微課制作中的編導(dǎo)技術(shù)探討

趙中樞

（遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院基礎(chǔ)課教研部，遼寧大連116052）

微課制作中的編導(dǎo)技術(shù)探討

趙中樞

（遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院基礎(chǔ)課教研部，遼寧大連116052）

微課是以視頻為主要方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，它的編制過(guò)程與影視教材有類(lèi)似之處，在編制過(guò)程、任務(wù)等方面可以借鑒相對(duì)成熟、完善的影視教材編制的相關(guān)做法。當(dāng)前大多數(shù)微課的制作方法和表現(xiàn)形式比較單一，如何充分發(fā)揮影視媒介的特征來(lái)設(shè)計(jì)微課，顯得尤為重要。本文介紹了微課的教學(xué)編導(dǎo)和制作過(guò)程，試圖為教師的微課制作提供參考，以此提高微課制作水平。

微課；教學(xué)編導(dǎo)；編制過(guò)程

1 引言

近年來(lái)，微課的流行不僅僅局限于中小學(xué)領(lǐng)域，在高等教育領(lǐng)域，普通高等院校和中職、高職都普遍認(rèn)識(shí)到了微課的重要性，使得微課成為目前風(fēng)行全國(guó)的學(xué)習(xí)形式。全國(guó)各地的中小學(xué)、高校教師，均開(kāi)始大量制作微課，各種微課比賽層出不窮。微課的質(zhì)量受到廣大教師的關(guān)注，微課的教學(xué)設(shè)計(jì)是最重要的環(huán)節(jié)，然而在微課的視頻制作上，有關(guān)微課教學(xué)編導(dǎo)設(shè)計(jì)卻往往被忽視。

微課是基本以知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)為單位，以集中解決某個(gè)問(wèn)題為主要目標(biāo)的短小精悍的微型課程形式[1]。它是一種情景化的、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程。微視頻作為微課的主要載體，是微課的核心組成部分。充分發(fā)揮影視媒介的特征來(lái)設(shè)計(jì)微課，顯得尤為重要。由于微課編制的知識(shí)點(diǎn)較為集中、編制人員配置少、拍攝設(shè)備簡(jiǎn)單、成片時(shí)間短等特點(diǎn)，在微課編制中編導(dǎo)與制作任務(wù)就有了相應(yīng)的新變化。參照影視節(jié)目的創(chuàng)作規(guī)律，運(yùn)用編導(dǎo)創(chuàng)新技巧來(lái)設(shè)計(jì)微課，是優(yōu)化微課資源的新途徑。

2 微課編制過(guò)程

微課的編制過(guò)程一般包括了三個(gè)相對(duì)獨(dú)立完整的階段：準(zhǔn)備階段、攝制階段和后期制作階段[2]。在這三個(gè)階段中，教師需要完成不同的工作。準(zhǔn)備階段主要完成微課正式拍攝制作前的計(jì)劃準(zhǔn)備工作，根據(jù)教學(xué)根據(jù)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容確定選題；再根據(jù)學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平選定微課表現(xiàn)形式；編寫(xiě)文字稿本、分鏡頭稿本，選擇出鏡人員、拍攝場(chǎng)景，制定拍攝計(jì)劃。拍攝階段按照分鏡頭稿本的要求和制訂的拍攝計(jì)劃進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)拍攝和屏幕錄制，為微課的后期編輯制作提供符合分鏡頭稿本教學(xué)性、技術(shù)性與藝術(shù)性要求的充足、適用的視聽(tīng)素材。在后期制作階段對(duì)攝制階段拍攝、錄制的真人實(shí)景授課演示視頻、PPT課件視頻以及軟件操作視頻素材進(jìn)行精挑細(xì)選，按照微課教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)結(jié)構(gòu)要求，充分發(fā)揮數(shù)字視頻后期編輯制作的強(qiáng)大功能，結(jié)合數(shù)字視頻特效手段突出教學(xué)重點(diǎn)，化解教學(xué)難點(diǎn)，將前期拍攝錄制的視聽(tīng)素材編輯制作成短小精悍、邏輯清晰、聲畫(huà)并茂、適用于碎片化學(xué)習(xí)的微課，最終發(fā)布為符合網(wǎng)絡(luò)傳播要求的視頻格式文件。

