(yè)教育在國內全面發(fā)展的歷史階段。目前已有不少高校針對創(chuàng)業(yè)課題開設了專門的創(chuàng)業(yè)類和培訓等相關課程。高校創(chuàng)業(yè)教育也逐漸倍受社會各界所關注，在高校開展創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)教育是服務于國家建設的重要措施，是深化高等教育教學改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維提高實踐能力的途徑。

（3）創(chuàng)業(yè)教育在國家的要求下開展多年。由于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新之基在于實踐，而很多院校普遍師資力量不足，多數(shù)只能以理論教學為核心，實踐教學觀念比重偏低，學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)力度不夠，從而導致了大多數(shù)學生的實踐動手能力和創(chuàng)業(yè)能力不足。因此實訓實踐教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是院校學生教學中亟待解決的問題?？傮w來說創(chuàng)業(yè)教育在教學實踐過程中存在以下問題。

1）創(chuàng)業(yè)實踐實戰(zhàn)類課程比例小。目前高校創(chuàng)業(yè)課程在教學中多數(shù)是理論知識講解，教學過程中理論教學比例過重，同時創(chuàng)業(yè)實驗、案例分析、課堂同步演講、課程設計為輔。理論教學本質是對課本上的知識點進行系統(tǒng)講解學習，理論教學使得學生學習創(chuàng)業(yè)的理論，同時卻沒有對創(chuàng)業(yè)過程有更進一步的深入思考和實踐活動教學。理論教學這種教學方式往往是理想化、把創(chuàng)業(yè)教育簡單化。同時創(chuàng)業(yè)實驗、案例教學等其它方式的創(chuàng)業(yè)教學實踐內容相對較少，在教學中采用案例教學方式傳授知識也存在以偏概全[2]。由于創(chuàng)業(yè)過程的獨特性，這樣的知識在現(xiàn)實的創(chuàng)業(yè)過程中很難真的按案例來實踐，這樣的教學方法難以達到培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形應用型人才的效果。

2）創(chuàng)業(yè)實踐體系不完善。目前各高校內現(xiàn)有的各種專業(yè)過于細分。創(chuàng)業(yè)活動幾乎有可能包括全部的專業(yè)和知識。在創(chuàng)業(yè)實踐中，很多不同專業(yè)的學生可能會對所參與的創(chuàng)業(yè)實踐某一環(huán)節(jié)有所了解，但是在真實的創(chuàng)業(yè)中缺乏對其它專業(yè)環(huán)節(jié)或環(huán)節(jié)的知識及各課專業(yè)知識、實踐各環(huán)節(jié)相互關聯(lián)沒法形成系統(tǒng)性的認知，后果是到了真實的創(chuàng)業(yè)的過程中沒法解決問題太多導致創(chuàng)業(yè)失敗。

3）創(chuàng)業(yè)實踐教學缺少專業(yè)特色。在創(chuàng)業(yè)課程中，教學很難和專業(yè)學科相結合。不同的教師只在本專業(yè)知識上教授，而教學過程中缺少創(chuàng)業(yè)教學特色，沒有能在專業(yè)教育中同步教授學生怎樣把專業(yè)知識怎樣轉化成真實的創(chuàng)業(yè)活動，實現(xiàn)雙向融合，造成教學資源上的重復浪費，削弱了創(chuàng)業(yè)教學成果，使學生難以將自己所學到的專業(yè)知識應用到創(chuàng)業(yè)實踐活動之中。

