合理情緒療法應(yīng)用于藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生英語教學(xué)的可行性分析

滕敏 倪艷

（安徽工程大學(xué)藝術(shù)學(xué)院 安徽 蕪湖 241000）

合理情緒療法應(yīng)用于藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生英語教學(xué)的可行性分析

滕敏 倪艷

（安徽工程大學(xué)藝術(shù)學(xué)院 安徽 蕪湖 241000）

2015年高等教育十大關(guān)鍵詞之一是“回歸課堂”，創(chuàng)設(shè)科學(xué)有效的課堂教學(xué)有助于高校加強課程建設(shè)、培養(yǎng)學(xué)科人才。教學(xué)活動的本質(zhì)是集認知與行為于一體的教育過程，藝術(shù)專業(yè)英語課程的教師和學(xué)生的行為直接關(guān)系著課堂氛圍與教學(xué)成效的好壞。合理情緒療法作為心理學(xué)中融合認知與行為的一種療法，其理念與技術(shù)能夠幫助我們認識和分析師生在教學(xué)活動中的心理過程，從而指導(dǎo)師生改變主體認知、改善主體行為來提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生；英語課堂教學(xué)；合理情緒療法

1.藝術(shù)專業(yè)英語教學(xué)中大學(xué)生認知特征與教學(xué)模式的矛盾

教學(xué)模式是一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的反映，是一定理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范?，F(xiàn)代教學(xué)模式的發(fā)展趨勢是從“以‘教’為主”向“重‘學(xué)’為主”轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。但目前在我國高校課堂教學(xué)模式具體實踐中，教學(xué)模式仍是“以‘教’為主的傳遞—接受式”。藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生英語課堂教學(xué)也不例外，教師將教學(xué)內(nèi)容的重難點以板書或PPT的方式表達或呈現(xiàn)，這種模式對于一般專業(yè)大學(xué)生是普遍適用易于見效的，但與藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生的認知特征并不契合。

人們在社會活動中表現(xiàn)出的任何行為都是在一定的心理過程支配下發(fā)生的，盡管我們常常毫無察覺但并不代表這種心理過程不存在。藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生在英語教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的行為與他們對英語學(xué)習(xí)的認知（包括感知覺、記憶、思維）及由此產(chǎn)生的態(tài)度、情緒等因素密不可分，而認知、情緒情感、意志活動正是他們的心理過程。在高中階段為了備戰(zhàn)藝考他們要習(xí)得在素描、速寫、水彩方面的技能，在這三大技能的反復(fù)訓(xùn)練過程中，他們對具體化物體的感知覺增強，逐漸形成了形象記憶及具象思維的認知特征[1]，越是生動與形象化的實物越容易吸引他們的注意力、激起他們的創(chuàng)作欲望。因高考政策對藝術(shù)類考生文化課成績要求不高，許多省份對英語不限最低分導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生在高中階段后期放松了對此課程的重視。政策的寬松及大部分高校對藝類學(xué)生的“特殊門檻”造成其英語學(xué)習(xí)自主意識淡漠、自我要求降低、自主學(xué)習(xí)動機削弱，久而久之便形成英語基礎(chǔ)薄弱現(xiàn)狀。進入大學(xué)課堂后，本身“靜默”的英文躺在書上就很難調(diào)動他們的感知覺，加上教學(xué)內(nèi)容的深度和難度有了提升更讓他們產(chǎn)生了畏懼感和排斥感，連課本內(nèi)容都無法理解也就談不上再進行形象記憶和具象思維了。這種 “矛盾”沖突其實一直隱形存在于藝類大學(xué)生的英語課堂教學(xué)中。

2.合理情緒療法在藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生英語教學(xué)中的體現(xiàn)

2.1 合理情緒療法的基本概念

合理情緒療法[2]由美國心理學(xué)家埃利斯于20世紀50年代創(chuàng)立，該理論認為[3]：引起人們情緒困擾的并不是外界發(fā)生的事件（誘發(fā)事件），而是人們對事件的態(tài)度、看法、評價等認知內(nèi)容，因此要改變情緒困擾的重點不在于改變外界事件而是應(yīng)該改變認知進而改變情緒。他將外界誘發(fā)事件表示為A，人們認知表示為B，情緒和行為反應(yīng)表示為C。其中，若B表現(xiàn)為合理的、與現(xiàn)實相符的認知時，由此產(chǎn)生的C也是適應(yīng)的；反正，C會泛化并影響我們的日常生活，那么我們就要通過對B進行修正使之轉(zhuǎn)變?yōu)楹侠淼男拍?，此過程稱為D。并將D之后產(chǎn)生的新情緒及行為稱為E。該療法又簡稱為A-B-C（-D-E）理論。

