智能手機(jī)輔助英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)初探

雷志梅

英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要內(nèi)容,也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。Wil kins曾經(jīng)說(shuō):“如果沒(méi)有語(yǔ)法,很多東西無(wú)法傳遞;沒(méi)有詞匯,則任何東西都無(wú)法傳遞。(Wit hout gra mmar ver y little can be conveyed,without vocabulary nothing can be conveyed)．[1]大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中常常被新單詞所累,無(wú)論是在閱讀、寫(xiě)作、還是聽(tīng)、說(shuō)、譯等方面都構(gòu)成了最大的學(xué)習(xí)障礙。詞匯問(wèn)題不僅影響大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試,還是挫敗學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性的重要因素,因此,詞匯教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中極其重要的部分。

一、詞匯教學(xué)中存在主要的問(wèn)題

(一)詞匯量

據(jù)教高廳〔2007〕3號(hào)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》,在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段,英語(yǔ)詞匯量一般情況下要求達(dá)到4795個(gè)單詞和700個(gè)詞組,其中大約2000個(gè)積極詞匯;較高要求則需達(dá)到6395個(gè)單詞和1200個(gè)詞組,約2200個(gè)積極詞匯;更高要求則需達(dá)到7675個(gè)單詞和1870個(gè)詞組,約2360個(gè)積極詞匯。[2]在大學(xué)階段,由于大多數(shù)學(xué)生專業(yè)課程繁重,學(xué)生能用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間有限,更勿論專門用于詞匯學(xué)習(xí)的時(shí)間;另一方面,隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入,課時(shí)不斷縮減而教學(xué)內(nèi)容卻在不斷增加,教師用于詞匯教學(xué)的時(shí)間少,因此,詞匯學(xué)習(xí)在數(shù)量上就是一個(gè)較大障礙。

(二)詞匯意義

大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯主要通過(guò)在課堂上學(xué)習(xí)課文中詞匯或在閱讀中查閱新單詞的方式學(xué)習(xí)。通常情況下只記錄或記住某個(gè)詞的基本意思,并不關(guān)注其使用的語(yǔ)境或其他搭配意義,換句話說(shuō),不注重學(xué)習(xí)如何使用詞匯。因此,有些學(xué)生即便有較大詞匯量,閱讀時(shí)得心應(yīng)手,而一旦涉及到詞匯運(yùn)用,比如說(shuō)、寫(xiě)或譯的時(shí)候則一片茫然,對(duì)于該使用哪個(gè)詞,為什么要使用該詞則完全搞不清楚。歸根究底,詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容還不夠完備。

(三)詞匯學(xué)習(xí)方式

現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入數(shù)字化時(shí)代,層出不窮的新興技術(shù)已經(jīng)并將不斷改變?nèi)藗兊纳罘绞健W(xué)習(xí)方式、工作方式以及交流方式。因此,學(xué)生從小學(xué)、初中、高中一路經(jīng)歷過(guò)的學(xué)習(xí)方式也將發(fā)生根本性改變。傳統(tǒng)上,學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯主要以紙質(zhì)材料采用重復(fù)記憶的方法來(lái)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在,人們可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、遠(yuǎn)程教育以及各種學(xué)習(xí)軟件、社交軟件等學(xué)習(xí)任何自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這些新的學(xué)習(xí)途徑可以足不出戶在家完成,也可以隨時(shí)隨地完成,既方便、快捷又輕松、高效。因此學(xué)習(xí)單詞主要依靠學(xué)生自己努力,而不再事事依靠教師來(lái)完成,教師需要輔助學(xué)生學(xué)習(xí),但學(xué)習(xí)的主體必須是學(xué)生。現(xiàn)在很多學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念還停留在依靠教師的階段,其學(xué)習(xí)方式還需要改進(jìn)。

有鑒于此,筆者認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)改革應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流,切實(shí)加強(qiáng)應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),使大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)邁上新的臺(tái)階。同時(shí),教育部在2007年對(duì)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》作了修訂,指出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)、設(shè)備,特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制,朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。[3]