總的來說創(chuàng)業(yè)學是綜合各專業(yè)的學科，要考慮各學科互相影響，如創(chuàng)業(yè)學、管理學、經(jīng)濟學、人際溝通學、社會心理學、行為學、等多種學課。教學中要使用新的課堂教學模式。在真實創(chuàng)業(yè)中，創(chuàng)業(yè)者作為創(chuàng)業(yè)主體，創(chuàng)業(yè)的成功和失敗是由是創(chuàng)業(yè)者的各種能力決定的，如自控能力、謀劃能力、學習能力、心理素質、溝通能力、創(chuàng)新能力等，各種能力對創(chuàng)業(yè)實踐實效和最后的結果都有著重要的作用。很多大學生在創(chuàng)業(yè)中都不成熟，創(chuàng)業(yè)開始時情緒過于樂觀，成員對創(chuàng)業(yè)項目充滿了自信，由于沒有經(jīng)驗，同時對創(chuàng)業(yè)中要碰到的困難與問題估算不足，面對創(chuàng)業(yè)過程的困難，缺少在分析問題、解決問題的能力。

2.基于項目的創(chuàng)業(yè)實踐課程教學

2.1創(chuàng)業(yè)實踐課程教學要以創(chuàng)業(yè)項目為依托

創(chuàng)業(yè)是一個很艱苦的過程，同時創(chuàng)業(yè)是一種能力，而不是一種知識。所以創(chuàng)業(yè)教育的難點就是在教學過程中學習到創(chuàng)業(yè)理論的同時又能夠積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。創(chuàng)業(yè)課程的學時為一個學期，在這一個學期中老師帶領學生，以學生為中心，老師用20%或更少的時一起在學習創(chuàng)業(yè)理論。網(wǎng)絡時代的學生不用太多的時間去對理論進行學習，作為創(chuàng)業(yè)教師要做的只是告訴學生要學習哪方面的內容，同時通過不同的創(chuàng)業(yè)項目來強迫學生在實踐過程中自動去查找和學習理論。各個不同小組選擇的創(chuàng)業(yè)項目時，根據(jù)不同的方案去邀請不同的老師和企業(yè)的成功人士進行打分評價，這樣可以讓每個小組都產(chǎn)生一個最優(yōu)的創(chuàng)業(yè)項目方案。為了檢驗創(chuàng)業(yè)項目的可行性，課后每個小組都要走出去課室走到社會真實地對方案進行市場調查，從而獲得市場對于方案的認可度的報告。而對于創(chuàng)業(yè)項目優(yōu)良和同時市場調查報告的數(shù)據(jù)理想的創(chuàng)業(yè)項目，學院就要給出資金和指導老師去嘗試支持實施項目下線使方案走出學校，走到創(chuàng)業(yè)園區(qū)去真實運作。所以這種基于項目為依托的創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢是：先讓學生自覺地系統(tǒng)學習創(chuàng)業(yè)的基礎知識，再用頭腦用暴法和真實的市場調研去檢驗學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意，這樣學生開發(fā)出可行的創(chuàng)業(yè)方案。再以真實的項目去真實去運作，最后得出結論的過程。這樣的教學可以讓學生和教師實現(xiàn)課堂和實踐的結合，解決以前的創(chuàng)業(yè)教學全是理論或是紙上談兵的問題。

2.2創(chuàng)業(yè)實踐課程實踐項目的選擇

對于大部份大學生創(chuàng)業(yè)來說，創(chuàng)業(yè)項目的選擇是個難題。創(chuàng)業(yè)的開始應該花很多的時間斟酌反復去驗證創(chuàng)辦企業(yè)的構思的可行性，而不是把時間花在開辦企業(yè)的具體活動上。一個不好構思會導致企業(yè)沒開始就已經(jīng)失敗，而一個出色的企業(yè)構思意味著企業(yè)最終會成功。在實際教學中可以使用頭腦風景法來對學生的各種創(chuàng)意進行討論，最后每個小組得出2個到3個項目構思，還需要對它進行反復驗證。一個好的項目需要知道它是否可行，要經(jīng)得起推敲，實際運作中是否具有競爭力和贏利能力。測試項目構思的最好方式是進行SWOT分析——即優(yōu)勢、劣勢、機會、威脅分析法[3]。做完SWOT分析后再加上真實的市場調查后分析得出的數(shù)據(jù)，應該能比較好地評估項目構思，就做出能不能實施決定。當然作為一個大學生創(chuàng)業(yè)者必須具有創(chuàng)新的精神，否則他創(chuàng)辦的企業(yè)很難在新的時代生存下去。所以激發(fā)大學生的創(chuàng)意就成為課程的核心重點內容?；陧椖康膭?chuàng)業(yè)實踐課程在教學過程中通過教學在老師授課、社會人士的實訓指導、分組小組討論、真實的市場調查、最后專家組由市場調查得出的真實數(shù)據(jù)再進行評判等教學環(huán)節(jié)。在學習過程中讓學生在圍繞小組的創(chuàng)業(yè)項目的實訓過程既學習了創(chuàng)業(yè)理論知識，同時又參與了創(chuàng)業(yè)實踐，提升了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。

