小學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升研究

咸陽市教研室 曹有凡咸陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 竇惠群

小學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升研究

咸陽市教研室 曹有凡
咸陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 竇惠群

李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出了“全民閱讀”理念，2016年初，國家新聞出版總署又發(fā)出了《〈全民閱讀促進(jìn)條例〉（征求意見稿）》，大力促進(jìn)全民閱讀?！稐l例》第二十二條、第二十三條分別指出“鼓勵(lì)教師開展閱讀指導(dǎo)”“鼓勵(lì)學(xué)校、全民閱讀設(shè)施管理單位及閱讀推廣人對(duì)其（特殊兒童群體）進(jìn)行定期閱讀指導(dǎo)和服務(wù)”。

促進(jìn)全民閱讀不僅要促進(jìn)閱讀行動(dòng)，讓讀者理解閱讀內(nèi)容，更要讓閱讀者獲得進(jìn)一步讀書的能力，以達(dá)到提升閱讀素養(yǎng)，從而提高人的素養(yǎng)的目的。同樣，閱讀也要“從娃娃抓起”。小學(xué)階段正是人獲取知識(shí)的黃金階段，這一階段，人的記憶力最旺盛、好奇心最強(qiáng)，接受新事物快，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)不重，有較多的時(shí)間進(jìn)行讀書活動(dòng)，因此，在小學(xué)階段通過讀書指導(dǎo)培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)顯得尤為重要。

結(jié)合小學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)和小學(xué)段教育教學(xué)內(nèi)容，我們通過長(zhǎng)時(shí)間的嘗試探索，綜合課堂內(nèi)外，通盤考慮，歸納出了一些通過讀書方法指導(dǎo)提升小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的辦法，梳理如下：

精讀指導(dǎo)。精讀是區(qū)別于泛讀而言的概念，指深入細(xì)致地研讀。一個(gè)人要積累知識(shí)，就必須讀書。對(duì)重要的文章和書籍，要認(rèn)真讀反復(fù)讀，要逐字逐句地深入鉆研，對(duì)重要的語句和章節(jié)所表達(dá)的思想內(nèi)容還要做到透徹理解，這就是精讀。那么，該如何精讀才能達(dá)到最佳效果呢？

1.找出關(guān)鍵句，如總起句、總結(jié)句、中心句、過渡句，含義深刻的句子等。研讀這些關(guān)鍵性的句子就可以抓住文章的主要內(nèi)容，弄清文章的脈絡(luò)思路，把握文章的思想感情、表達(dá)主旨等。如小學(xué)生課內(nèi)閱讀篇目蘇教版課文《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》《陶校長(zhǎng)的演講》《麋鹿》《安塞腰鼓》等課文的閱讀均可以采用這種找出關(guān)鍵句的方法。

2.同理方法可以找出關(guān)鍵詞、重點(diǎn)段進(jìn)行品析。關(guān)鍵詞例如：雙關(guān)詞、關(guān)聯(lián)詞、含義深刻的詞語。雙關(guān)詞往往由現(xiàn)象到本質(zhì)，閱讀的時(shí)候要指導(dǎo)學(xué)生注意上下文聯(lián)系，把握詞語的內(nèi)在含義，如小說《變色龍》中的“變色龍”就一語雙關(guān)，既指現(xiàn)實(shí)中的變色龍又指文章主人公奧楚蔑洛夫警官。關(guān)聯(lián)詞則要注意由它引起的后半句，因?yàn)殛P(guān)聯(lián)詞引起的句子重在闡述后半句，比如“因?yàn)椤浴睆?qiáng)調(diào)所以引起的結(jié)果，“如果……就……”強(qiáng)調(diào)“就”引導(dǎo)的假設(shè)結(jié)果，“雖然……但是……”強(qiáng)調(diào)的是轉(zhuǎn)折后的結(jié)果等。

3.正確理解修辭的意思。小學(xué)語文蘇教版課文《小草和大樹》的閱讀，首先要引導(dǎo)學(xué)生搞明白“小草”“大樹”分別代表什么。只有正確理解到文中兩處“小草”“大樹”的不同含義才能真正理解夏洛蒂·布朗特三姐妹在成功之路上付出的汗水心血、遭受的種種磨難，也才能夠理解“小草”是可以變成“大樹”的，只不過要有堅(jiān)定的意志、必勝的信心和頑強(qiáng)抗?fàn)幍木瘛?/p>

4.追尋題目的含義。題目是文章或著作的眼睛，讀一篇文章一定要重視它的題目，并且在精讀的過程中追尋它的含義，只有這樣才能深入把握文章的思想內(nèi)容。例如讀《狼圖騰》，在閱讀過程中就可以追溯什么是狼圖騰，為什么要以狼作為圖騰，它表達(dá)了一種怎樣的精神？還有《愛如茉莉》《月光啟蒙》《仰望蒼穹》等文章的題目都耐人尋味，它們不僅有關(guān)文章內(nèi)容，更是一種文學(xué)的味道。