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

隨著移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展,全世界范圍內(nèi)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究越來(lái)越多。將手機(jī)作為移動(dòng)學(xué)習(xí)工具運(yùn)用于課程教學(xué)已在國(guó)內(nèi)外一些學(xué)校中進(jìn)行試驗(yàn)。日本網(wǎng)絡(luò)大學(xué)已經(jīng)開(kāi)始提供這種學(xué)習(xí)方式,在手機(jī)上學(xué)習(xí)一門關(guān)于金字塔秘密的課程。該大學(xué)稱手機(jī)課程還將擴(kuò)展到其它科目,目前該課程是免費(fèi)的。[4]香港特別行政區(qū)的培正中學(xué)也進(jìn)行了“手機(jī)教學(xué)”試驗(yàn)以提高學(xué)習(xí)互動(dòng)。培正中學(xué)是香港第一所推行“手機(jī)教學(xué)”的中學(xué),反響良好。在國(guó)內(nèi)也有一些學(xué)?；蛘呓逃龣C(jī)構(gòu)進(jìn)行了移動(dòng)學(xué)習(xí)的嘗試。[5]2007年,上海電大移動(dòng)校園通過(guò)一年的試點(diǎn),研制了“移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)”,方法是每日向電大學(xué)生自動(dòng)發(fā)送基于短消息(SMS)的英語(yǔ)試題并在第二天發(fā)送答案和試題講解,在移動(dòng)學(xué)習(xí)上取得了較大的突破。[6]

用手機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)的研究范圍廣泛,將智能手機(jī)運(yùn)用于英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的研究也屢見(jiàn)不鮮。如有讓學(xué)習(xí)者相互間使用手機(jī)來(lái)發(fā)送電子郵件以讓他們熟悉相關(guān)句型結(jié)構(gòu);也有要求學(xué)生使用手機(jī)的網(wǎng)頁(yè)瀏覽功能進(jìn)行搜索,還有通過(guò)SMS向?qū)W生發(fā)送在課堂上學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容?？傊?各種研究都預(yù)示著手機(jī)作為學(xué)習(xí)工具有著巨大潛能。[7]據(jù)筆者所收集資料顯示,關(guān)于手機(jī)輔助英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的研究主要集中在以下幾個(gè)方面:

(一)手機(jī)輔助詞匯學(xué)習(xí)的方式研究

1．手機(jī)短信、飛信

將學(xué)生所要掌握的詞匯通過(guò)手機(jī)短信或飛信定時(shí)或不定時(shí)發(fā)送到學(xué)生手機(jī),學(xué)生可以利用課下或碎片時(shí)間進(jìn)行閱讀、反復(fù)閱讀、記憶學(xué)習(xí)單詞。這種方式幾乎是手機(jī)輔助詞匯學(xué)習(xí)的最常用方式。其優(yōu)點(diǎn)是學(xué)習(xí)時(shí)間的靈活性,學(xué)習(xí)者可以在上下學(xué)途中、乘車、旅行、等車等碎片時(shí)間學(xué)習(xí);缺點(diǎn)是一方面學(xué)習(xí)內(nèi)容單一,詞匯信息包括單詞讀音、定義、使用范例、釋義等,只是從書(shū)本載體到手機(jī)載體的改變,并沒(méi)有較大突破;另一方面,學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式被動(dòng),學(xué)習(xí)者既不能選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,也不能設(shè)計(jì)或參與學(xué)習(xí)內(nèi)容制定,學(xué)習(xí)者之間更沒(méi)有互動(dòng)、互助。由此可見(jiàn),這種依靠手機(jī)輔助學(xué)習(xí)詞匯的方式在短時(shí)間內(nèi)學(xué)生或許會(huì)因?yàn)楹闷嫘亩鴧⑴c學(xué)習(xí),但很難產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)興趣,可預(yù)見(jiàn)其長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)或終生學(xué)習(xí)方面缺乏動(dòng)力,難以為繼。

北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)Hu Zengning,針對(duì)24名成年英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了四個(gè)星期的手機(jī)輔助詞匯學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)。結(jié)果顯示參與者對(duì)使用手機(jī)輔助詞匯學(xué)習(xí)的方式持肯定態(tài)度。[8]該研究主要針對(duì)成年業(yè)余英語(yǔ)學(xué)習(xí)者,學(xué)習(xí)時(shí)間不夠充足,用飛信發(fā)送詞匯可以讓學(xué)習(xí)者充分利用自己的碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí),研究的目的主要是嘗試將手機(jī)做為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的輔助工具,學(xué)習(xí)者的反應(yīng)如何。在《再測(cè)手機(jī)輔助英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的有效性》一文中,作者將78名學(xué)生分成兩組,實(shí)驗(yàn)組由手機(jī)通過(guò)SMS發(fā)送詞匯,對(duì)照組則使用紙質(zhì)材料的方式學(xué)習(xí),通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)前后的詞匯測(cè)試結(jié)果對(duì)比,作者得出結(jié)論,認(rèn)為兩種學(xué)習(xí)方式都有效,如將兩者結(jié)合可能會(huì)大大提高詞匯學(xué)習(xí)效率。[9]在基于手機(jī)短信SMS的詞匯學(xué)習(xí)研究中,伊朗學(xué)者Atefeh Ka malian和Sima Sayadian針對(duì)60名學(xué)生進(jìn)行了詞匯習(xí)得和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)實(shí)驗(yàn)。參與實(shí)驗(yàn)學(xué)生被隨機(jī)分成兩組,在其后的測(cè)試中,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績(jī)超過(guò)對(duì)照組,結(jié)果證明了該方法學(xué)習(xí)詞匯的有效性。[10]