2.3基于項目的創(chuàng)業(yè)實踐課程教學要與實踐結合

創(chuàng)業(yè)活動本身不是一種知識，是一種能力。創(chuàng)業(yè)者在大部分的時間都是做前沒有人做的事。所以創(chuàng)業(yè)有很高的不確定性。創(chuàng)業(yè)要和創(chuàng)新互想結合才符合大學生的創(chuàng)業(yè)思路。同時創(chuàng)業(yè)本身很多時候沒有他人經(jīng)驗可學習。所以創(chuàng)業(yè)教育顯得與傳統(tǒng)教育比具有很多不同的特征，即學生更多的時間用在實踐活動中學習?；陧椖康膭?chuàng)業(yè)實踐課程教學過程中采取的教學模式是讓學生分成小組分別建立模擬公司，以模擬公司的方式分別圍繞公司的創(chuàng)業(yè)項目進行實訓，在實訓過程中讓學生產(chǎn)生思考、分析多個創(chuàng)意項目，同時又在實踐中去用市場調查的方法去評估創(chuàng)意項目的可行性。所以課程的難點是要學生走出教室從而在真實的社會中的進行市場調查，市場調查的目的是評估市場、了解顧客、收集顧客信息、了解你競爭對手、制定市場營銷計劃從而最后在實際市場調查數(shù)據(jù)的基礎上預測銷售[4]。這樣就讓學生體會到真正創(chuàng)業(yè)的過程而不是以前教學中的學生創(chuàng)意和創(chuàng)業(yè)計劃都是空想，通過市場調查把學生的項目放到社會中去檢驗有助于培養(yǎng)學生思考與實際創(chuàng)業(yè)的差距。通過從創(chuàng)意選取、SWOT、以及將創(chuàng)業(yè)項目構思變成創(chuàng)業(yè)計劃書讓計劃實施。讓學生在課程學習中，既自我學習了理論知識，又體會了創(chuàng)業(yè)整個過程。解決了創(chuàng)業(yè)教育與實踐在教學中脫節(jié)的問題[5]。

2.4基于項目的創(chuàng)業(yè)實踐課程教學實現(xiàn)

在分析高等學校創(chuàng)業(yè)課程的現(xiàn)狀和特點的基礎上，解決了現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)實踐課程中存在學生不能真正成立創(chuàng)業(yè)形企業(yè)進行真正的實訓問題。研究了基于項目的系列深度創(chuàng)業(yè)實踐課程，分析了課程的設計、教學的改進以及實施效果做了總結。課程改革內容基本設計思路改革的項目如下。

（1）把課程全部的內容改成項目式，課程以多個項目為基礎組織學習進行實訓。

（2）把社會實踐與上課課堂的內容相結合。在可能的條件下，把課堂上課的內容實訓改到社會創(chuàng)業(yè)實踐中去。比如市場調研等項目就可以用真實的社會市場調研進行實踐。