2.2 英語教學(xué)中的A-B-C

我國目前傳統(tǒng)教學(xué)模式下的英語課堂教學(xué)氣氛沉悶、師生思想交流停留在表面，于是看似匡在一個空間下的教學(xué)課堂實則是教師與學(xué)生兩種精神的分離；而課堂之外學(xué)生們不會主動鞏固和復(fù)習(xí)英語。對于大部分學(xué)生來說，上英語課是為了完成一種任務(wù)（在現(xiàn)行部分高校實行本科生學(xué)分制后英語學(xué)分所占比重最高，且教師習(xí)慣以點名的方式考查平時學(xué)生出勤率并以此作為學(xué)生期末總成績的一部分參數(shù)，因此學(xué)生不敢無故曠課）而并非出于自發(fā)的學(xué)習(xí)興趣和提升外語能力的主觀訴求。我們可以將這種現(xiàn)象視為ABC理論中的A，即學(xué)生被動參加“沉默”的英語課堂教學(xué)；其次，在課堂教學(xué)時教學(xué)內(nèi)容這一刺激并不能引起學(xué)生們積極主動的反應(yīng)，學(xué)生們認為是由于自身英語基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致其無法跟隨教師的教學(xué)步伐理解課本內(nèi)容、逐一領(lǐng)會教學(xué)主旨，這是ABC理論中的B；他們在課堂內(nèi)表現(xiàn)為消極接受教師傳遞的知識刺激，在課余時間被動甚至逃避英語的鞏固與復(fù)習(xí)這一課外學(xué)習(xí)活動，并且以“有心無力”、“無能為力”這樣的措辭為自己的行為找臺階下，這對應(yīng)為ABC理論中的C。

2.3 RET的應(yīng)用可行性分析

RET作為心理咨詢的一種工作方法本身不具有價值取向，只注重學(xué)生的心理機能，但當(dāng)它應(yīng)用于具體的教學(xué)活動實踐時便產(chǎn)生了價值導(dǎo)向。RET從學(xué)生的心理機能出發(fā)，關(guān)注并調(diào)動學(xué)生對于知識的主體建構(gòu)力，促使其意識到從事英語學(xué)習(xí)的心理需要（即英語學(xué)習(xí)的心理動機），使學(xué)生們的認知、情緒和行為三方面實現(xiàn)整合和統(tǒng)一。我們需要幫助藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生認識到：造成英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的原因并非是學(xué)科基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力欠缺；引起其英語學(xué)習(xí)消極情緒體驗的并不是英語課堂氛圍的拘謹與“沉默”；我們可以通過改變、更新自己的不合理的認知，就能夠減輕或消除在學(xué)習(xí)中的各種不良情緒體驗從而產(chǎn)生積極的情緒體驗。一旦學(xué)生們能夠?qū)W會用現(xiàn)實、合理的思維方式去面對英語學(xué)習(xí)時，我們需要在教學(xué)活動中不斷地幫助他們鞏固、強化D，從而使他們獲得的新的情緒體驗和行為方式E，并反復(fù)加深強化。

3.基于學(xué)生認知特征，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

其實，在英語課堂教學(xué)中教師除了單純的講解和提問方式之外，有時會結(jié)合教學(xué)內(nèi)容尋找相關(guān)的影像資料 (包括外國名人演講、外國電影節(jié)選、文化習(xí)俗介紹等）播放，而這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)則與藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生傾向于感知具體化的物體（即有畫面感）、易于選擇形象記憶和具象思維的認知特征相契合，在播放影像資料時，色彩豐富的畫面和連貫的情節(jié)形成具象的鏡頭極易調(diào)動他們的感知覺、凝聚其注意力。而此時的影像資料雖然是外語，但他們卻并不排斥并饒有興趣去接受。鑒于此，我們不妨以動畫專業(yè)大學(xué)生為例創(chuàng)新課程教學(xué)模式。該專業(yè)在大一為學(xué)生開設(shè)了《動畫策劃與編劇》的專業(yè)課程，我們的英語教學(xué)可以與專業(yè)教學(xué)結(jié)合起來，英語教師在課前讓學(xué)生們通過理解詞匯、翻閱資料先翻譯文章大意，之后鼓勵他們將文章內(nèi)容自編自導(dǎo)成小故事并以劇本的形式在課堂呈現(xiàn)，邀請專業(yè)課教師觀摩和點評。這種恰當(dāng)?shù)皿w的課前導(dǎo)入互動不僅活潑了課堂氛圍，也使師生雙方自然過渡到教學(xué)內(nèi)容的環(huán)節(jié)中。