2．用手機(jī)拍攝照片

上傳照片到網(wǎng)絡(luò),學(xué)習(xí)者就所學(xué)詞匯和相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論、學(xué)習(xí),強(qiáng)化詞匯理解和應(yīng)用。Wong and Looi先讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)一些詞語(yǔ)和介詞的使用方法,然后讓他們到生活中去尋找一些場(chǎng)景,可以使用這些新學(xué)會(huì)的詞語(yǔ),再用具備網(wǎng)絡(luò)連接和攝像功能的智能手機(jī)拍下來(lái),之后再將這些照片上傳到網(wǎng)絡(luò)上供同學(xué)之間進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。[11]這處學(xué)習(xí)方式的意義在于讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中,即詞匯意義的構(gòu)建和詞匯運(yùn),從被動(dòng)接收到主動(dòng)探索,學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮,學(xué)習(xí)效果更佳。

3．使用短信系統(tǒng)提問(wèn)

據(jù)邁克·沙普爾斯(Mike Sharples)在《移動(dòng)學(xué)習(xí):研究、實(shí)踐和挑戰(zhàn)》一文中提到在開(kāi)普敦大學(xué)使用短信系統(tǒng)給班級(jí)的學(xué)生提供個(gè)性化的答疑。[12]該方式類似于智能手機(jī)上的QQ群聊或微信群聊功能。學(xué)生有問(wèn)題可以發(fā)送短信并上傳至網(wǎng)絡(luò),其他同學(xué)也能看見(jiàn),還能作答,老師會(huì)收到郵件提醒并及時(shí)回答問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)方式對(duì)于有諸多社交功能的智能手機(jī)來(lái)說(shuō),是最基本、最便捷、最靈活的學(xué)習(xí)方式。

(二)手機(jī)輔助英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容研究

隨著學(xué)習(xí)方式的改變,學(xué)習(xí)材料勢(shì)必發(fā)生相應(yīng)改變。伊朗學(xué)者Saeed Khazaie和Saeed Ketabi針對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)材料的選擇和建設(shè),對(duì)158名年齡18－23歲的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者就不同學(xué)習(xí)材料的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了對(duì)比研究。研究發(fā)現(xiàn)視覺(jué)能力和表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)圖片和書(shū)寫(xiě)內(nèi)容的掌握情況都較容易,詞匯學(xué)習(xí)也更好;而視覺(jué)能力與表達(dá)能力較弱的學(xué)生則僅對(duì)圖片內(nèi)容掌握較好。[13]該研究結(jié)果為手機(jī)輔助詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)材料的選擇提供參考,若想充分發(fā)揮智能手機(jī)作為英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的工具作用,以學(xué)習(xí)材料的選擇將變得十分重要。

(三)手機(jī)輔助英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的有效性研究

伊朗學(xué)者M(jìn)oghtada Abbasi和Hashemil在其題為The Impact of Using Mobile Phone on English Language Vocabulary Retention一文中就使用手機(jī)是否對(duì)二外學(xué)習(xí)者的詞匯記憶有影響以及使用手機(jī)在男性和女性學(xué)習(xí)者中是否有明顯差異等問(wèn)題進(jìn)行研究并發(fā)現(xiàn),通過(guò)SMS使用手機(jī)學(xué)習(xí)詞匯比對(duì)照組采用紙筆傳統(tǒng)方式學(xué)習(xí)詞匯更有效,而對(duì)于男性和女性學(xué)習(xí)者則沒(méi)有明顯差異。[14]