（3）對于部分沒法到社會中去實戰(zhàn)的項目，比如工商注冊實訓。改為把真實的項目搬到課堂內來做模擬實訓。就如工商注冊實訓就有學生做工商局人員，要模擬公司進行上交真實的表格和走一樣的流程來對學生進行實訓。

基于項目的深度實踐創(chuàng)業(yè)課程實施效果該課程特點是：基于項目的創(chuàng)業(yè)實踐課程實訓項目為核心，以創(chuàng)新形創(chuàng)業(yè)項目為基礎。基于項目的創(chuàng)業(yè)實踐課程讓學生在高校4年中完成一次實際創(chuàng)業(yè)實訓，從而得到了創(chuàng)業(yè)訓練的經(jīng)驗?；陧椖康膶嵺`創(chuàng)業(yè)課程使學生從創(chuàng)新創(chuàng)意選擇到真實的市場調查最后到創(chuàng)業(yè)公司的實踐，各個創(chuàng)業(yè)活動都在教學過程中進行了實訓?；陧椖康膶嵺`創(chuàng)業(yè)課程與各地組織的創(chuàng)業(yè)大賽等相比，基于項目的實踐創(chuàng)業(yè)課程的在實際社會環(huán)境中進行，更能使學生獲得更多的知識與能力。

2.5基于項目的創(chuàng)業(yè)實踐課程教師角色轉變

創(chuàng)業(yè)過程中沒有固定的模式和方法。每種創(chuàng)業(yè)的模式在沒有失敗之前都是對的?；陧椖渴降膭?chuàng)業(yè)實踐課程教學的特點是放棄了傳統(tǒng)教學中以老師講學生聽的教學。把教師上臺教學改變成以學生為中心的學生來講解方案老師來聽的課堂。同時教師的分為理論師資和實踐師資，在校外聘請創(chuàng)業(yè)成功人士參與到教學環(huán)節(jié)中來，讓他們來教授部分實戰(zhàn)經(jīng)驗?；陧椖康膭?chuàng)業(yè)實踐課程教學創(chuàng)業(yè)教育模式整合了校內外理論與實踐師資。教師的角色同時發(fā)生了變化，在教學中以學生為主體，而在教學過程中扮演組織者和裁判角色。

3.總結

到目前為止，參加過該系列課程的學生中有2000多人次。這些學生都認為參與項目式創(chuàng)業(yè)實踐課程對其創(chuàng)業(yè)有很大幫助?；陧椖空n程改革主要以課上互動和課后團隊實踐方式為主。通過以創(chuàng)業(yè)項目為中心的計算機仿真模擬學習與真實的社會創(chuàng)業(yè)實踐結合的教學方法，能夠使學生掌握創(chuàng)業(yè)基礎理論的同時，又能熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程，從而激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識，學生學習過程中完成一次實際的低成本的創(chuàng)業(yè)實訓，減少學生創(chuàng)業(yè)過程中的出錯的機率，促進和加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

［1］王志麗．高職學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究與實踐的調查報告[J]．青春歲月，2013 (10):282．

［2］劉彩生.大學生創(chuàng)業(yè)教育路徑研究[J].教育理論與實踐，2014，(18).

［3］翁麗華.現(xiàn)象學視閾下的大學生創(chuàng)業(yè)教育[J].中國高教研究，2014，(5).

［4］曹燕華.試論高職院校創(chuàng)業(yè)教育新途徑的構建[J].寧波大學學報(教育科學版)，2011（05）.

［5］鮑桂蓮,馮愛秋.對國內高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育狀況的分析與思考[J].中國電力教育，2012(3).

G642.0

：A

：2095-7327（2017）-02-0013-02

高等教育教學改革項目，基于項目的創(chuàng)業(yè)實踐課程教學改革，項目編號為PZ07201407。

楊戈（1978—），男，廣東廣州人，漢族，碩士，就職于廣東培正學院經(jīng)管實驗中心，高級工程師，實驗師，研究方向為創(chuàng)業(yè)教育。