同時，鼓勵學(xué)生以制作簡單的動畫短片的方式展現(xiàn)課本內(nèi)容，讓躺在書本上的“英文”活躍在動畫片中，通過這樣的教學(xué)模式充分給予學(xué)生們自主發(fā)揮的空間，使他們在利用專業(yè)優(yōu)勢的同時自主詮釋課本內(nèi)容，教師在此基礎(chǔ)上給予適當(dāng)?shù)脑u價和建議，師生間互動也不再局限于傳統(tǒng)的課堂提問和單純的傳遞與接受。

在創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境過程中，學(xué)生們不僅獲得了自主感、參與感、成就感等積極的情緒體驗，也能認識到他們原有的信念（如英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力欠缺）不過是自己設(shè)定的自我評價。英語學(xué)習(xí)可以不拘泥于詞匯、語法的純理性分析，只要學(xué)生在教師引導(dǎo)下愿意主動參與、自主學(xué)習(xí)、靈活創(chuàng)新，那么體驗英語、理解英語、詮釋英語并因此獲得滿足與自信是一項非常有意義的行為。英語作為一種語言，本身就需要被用來交流與感受。對于藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生來說，只有“回歸課堂”，改變其對該學(xué)科的“恐懼”、“逃避”甚至“排斥”的心理阻抗，幫助他們形成合理、理性的認知，喚起他們對英語學(xué)習(xí)真實的情緒體驗，才能使師生教學(xué)的互動行為達到良好的效果，英語課堂教學(xué)質(zhì)量也就隨之提升了。

［1］唐滟珊.藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生的思維方式與學(xué)習(xí)英語的心理傾向[J]．廣西藝術(shù)學(xué)院（社會科學(xué)版），2006（10）．

［2］陸明.試合理情緒療法的理論與實踐[J]．長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2008（11）．

［3］國家職業(yè)資格培訓(xùn)教程·心理咨詢師（基礎(chǔ)知識）[M]．民族出版社，2012（7）．

［4］國家職業(yè)資格培訓(xùn)教程·心理咨詢師（三級）[M]．民族出版社，2012（7）．

Feasibility Analysis of rational emotive therapy applied arts College English Teaching

Teng M in Ni Yan

（School O f Arts Anhui Polytechnic University Anhui W uhu 241000）

2015 Keywords higher education is one of the ten"return to the classroom,"the creation of a scientific and effective classroom teaching contribute to the strengthening of College Courses,training disciplines talent.Essence of teaching activity is set in one of the cognitive and behavioral process of education,arts teachers and students of English as a cognitive body art courses,the teaching and learning of behavior and classroom atmosphere directly related to the effectiveness of teaching is good or bad.Rational emotive therapy as a therapy in the integration of psychology and cognitive behavior,and its concepts and techniques that can help us to understand and analyze the teachers and students in the teaching activities of the psychological process,to guide teachers and students to change the body awareness,improve body behavior enhance the quality of classroom teaching.

Art Majors；English Teaching；Rational emotive therapy

G642.1

A

2095-7327（2017）-12-0017-02

2013年安徽工程大學(xué)青年科研基金項目（2013YQ 09）；2015年安徽省高等教育提升計劃省級人文社會科學(xué)研究一般項目（TSSK2015B23）。

滕敏(1987.10—），女，安徽蕪湖人，安徽工程大學(xué)藝術(shù)學(xué)院講師，碩士研究生，研究教師教育、心理咨詢。

倪艷（1985.9—），女，安徽無為人，安徽工程大學(xué)藝術(shù)學(xué)院講師，碩士研究生，研究為思想政治教育。