土耳其學(xué)者 Emrah Baki BASO?LU 和?mür AKDEMi R將60名學(xué)生分成兩組—實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生使用手機(jī)上的詞匯學(xué)習(xí),對(duì)照組學(xué)生用傳統(tǒng)紙質(zhì)學(xué)習(xí)方式。研究結(jié)果表明,實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)比對(duì)照組的成績(jī)明顯更高。手機(jī)輔助英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的方式是有效的,且學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)出積極的態(tài)度。[15]無(wú)一例外,這些研究一再證明用手機(jī)輔助英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)是有效的。

(四)輔助詞匯學(xué)習(xí)手機(jī)應(yīng)用軟件的研究

日本早稻田大學(xué)Glenn Stock well在其文中指出隨著手機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)的連接,學(xué)習(xí)者可以獲得許多成熟的應(yīng)用軟件和數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。其專門描述了一款基于手機(jī)的智能詞匯學(xué)習(xí)軟件。學(xué)習(xí)者可以使用手機(jī)或電腦完成該軟件里各種設(shè)定的詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)。軟件會(huì)自動(dòng)保存學(xué)習(xí)者的任務(wù)完成記錄,并相應(yīng)地創(chuàng)建對(duì)于每個(gè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)較困難詞匯表,這些詞匯出現(xiàn)的頻率較其他詞匯頻率更高。[16]

Deng Hui和Shao Yinj uan在《日常生活中利用手機(jī)應(yīng)用的自主英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)》一文中探討了通過(guò)一款安裝在手機(jī)里名為Re mwor d詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件,大學(xué)生如何進(jìn)行自主詞匯學(xué)習(xí),結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在日常生活中能自主、自覺(jué)地用該軟件學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。[17]

三、手機(jī)輔助英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)意義

綜上所述,將智能手機(jī)作為移動(dòng)學(xué)習(xí)工具應(yīng)用于英語(yǔ)學(xué)習(xí),有其可行性和特有的優(yōu)勢(shì)。

(一)符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求

大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)既是大學(xué)生的必修課程,也是其未來(lái)學(xué)習(xí)、甚至職業(yè)生涯的基礎(chǔ)條件。不可否認(rèn),大學(xué)生都有學(xué)好英語(yǔ)的愿望和需求。尤其是在數(shù)字化時(shí)代的今天,電子產(chǎn)品充斥著生活的方方面面,將兩者有效結(jié)合是符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的。如今,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生。既有相應(yīng)的慕課、微課等網(wǎng)絡(luò)課堂可參加,如新東方在線英語(yǔ)學(xué)習(xí),滬江英語(yǔ)等等,也有很多英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件,這些應(yīng)用軟件在學(xué)生中很受歡迎。如今智能手機(jī)功能強(qiáng)大,既可以下載各種詞匯學(xué)習(xí)軟件,也可以進(jìn)入各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。我們應(yīng)發(fā)掘其潛力,為英語(yǔ)教學(xué)所用。

(二)符合移動(dòng)學(xué)習(xí)特點(diǎn)

移動(dòng)性是移動(dòng)學(xué)習(xí)的最大的特點(diǎn)。學(xué)生可以在移動(dòng)的狀態(tài)中利用手機(jī)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。與電腦和其他移動(dòng)設(shè)備相比,智能手機(jī)體積小、輕便,易于攜帶,功能強(qiáng)大,使用方便,最重要的是,它是一種使用最廣泛的移動(dòng)設(shè)備。通常學(xué)生喜歡在家里或非課堂環(huán)境使用手機(jī),獲取相關(guān)學(xué)習(xí)資源,該學(xué)習(xí)方式可將課堂與課后學(xué)習(xí)緊密銜接起來(lái)。

移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是碎片化的,詞匯本身雖是一個(gè)龐大的數(shù)據(jù)庫(kù),其單獨(dú)的個(gè)體卻是獨(dú)立的、零散的,可以單個(gè)進(jìn)行把握。在這個(gè)過(guò)程中,師生間交流更密切,可隨時(shí)進(jìn)行交互,而不用等到上課時(shí)間再解決問(wèn)題,因此可大大加快學(xué)習(xí)進(jìn)程,提高學(xué)習(xí)效率。由于移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)生在真實(shí)的自然社會(huì)情境中,因此移動(dòng)學(xué)習(xí)還具有情境性特點(diǎn),學(xué)生能活學(xué)活用、隨學(xué)隨用。

(三)符合詞匯學(xué)習(xí)規(guī)律

由于英語(yǔ)詞匯本身數(shù)量龐大,學(xué)習(xí)單詞必須循序漸進(jìn),不可一蹉而就,英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)需要反復(fù)記憶,利用智能手機(jī)則可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí),及時(shí)復(fù)習(xí),以免忘記。這種方式遵循記憶規(guī)律,即在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)應(yīng)進(jìn)行反復(fù)刺激－學(xué)習(xí),否則會(huì)很快忘掉。