3 微課教學(xué)編導(dǎo)人員的工作與要求

教師在微課的編制中需要承擔(dān)前期編稿、現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)演和后期制作3項(xiàng)工作[3]。在前期編稿階段，教師需要按照教學(xué)大綱和教學(xué)目的的要求，確定微課選題，編寫(xiě)微課文字稿本和分鏡頭稿本；在現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)演階段，教師按照微課分鏡頭稿本組織、實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)視頻素材拍攝、計(jì)算機(jī)屏幕錄制以及后期的視頻編輯制作。在后期制作階段，教師需要對(duì)原始素材做深入的加工處理。在微課制作中，教師一人需要承擔(dān)上述3項(xiàng)工作，這就要求教師既具有編稿的專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)水平，又要具備視頻導(dǎo)演的藝術(shù)水平以及制作的基本技術(shù)水平。

4 微課教學(xué)編導(dǎo)的前期制作

教師在微課編制的3個(gè)階段需要完成相應(yīng)的工作，按照微課編制階段劃分，教師的工作任務(wù)主要包括以下內(nèi)容[4]。

4.1 確定選題與知識(shí)點(diǎn)

教師應(yīng)該根據(jù)微課的表現(xiàn)特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，合理選擇微課的核心內(nèi)容與題目，充分發(fā)揮微課視聽(tīng)綜合、時(shí)空自由、形象直觀、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)的表現(xiàn)力，將教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)細(xì)分，選擇一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)在10～15分鐘時(shí)間長(zhǎng)度內(nèi)組合為微課的選題。

4.2 選定表現(xiàn)形式

確定微課的選題后，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步考慮微課的表現(xiàn)形式。在微課表現(xiàn)形式的選擇上，應(yīng)當(dāng)擺脫文字教材的思維束縛，充分發(fā)揮微課的特點(diǎn)，綜合考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容、微課制作成本等因素，確定微課采用講授型、演示示范型、情景劇型或綜合型的何種形式。

4.3 編寫(xiě)微課文字稿本

微課的文字稿本類(lèi)似于劇情片的文學(xué)劇本，是微課內(nèi)容的文字表達(dá)形式，它使用文字來(lái)說(shuō)明采用什么樣的視頻畫(huà)面和聲音以表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。微課文字稿本的編寫(xiě)應(yīng)當(dāng)以教學(xué)大綱為依據(jù)，將教學(xué)大綱中抽象概括的知識(shí)內(nèi)容視覺(jué)化是每一個(gè)教師在文字稿本寫(xiě)作階段最重要的任務(wù)。

4.4 微課的分鏡頭設(shè)計(jì)

微課教學(xué)內(nèi)容是以視頻方式呈現(xiàn)的，因而微課教學(xué)內(nèi)容的組織編排需要借助視聽(tīng)語(yǔ)言手段來(lái)完成。一段完整的微課視頻通常有若干個(gè)場(chǎng)景構(gòu)成，每個(gè)場(chǎng)景由若干個(gè)鏡頭段落組成，每個(gè)鏡頭段落則是由若干個(gè)獨(dú)立的鏡頭組接而成的。鏡頭是微課視頻的基本組成單位。教師需要根據(jù)教學(xué)大綱要求，依據(jù)微課教學(xué)設(shè)計(jì)，在文字稿本的基礎(chǔ)上，按照視覺(jué)心理規(guī)律和鏡頭組接基本原則，將微課分解成為一個(gè)個(gè)可供拍攝的鏡頭，這就是微課編制中的分鏡頭工作，微課分鏡頭工作的成果形式就是分鏡頭稿本。

4.5 選擇出鏡角色

微課需要通過(guò)人員出鏡扮演相關(guān)角色，應(yīng)當(dāng)根據(jù)微課的教學(xué)目的、表現(xiàn)形式來(lái)確定微課的出鏡角色。教師是微課中的主要出鏡角色，出現(xiàn)在微課中的教師應(yīng)當(dāng)精通學(xué)科專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，熟悉微課表現(xiàn)的特點(diǎn)，五官端正，形象氣質(zhì)好，善于運(yùn)用語(yǔ)言、面部表情與肢體動(dòng)作傳遞教學(xué)信息，感染學(xué)生。

微課中學(xué)生數(shù)量不需很多，依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)選擇1～3人即可，沒(méi)有必要讓整個(gè)班級(jí)的學(xué)生都出現(xiàn)在微課鏡頭中。扮演學(xué)生的表演人員需要能夠呈現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)生的精神風(fēng)貌，屏幕性格特點(diǎn)突出，具備一定的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作表演能力。