5.復(fù)述內(nèi)容。把已經(jīng)理解過的東西用自己想法再次復(fù)述，這樣有利于感性材料的內(nèi)化，有助于理解、記憶，該方法主要用于故事性較強(qiáng)的讀物。

6.重視細(xì)節(jié)。小學(xué)課文《愛如茉莉》表達(dá)的是樸素而深沉的情感，文章沒有華麗的辭藻，也沒有深刻的語言，所有的深情都滲透在一個(gè)個(gè)細(xì)膩的情節(jié)里，如母親生病住院卻一心想著父親吃餃子的小事，父親聽說母親生病根本來不及吃餃子而是直奔醫(yī)院，晚上父親又趴在母親床邊守候，母親寧可忍著胳膊酸痛也不叫醒父親等。閱讀此類文章則需要抓住每一個(gè)細(xì)節(jié)，深入其中，反復(fù)品咂才能得其精髓。

7.做批注，做摘抄，寫讀后感、隨筆。這樣不僅能促進(jìn)閱讀的深入，更能加強(qiáng)閱讀積累，提高寫作能力。

泛讀指導(dǎo)。泛讀即廣泛地閱讀，通常也指一般性閱讀。意在追求對(duì)作品的整體理解以及閱讀速度，而不注重一些字句的翻譯，也不會(huì)逐字逐句地理解文章。陶淵明所謂“不求甚解”便是，周國平也提倡“不求甚解，為我所用”。通過指導(dǎo)實(shí)踐，我們認(rèn)為該讀書方法課內(nèi)有益于小學(xué)生初讀課文，讀懂大意，了解情節(jié)、人物，理清文章脈絡(luò)思路等，課外則適用于小說散文等的閱讀，有益于增加閱讀量，進(jìn)行充分的閱讀積累。例如，《魯濱遜漂流記》《狼王夢(mèng)》《西游記》《淘氣包馬小跳》《中華上下五千年》《明朝那些事兒》等，很大程度上都要用泛讀而非咬文嚼字的精讀。否則就會(huì)影響閱讀期待，也無閱讀量可言。

瀏覽指導(dǎo)。瀏覽大致分為掃描式和跳讀式兩種。掃描式，要求在閱讀中一目數(shù)行，迅速掃視，摘取字里行間的重要信息，如讀前言、目錄、結(jié)束語等。跳讀式，根據(jù)一定的目的或某種需要，舍棄一部分不讀，只快速閱讀相關(guān)的部分，如讀標(biāo)題、圖表、與主題相關(guān)的關(guān)鍵詞語等，以查找相關(guān)資料?！盀g覽器”更是準(zhǔn)確地表達(dá)出了“瀏覽”的含義。小學(xué)生瀏覽可用于閱讀報(bào)紙雜志、檢索資料、提取主要信息、準(zhǔn)確回答閱讀題、復(fù)習(xí)再讀等。

各種文體的讀書方法指導(dǎo)。1.關(guān)于連續(xù)性文本，如詩歌閱讀，古詩詞的閱讀大致可分為四步，“知人論世，了解背景——理解詞句，初知大意——抓住意象，鑒賞意境——總結(jié)升華，體味情感”；現(xiàn)代詩的閱讀可用“揣摩詞句——想象畫面——體悟情感”三步法進(jìn)行閱讀。小說閱讀，則可以使用對(duì)比閱讀法，對(duì)比人物肖像、人物品質(zhì)、故事情節(jié)、寫法運(yùn)用等，通過對(duì)比讓讀者留下深刻印象。童話閱讀，通過“瀏覽通讀——了解內(nèi)容”“想象品讀——讀活人物，讀明道理”的方法讀懂童話。2.關(guān)于非連續(xù)性文本，如繪本的閱讀，可以構(gòu)建符合小學(xué)生特點(diǎn)的表演式的閱讀模式。教學(xué)片斷分享如下：

讀故事前：老師介紹書的概況和自己對(duì)書的看法以及選擇該書的原因。并將書中精彩的圖畫、片段通過大屏進(jìn)行展示，激發(fā)學(xué)生的閱讀渴望。

讀故事中：老師繪聲繪色地朗讀故事內(nèi)容，師生間很少對(duì)話，盡量保持故事的流暢，讓故事情節(jié)像表演一樣完整地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，吸引學(xué)生的注意力。

讀故事后：開展大量討論。老師根據(jù)故事內(nèi)容提出問題，學(xué)生必須回想故事內(nèi)容，并用自己的話來回答，討論的重點(diǎn)是將故事內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。

有了恰當(dāng)?shù)淖x書方法，學(xué)生的讀書能力才會(huì)逐步形成，閱讀素養(yǎng)才會(huì)切實(shí)提高。閱讀素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的基本素養(yǎng)與基礎(chǔ)能力。可以說閱讀素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代人基礎(chǔ)性的生存能力，也是影響人終身發(fā)展的關(guān)鍵能力。因此，我們要充分利用讀書方法指導(dǎo)提高小學(xué)生閱讀素養(yǎng)，為人的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。