四、應(yīng)用研究中的不足

將手機(jī)作為移動(dòng)學(xué)習(xí)工具有其自身的局限性。大多數(shù)研究者認(rèn)為手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備只是目前在學(xué)習(xí)手段上的一種擴(kuò)展,它們不能代替現(xiàn)有的學(xué)習(xí)工具。更重要的是,并非所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)都適合手機(jī)這種移動(dòng)設(shè)備。其次,網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng),容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒,尤其是手機(jī)屏幕小,容易造成眼睛疲勞等健康問(wèn)題。再者,移動(dòng)學(xué)習(xí)的具體方式也受到運(yùn)用時(shí)機(jī)的限制。如人在走路或在車上時(shí),就不宜選擇閱讀的方式,而最好采用收聽(tīng)語(yǔ)音的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

針對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究也還存在幾個(gè)問(wèn)題。第一,盡管對(duì)手機(jī)輔助詞匯學(xué)習(xí)的有效性研究結(jié)果證明為肯定,但并沒(méi)有針對(duì)詞匯的增長(zhǎng)速度和增長(zhǎng)量進(jìn)行具體的研究和分析,或者詞匯學(xué)習(xí)的瓶頸問(wèn)題——量的增長(zhǎng)沒(méi)有得到相關(guān)研究和證明;第二,就詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容所做研究較少,伊朗學(xué)者的研究?jī)H針對(duì)圖片和文本進(jìn)行分類對(duì)照研究,但適合手機(jī)學(xué)習(xí)工具的學(xué)習(xí)材料該如何選擇?圖片的,文本的,還是兩者兼而有之?對(duì)文本體裁是否應(yīng)該進(jìn)行分類選擇?等等;第三,學(xué)習(xí)方式較單一,盡管利用了碎片化的特點(diǎn),但所使用的短信發(fā)送、提問(wèn)、拍照等方式只是知識(shí)載體的變化,從書(shū)本變成手機(jī)屏幕,沒(méi)能充分利用手機(jī)軟件的功能進(jìn)行設(shè)計(jì),如語(yǔ)音功能、視頻功能、QQ、微信等的社交群聊功能,也沒(méi)有能充分利用各種功能不一的APP應(yīng)用軟件等。由此可見(jiàn),針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的主要問(wèn)題并沒(méi)有得到根本解決,手機(jī)輔助詞匯學(xué)習(xí)還需更多的深入研究。

五、結(jié)語(yǔ)

詞匯學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要,也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一大障礙。要突破這個(gè)障礙,就得借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方法。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,人們的生活方式、學(xué)習(xí)方式正不斷發(fā)生改變。傳統(tǒng)的教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代變化,做出調(diào)整或革新,以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。智能手機(jī)作為目前使用最廣泛的移動(dòng)設(shè)備,用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)有其可行性和實(shí)用性,是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充,也是學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的重要方向?？v觀近幾年將手機(jī)用于英語(yǔ)詞匯研究案例,其結(jié)論基本上對(duì)此持肯定態(tài)度。然而,大多數(shù)應(yīng)用研究?jī)H限于將傳統(tǒng)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到移動(dòng)設(shè)備上來(lái),只限于單向傳輸,移動(dòng)學(xué)習(xí)具有的合作互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上未能給予發(fā)揮,并未達(dá)到真正意義上的個(gè)性化、自主學(xué)習(xí)。

有鑒于此,在將手機(jī)應(yīng)用于詞匯學(xué)習(xí)研究中時(shí),應(yīng)注意幾方面問(wèn)題:1．學(xué)習(xí)方式要多樣化,如與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合、手機(jī)應(yīng)用軟件如各種APP運(yùn)用、在線視頻觀看等;2．學(xué)習(xí)內(nèi)容要豐富化。詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容不可僅限于詞匯發(fā)送或單詞練習(xí),可與圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等各種形式及故事、新聞、日常生活用語(yǔ)等諸多學(xué)習(xí)材料組合;3．個(gè)性化需求。大學(xué)生已經(jīng)是成年人,在參與活動(dòng)時(shí)需要體現(xiàn)自我效能和自我成就價(jià)值,在運(yùn)用智能手機(jī)設(shè)計(jì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)用時(shí)應(yīng)更具個(gè)性化,這對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及日后的終身學(xué)習(xí)都極為重要。

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