4.6 選擇拍攝場(chǎng)景

微課的拍攝場(chǎng)景選擇不必局限在教室內(nèi)，可充分發(fā)揮微課視頻在空間表現(xiàn)上的高度自由性，通過(guò)蒙太奇手段將多個(gè)空間組合在同一微課中，擴(kuò)充教學(xué)信息量，增強(qiáng)微課的情緒感染力和可視性。微課拍攝時(shí)、可采用內(nèi)外景結(jié)合的拍攝方式，克服內(nèi)景、外景本身的局限性。實(shí)踐中，一般將微課開(kāi)頭、結(jié)尾以及中間串場(chǎng)過(guò)渡性的內(nèi)容安排為外景拍攝，將教師授課內(nèi)容和操作演示內(nèi)容安排為內(nèi)景拍攝。這樣做既能提高拍攝效率，也能夠使微課鏡頭畫(huà)面富于變化，有利于突出表現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容。

4.7 制定拍攝計(jì)劃

正式拍攝微課前應(yīng)制定詳盡的拍攝計(jì)劃。在制定拍攝計(jì)劃時(shí)，建議的做法是把同一場(chǎng)景、同一景物的相關(guān)鏡頭安排在同一個(gè)時(shí)段一起拍攝，錄制屏幕或錄音的工作在一個(gè)時(shí)段內(nèi)統(tǒng)一完成。如可將微課開(kāi)始介紹、中間串場(chǎng)以及結(jié)尾總結(jié)部分需要教師出鏡講解的內(nèi)容在同一地點(diǎn)集中拍攝出來(lái)，后期編輯時(shí)再將拍攝素材分開(kāi)使用。這樣做既可以提高微課拍攝制作的效率，也可以保證錄制內(nèi)容的畫(huà)面、聲音質(zhì)量的一致性，避免因錄制時(shí)間不同而出現(xiàn)的畫(huà)面色彩亮度偏差以及聲音語(yǔ)氣的不同。

4.8 攝制前的演練

對(duì)于有出鏡人員表演的微課，在正式拍攝前，微課教師應(yīng)該組織出鏡人員認(rèn)真研究微課分鏡頭稿本，研讀、理解相關(guān)鏡頭的表演要求，按照稿本要求組織排練活動(dòng)，使大家熟悉表演與攝像配合的關(guān)系，直到符合拍攝要求為止。對(duì)于包含演示、示范內(nèi)容的微課，微課教師需要提前準(zhǔn)備好相關(guān)的場(chǎng)地、儀器、設(shè)備等，并反復(fù)進(jìn)行演練，以保證正式拍攝時(shí)正確、順利、熟練的演示效果。

5 微課教學(xué)編導(dǎo)后期制作

前期拍攝和錄制的視頻素材經(jīng)過(guò)去粗取精、精雕細(xì)刻的后期編輯處理，才能成為邏輯順暢、重點(diǎn)突出、富有情緒感染力的微課視頻。在后期制作階段，教師需要完成下述工作。

5.1 視頻剪輯

在視頻剪輯階段，教師需要挑選前期攝制的視頻素材中可用的部分，剔除有問(wèn)題的部分，將這些視頻素材在視頻編輯軟件（Camtasia Studio）的時(shí)間軸上按照微課的結(jié)構(gòu)順序依次組接為有意義的教學(xué)鏡頭段落，再由若干鏡頭段落形成最終的微課。

5.2 特效制作

特效是特殊的鏡頭畫(huà)面效果。在微課編制中，經(jīng)常需要使用特效鏡頭來(lái)突出教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，分析、綜合、比較、抽象、概括事物的本質(zhì)。對(duì)于微課中難于理解的抽象內(nèi)容，特效具有明顯的表現(xiàn)優(yōu)勢(shì)。常見(jiàn)的用于增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)效果的微課視頻特效有標(biāo)注、縮放、畫(huà)中畫(huà)、分屏、快慢動(dòng)作、定格、倒放等。

5.3 聲音制作

微課的聲音制作包括錄制解說(shuō)詞、添加效果聲和添加背景音樂(lè)三部分內(nèi)容。

錄制解說(shuō)詞的方式有同期錄音和后期錄音兩種方法。同期錄音是在錄制視頻的同時(shí)，將拍攝現(xiàn)場(chǎng)的語(yǔ)音和音效聲同時(shí)記錄下來(lái)。后期錄音是在拍攝完畢后，再單獨(dú)錄制解說(shuō)詞。從制作效率上來(lái)看，同期錄音效率更高，但同期錄音對(duì)現(xiàn)場(chǎng)錄音設(shè)備、錄音現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境有一定要求；從錄音質(zhì)量上看，后期錄音能得到更好的聲音質(zhì)量，但后期錄音的步驟較為繁瑣?？紤]到制作成本與效率，一般微課視頻中教師的授課、人物之間的對(duì)話(huà)、PPT講解以及軟件操作錄屏內(nèi)容多使用同期錄音方式錄制。效果聲和音樂(lè)的使用需要服務(wù)于微課需要，不要喧賓奪主，干擾學(xué)習(xí)者的注意。微課中的音樂(lè)使用尤其需要慎重，應(yīng)避免在課件中從頭到尾使用大段音樂(lè)作為背景音樂(lè)。一般的做法是在微課的開(kāi)始部分使用簡(jiǎn)短的音樂(lè)來(lái)喚起學(xué)習(xí)者注意，引發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣；在微課的中間部分使用一些與教學(xué)內(nèi)容情緒、節(jié)奏符合的音樂(lè)，有助于調(diào)解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情緒，營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)于相對(duì)枯燥的教學(xué)內(nèi)容，音樂(lè)的加入也可提高微課的視聽(tīng)吸引力；在結(jié)束部分使用簡(jiǎn)短的結(jié)束性音樂(lè)，舒緩學(xué)習(xí)者集中精力學(xué)習(xí)后的緊張情緒。

5.4 發(fā)布文件

為方便微課的網(wǎng)絡(luò)傳播與學(xué)習(xí)使用，微課教師需要將微課輸出為指定大小的視頻文件。教師需要熟練掌握微課視頻編輯軟件（如Camtasia Studio）的視頻輸出操作。選擇視頻文件參數(shù)時(shí)，應(yīng)考慮微課的視頻數(shù)據(jù)量問(wèn)題，權(quán)衡微課視頻文件數(shù)據(jù)量與視頻圖像質(zhì)量之間的關(guān)系?，F(xiàn)階段一般將微課視頻輸出為1280×720像素大小、幀率為每秒25幀、使用H.264編碼的MP4格式的視頻文件，對(duì)于制作完成的微課視頻，如果需要變換為其他大小格式的視頻文件，可以使用格式工廠軟件進(jìn)行轉(zhuǎn)換。

6 結(jié)語(yǔ)

微課作為一種新型教學(xué)資源，微課重在利用微視頻技術(shù)將知識(shí)點(diǎn)可視化，以更好地傳播知識(shí)。微課屬于教學(xué)范疇，其核心部分微視頻亦屬于影視范疇。本文強(qiáng)調(diào)將編導(dǎo)意識(shí)貫穿于微課制作始末，充分發(fā)揮視頻媒介的特點(diǎn)，需要微課教師不斷提升自己的編導(dǎo)技巧，從而編制出與眾不同的、知識(shí)性和藝術(shù)性并存的微課視頻，以切實(shí)提升個(gè)性化學(xué)習(xí)資源質(zhì)量。

[1] 黎加厚．微課的含義與發(fā)展[J]．中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013(4)．

[2] 胡鐵生，黃明燕，李民．我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J]．遠(yuǎn)程教育雜志，2013(4)：38-44．

[3] 田貞．微課在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]．電子測(cè)試，2013(24)：148-149．

[4] 黃晉．編導(dǎo)意識(shí)與微課程制作[J]．武漢冶金管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(4)：66-68．

Discussions on the Directing Technologies in Microlecture Production

Zhao Zhongshu
(Liaoning University of International Business and Economics,Dalian 116052,Liaoning)

Microlecture presents teaching contents mainly in the form of videos,and its production process is similar to that of film and television teaching materials.In the production processes,tasks,and other aspects,the related practice in the relatively mature and perfect film and television teaching materials can be learned from.At present,majority of microlecture production methods and expression forms are relatively simple.It is particularly important how to give full play to the characteristics of film and television media in order to design microlecture.This paper introduces the teaching directing and production processes of microlecture,trying to provide reference for teachers,so as to improve the production level of microlecture.

microlecture;teaching directing;production process

G434

A

1008-6609(2017)09-0063-03

趙中樞（1978-），男，黑龍江綏棱人，本科，副教授，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。